Este documento presenta el planeamiento didáctico para el mes de julio del curso de Ciencias del tercer curso. Se enfoca en reconocer los aspectos relacionados con el uso racional de los componentes de la naturaleza y practicar acciones dirigidas a su uso racional. Incluye aprendizajes esperados, estrategias de mediación e indicadores. Las estrategias involucran debates, resolución de casos, videos y juegos para lograr los objetivos planteados.

2. Planeamiento didáctico 2023
Primero y segundo Ciclos
Aspectos administrativos
Dirección Regional de Educación: Centro educativo:
Nombre de la persona docente: Fabiola Castillo
Granados
Asignatura: Ciencias
Nivel: Tercero Curso lectivo: 2023 Periodicidad: mes julio
Competencia general (marque con una equis):
( ) Ciudadanía responsable y
solidaria
(x) Competencias
para la vida
( ) Competencias para la
empleabilidad digna
Aprendizajes esperados, estrategias de mediación e indicadores
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores
1. Reconocer los aspectos que
se relacionan con el uso
racional de los componentes
de la naturaleza, que permiten
satisfacer las necesidades de
la creciente población.
FOCALIZACIÓN
 A través de un conversatorio se realizan algunas
preguntas.
- ¿Cómo cree que nuestras acciones diarias influyen
en el equilibrio natural que nos rodea?
- ¿Alguna vez se ha preguntado cómo podemos
conservar mejor los recursos naturales para las
generaciones futuras?
- ¿Cuál cree que es el papel de los seres humanos
en el mantenimiento y conservación del entorno
natural?
 Detalla los aspectos que se
relacionan con el uso racional
de los componentes de la
naturaleza, por medio de la
resolución de un caso.
 Detalla las formas en que la
educación ambiental,
responsabilidad, la justicia
social y la protección del
ambiente contribuyen al uso
racional de los componentes

3. Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores
- ¿Qué opina sobre la idea de que los recursos
naturales son limitados y debemos utilizarlos de
manera sostenible?
- ¿Cree que es posible lograr un equilibrio entre el
desarrollo humano y la naturaleza?
- ¿Qué desafíos cree que debemos enfrentar al
utilizar los componentes de la naturaleza?
- ¿Cómo podemos promover un mayor respeto por el
medio ambiente en nuestras comunidades y
sociedades?
 En subgrupos se comparten las ideas y se comentan las
respuestas.
https://www.educaplay.com/learning-resources/15740674-
componentes_de_la_naturaleza.html
EXPLORACIÓN
 Se le solicita al estudiando que lea el caso que se plantea.
(Anexo #1)
Caso: La construcción de una represa en una región boscosa
 Se divide el grupo en la mitad de los estudiantes. Se
entrega el caso que se presenta. Cada grupo debe adoptar
una posición ya sea en contra o favor y deben defenderla
con argumentos sustentables.
 Se brinda un tiempo prudencial de 10 minutos para que
preparen sus argumentos. De forma seguirá proceden a
exponerlos frente a los demás compañeros.
 Este caso plantea un debate interesante sobre la necesidad
de encontrar un equilibrio entre el desarrollo humano y los
de la naturaleza, a través de
un conversatorio.

4. Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores
recursos naturales. Los estudiantes pueden discutir y
argumentar sobre los aspectos económicos, sociales y
ambientales involucrados en la toma de decisiones
respecto a la construcción de la represa, y reflexionar sobre
cómo se podría lograr un uso de los componentes de la
naturaleza.
 Se comparten sus experiencias con la realización de esta
actividad y se comenta sobre lo que lograron aprender. Se
toma nota en el cuaderno de ciencias.
CONTRASTACIÓN
 En conjunto con el estudiantado se observa el video sobre
la importancia del uso de los recursos naturales.
Título: ¿Por qué el manejo de nuestros recursos naturales es
importante?
Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=QyeBG8gJnis
 Se imparte el contenido con ayuda de material digital.
(Presentación)
Enlace: https://prezi.com/21vegz-hlls0/componentes-de-la-
naturaleza-y-su-uso-racional/
 En conjunto con el estudiantado se estudia, analiza y
practica el contenido de la unidad de “Uso racional de los
componentes de la naturaleza”. Se incita al estudiante a
interrogar, ejemplificar y conceptualizar sobre la
importancia del uso racional de los componentes de la
naturaleza con el fin de enriquecer nuevos conocimientos.

5. Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores
 Se pone realiza el juego en línea. Se da en el botón de jugar
aparecerán cinco preguntas relacionadas al uso racional
del entorno. Son leídas y deben responderse de forma
grupal.
Enlace: https://wordwall.net/es/resource/16883298
 Por medio de una mesa redonda, se reconsideran los
argumentos que fueron puntos de discusión durante el
debate. Por ejemplo:
- La represa proporcionando una fuente de energía
limpia y renovable.
- Reduce la dependencia de combustibles fósiles y
disminuye la emisión de gases de efecto
invernadero.
- La generación de electricidad permite el desarrollo
económico de la región.
- Implementación de medidas de mitigación, como la
reubicación de especies y la reforestación de áreas
afectadas.
- La destrucción de los bosques afectará
negativamente la biodiversidad.
- La inundación de la tierra puede desplazar a
comunidades locales.
- Existen otras alternativas más sostenibles, como la
energía solar o eólica.
 Se plantean opciones que favorezcan, hasta cierto punto,
los deseos de ambos grupos específicos, considerando el
aumento de la población del país y los valores de equidad,
responsabilidad, justicia social y protección del ambiente
hacia la sociedad.

6. Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores
APLICACIÓN
 Se divide el grupo en subgrupos, de 3 personas se les hace
entrega de diferentes imágenes. (Anexo #2)
 Deben imaginar que son periodistas de televisión y que van
a brindar un reportaje sobre la importancia del uso racional
de los componentes de la naturaleza.
 La elaboración de un cartel es de importancia, y para este
pueden utilizar las imágenes brindadas, además deben
exponer aspectos como los hábitos de las personas en
cuanto al uso de los recursos, el aumento de la población
en el país y por qué es importante usar de forma racional
los recursos del entorno.
 Se brinda un tiempo prudencial de 10 minutos para su
organización y la elaboración del cartel (tamaño mediano y
pueden utilizar una hoja blanca, cartulina, papel periódico
u otros medios) y se expone la noticia frente a la clase.
 En la unidad de “Uso racional de los componentes de la
naturaleza” se realizan una serie de actividades entre las
cuales se destacan:
 Completar el recuadro sobre la importancia del entorno.
Anotar el uso que le da al componente del entorno en la
vida diaria.

7. Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores
 Comentar ¿cuál es la importancia de los animales para las
personas?
 Mencionar formas en las cuáles su comunidad aprovecha
los componentes del entorno.
Reflexiones docentes
 ¿Qué funcionó?  ¿Qué no funcionó?  ¿Qué puedo mejorar?
Observaciones:
Se trabaja STEAM en el momento de Contrastación

8. Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores
2. Practicar acciones en el
hogar, centro educativo y
comunidad, dirigidas al uso
racional de los recursos del
entorno.
FOCALIZACIÓN
 Por medio de una mesa redonda se recuerda al
estudiantado la importancia del uso racional de los recursos
en el entorno, como el agua, la energía, los alimentos y los
materiales. Además, se reflexiona sobre la responsabilidad
de cuidar el planeta. Se realizan preguntas como ¿Qué
acciones podría implementar para reducir el consumo de
agua y energía? ¿Qué estrategias podemos adoptar en
para promover el uso racional de los recursos, como el
papel y la energía eléctrica? ¿Cuáles son algunas formas
en las que podemos disminuir el desperdicio de alimentos
tanto en el hogar como en la comunidad? ¿Qué acciones
podemos llevar a cabo en para promover el reciclaje y la
reducción de residuos?
 Se motiva a discutir y reflexionar sobre las respuestas
brindadas.
EXPLORACIÓN
 Previamente se solicita algunos materiales al estudiantado:
- Cartulinas o papel grande.
- Rotuladores de colores.
- Marcadores adhesivos o stickers.
- Lápices y hoja para cada estudiante.
 Se divide al grupo en subgrupos de cuatro personas. Se
entrega una hoja y lápices a cada grupo, se les solicita que
elaboren una lista de acciones concretas que realizan o
realizan las personas cercanas para cuidar el agua, para
 Determina acciones dirigidas
al uso racional de los
recursos del entorno en el
hogar, centro educativo y
comunidad, a través de la
elaboración de una lista.
 Establece alternativas para
contribuir con el uso racional
de los recursos del entorno,
por medio de la solución de
un caso.

9. Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores
cuidar los árboles, ahorrar energía, cuidar el ambiente en
el hogar, centro educativo y comunidad. Se brinda un
tiempo aproximado de 10 minutos para elaborar su lista
deben ser creativos y pensar en tantas acciones como sea
posible.
 Finalizado el tiempo se indica a cada grupo que compartan
sus ideas en voz alta.
 Con ayuda docente se anotan las ideas en las cartulinas o
papel grande que se encuentra previamente pegado a la
pizarra, para que todos las puedan ver.
 Finalmente se brinda un espacio para discutir sobre las
acciones propuestas, destacando la importancia de cada
una y cómo contribuyen al uso racional de los recursos.
CONTRASTACIÓN
 En conjunto con el estudiantado se observa el video sobre
acciones para el cuidado de los recursos del entorno.
Título: cuidado y conservación de los recursos naturales
Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=Y5nB623AfdQ
 Se imparte el contenido por medio de una clase magistral
y apoyándose en el video visto.
 En conjunto con el estudiantado se estudia, analiza y
practica el contenido de la unidad de “ Acciones para el uso
racional de los componentes de la naturaleza”. Se incita al
estudiante a interrogar, ejemplificar y conceptualizar sobre
actividades colectivas para un uso racional de los recursos
del entorno con el fin de enriquecer nuevos conocimientos.

10. Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores
 Se solicita a los grupos, elegir al menos dos acciones que
consideren efectivas y factibles de implementar en el hogar,
centro educativo y comunidad.
 Los estudiantes deben comprometerse con las acciones
elegidas y a compartir sus responsabilidades en su
implementación.
 Finalizada la actividad por medio de un conversatorio se
destaca la importancia de cada individuo en la construcción
de un entorno sostenible y se reflexiona sobre cómo
pueden aplicar estas acciones en su vida diaria y cómo
pueden motivar a otros a unirse a la causa.
APLICACIÓN
 Se hace entrega un caso que deben resolver denominado
“Cuidemos el parque local” (Anexo #3) con el fin de
promover el trabajo en equipo. P. 7
 Se promueve un conversatorio a partir de preguntas que
darán respuesta a la situación:
- ¿Cómo podríamos aplicar la sana convivencia en el
centro educativo, en el hogar y en la comunidad?
- ¿Cómo piensan que podríamos trabajar en equipo
ante esta situación?
- ¿Por qué cree que es importante cuidar y mantener
limpio nuestro parque local?
- ¿Cuáles son algunas alternativas que podemos
implementar para mantener el parque limpio y libre
de basura?

11. Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores
- ¿Cómo podemos ahorrar agua cuando visitamos el
parque? ¿Qué podemos hacer si encontramos un
grifo que gotea?
- ¿Qué beneficios cree que brindan los árboles y las
plantas en el parque? ¿Cómo podemos cuidar de
ellos?
- ¿Qué otros recursos naturales podemos encontrar
en el parque, además del agua y las plantas?
¿Cómo podemos utilizarlos de manera
responsable?
- ¿Qué medidas podemos tomar para proteger a los
animales y su hábitat en el parque?
- ¿Cuáles son algunas ideas creativas que podemos
implementar para embellecer el parque y hacerlo
más atractivo?
 De forma grupal se comparten las respuestas y se discute
sobre las ideas planteadas. Las ideas dadas pueden ser
plasmadas en el cuaderno de ciencias. Esta actividad
permite vivenciar las ventajas que ofrece trabajar
unidos (as) en comparación con el trabajo individual.
 En la unidad de “Acciones para el uso racional de los
componentes de la naturaleza” se realizan una serie de
actividades entre las cuales se destacan:
 Marcar si las acciones promueven un uso racional de los
componentes del entorno.

12. Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores
 Leer las acciones. Colorear los círculos si representan
acciones para reducir productos contaminantes.
 Citar las instituciones a las que puede denunciar en caso
de que observe algún daño ambiental.
 Leer los casos. Anotar la acción correcta que se debe
realizar en cada caso para proteger el ambiente. Escribir la
consecuencia de la acción que ejemplifica el caso.

13. Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores
Reflexiones docentes
 ¿Qué funcionó?  ¿Qué no funcionó?  ¿Qué puedo mejorar?
Observaciones:
En el texto señalado con color azul se trabaja la Competencia para la Vida en el momento Aplicación.

14. Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores
3. Apreciar la actitud crítica
ante actividades humanas que
realizan un uso irracional de
los componentes de la
naturaleza.
FOCALIZACIÓN
 Se preparan tarjetas pequeñas con imágenes de diferentes
recursos naturales, como árboles, agua, animales, suelo
fértil, etc. Se reparte una tarjeta a cada estudiante y se pide
que la mantengan en secreto sin mostrársela a los demás.
(Anexo #4)
 Se les comenta que cada uno de ellos tiene un tesoro
valioso de la naturaleza en sus manos, y que deben actuar
como guardianes de ese recurso.
 Los estudiantes deben moverse por el espacio y se
presentarse unos a otros, sin decir qué recurso tienen en
su tarjeta. Seguidamente deben hacer preguntas a sus
compañeros para descubrir qué recurso natural tienen.
 Establecen algunas reglas para las preguntas, como solo
permitir preguntas relacionadas con características o
beneficios del recurso natural.
 Al final, cuando cada estudiante haya adivinado qué
recurso tenía cada uno de sus compañeros, se fomenta
una breve discusión sobre cómo cuidar y proteger esos
recursos naturales en la vida cotidiana.
EXPLORACIÓN
 Se reúne a los estudiantes en el aula o en un espacio
exterior, como un patio o un parque cercano. Se indica que
van a ser "detectives de los recursos naturales" y que
tendrán la tarea de buscar ejemplos del mal uso de los
recursos en el entorno.
 Diferencia actividades
humanas que comprenden un
uso irracional de los
componentes de la
naturaleza, a través de los
ejemplos encontrados.
 Describe acciones para
ahorrar el consumo de
energía y agua en el hogar y
centro educativo, por medio
de una exposición.

15. Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores
 Se dividen en grupos para explorar el entorno en busca de
ejemplos de uso desmedido de los recursos naturales,
como el desperdicio de agua, la tala indiscriminada de
árboles, la contaminación del suelo, etc.
 A medida que encuentre ejemplos, deben anotarse en el
cuaderno de ciencias en descripciones o dibujos. Si es
posible, también pueden tomar fotografías con una cámara
(si está disponible) o celular para documentar los ejemplos.
 Después de un tiempo determinado de exploración, se
reúnen a los estudiantes y se solicitan que compartan sus
descubrimientos. Pueden mostrarlo en dibujo, describir lo
que encontró o presentar las fotos que tomó.
 Se facilita una discusión grupal sobre los ejemplos que se
encontraron.
CONTRASTACIÓN
 En conjunto con el estudiantado se observa el video sobre
el uso irracional de los recursos naturales.
Título: SOBREEXPLOTACIÓN de RECURSOS NATURALES -
CAUSAS y CONSECUENCIAS
Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=q-pyLOCe4so
 Se imparte el contenido con ayuda de ejemplos de la vida
cotidiana.
 En conjunto con el estudiantado se estudia, analiza y
practica el contenido de la unidad de “ Uso irracional de los
componentes de la naturaleza”. Se incita al estudiante a
interrogar, ejemplificar y conceptualizar sobre acciones

16. Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores
humanas que afectan los componentes de la naturaleza
con el fin de enriquecer nuevos conocimientos.
 Por medio de un conversatorio se pregunta cómo se siente
al ver los ejemplos encontrados en la exploración y qué
podría hacer para contribuir a un uso más racional de los
recursos.
 Se invita al estudiante a pensar en formas en las que
pueden promover un uso más responsable de los recursos
naturales en su vida diaria. Se solicita que se compartan
las ideas en grupo creando un cartel que funcione como
consejo para compartir con otros estudiantes.
 Para la lectura científica se presenta la historia de Lucas y
Marta. (Anexo #5) Se lee de forma individual.
 Se solicita que se valoren aspectos como las causas las
consecuencias y las posibles soluciones que se presentan
en la historia.
 Finalmente se brinda un espacio para compartir las
respuestas y las opiniones de forma grupal.
APLICACIÓN
 Se realizará la "Semana del ahorro de energía y agua". Se
solicita como materiales:
- Cartulinas o papel grande
- Lápices de colores o marcadores
- Reglas
 Esta actividad se pretende desarrollar en la escuela y en
los hogares.

17. Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores
 Se divide el grupo en subgrupos pequeños y se le asigna a
cada grupo una tarea específica relacionada con el ahorro
de energía y agua.:
- Grupo 1: Apagar las luces cuando no se necesiten.
- Grupo 2: Cerrar los grifos mientras se cepillan los
dientes o se lavan las manos.
- Grupo 3: No dejar los dispositivos electrónicos en
modo de espera y desenchufar los cargadores
cuando no se estén utilizando.
- Grupo 4: Reutilizar el agua de la lluvia para cuidar
las plantas.
- Grupo 5: Usar el transporte público, caminar o
andar en bicicleta en lugar de utilizar el automóvil
para reducir el consumo de combustible.
 Cada grupo debe crear un cartel que represente su tarea
asignada. Pueden usar las cartulinas o papel grande y los
lápices de colores o marcadores. Se brinda a los grupos un
tiempo prudencial de unos 10 minutos para planificar y
diseñar sus carteles.
 Una vez que los carteles estén listos, se solicita a cada
grupo que los presenten al resto de la clase, explicando la
importancia de su tarea y cómo puede contribuir al ahorro
de energía y agua.
 Después de las presentaciones, distribuye reglas impresas
con las tareas indicadas a cada grupo para que los niños
las lleven a casa.
 Durante la "Semana del ahorro de energía y agua", los
niños deberán practicar las tareas destacadas en sus
hogares y registrar sus esfuerzos en las reglas impresas.

18. Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores
Aquellos que tengan mayor compromiso pueden obtener
una pequeña recompensa. (dulce o fruta)
 Al final de forma grupal se fomenta una discusión sobre sus
experiencias y los beneficios que obtendrá al ahorrar
energía y agua. Se solicita a los estudiantes que compartan
sus registros y anécdotas.
 En la unidad de “Uso irracional de los componentes de la
naturaleza” se realizan una serie de actividades entre las
cuales se destacan:
 Contestar las preguntas sobre el uso irracional de los
componentes del entorno según el contexto de su
comunidad.
 Mencionar cuáles son las consecuencias que se generan
con la contaminación del agua, aire y suelo.

19. Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores
 Escribir el nombre de las especies en peligro de extinción
en Costa Rica. Utilizar el banco de palabras.
 Escribir acciones que puede realizar en su hogar para
reducir el consumo de energía eléctrica.
 Escribir acciones que puede realizar en su hogar para
reducir el consumo del agua.

20. Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores
 Leer el caso. Escribir la consecuencia de un uso irracional
de los componentes de la naturaleza.
Reflexiones docentes
 ¿Qué funcionó?  ¿Qué no funcionó?  ¿Qué puedo mejorar?
Observaciones: