El documento propone crear un pequeño jardín escolar para construir un ecosistema que permita el desarrollo de plantas y animales. Esto ayudará a los estudiantes a planificar y realizar acciones de conservación ambiental que beneficien a la comunidad educativa y la naturaleza, inspirando además a otras personas.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 14 de Unidad Didáctica 03 del Área de Personal Social – 1er. Grado de Primaria 2015: En la convivencia, respeto y buen trato
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Personal Social - Segundo grado de Primaria 2015: ¡Me gusta cómo soy!
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a reconocer, aceptar y valorar sus características, lo que les permitirá sentirse bien y tener mayor seguridad en los grupos con los que se interrelacionan.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 14 de Unidad Didáctica 03 del Área de Personal Social – 1er. Grado de Primaria 2015: En la convivencia, respeto y buen trato
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Personal Social - Segundo grado de Primaria 2015: ¡Me gusta cómo soy!
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a reconocer, aceptar y valorar sus características, lo que les permitirá sentirse bien y tener mayor seguridad en los grupos con los que se interrelacionan.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Sexto grado de Primaria 2015: "Descubrimos la idea de múltiplo elaborando tarjetas para el Día de la madre"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a identificar la idea de múltiplo utilizando material concreto, al participar de la actividad: “Elaborando tarjetas para el Día de la madre”, donde podrán fundamentar cómo se genera un múltiplo.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Personal Social– Quinto grado de Primaria 2015: "Nuestras preocupaciones sobre la pubertad"
Área : Personal Social
En esta sesión, los niños y las niñas formulan preguntas acerca de sus preocupaciones con relación a los cambios que viven como púberes; indagan información acerca de sus preocupaciones e interrogantes sobre la pubertad.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 06 de Unidad Didáctica 01 del Área de Personal Social – Quinto grado de Primaria 2015: “Elegimos nuestras responsabilidades”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento denominado:
Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: “Trasladamos figuras en una cuadrícula”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 06 de Unidad Didáctica 02 del Área de Comunicación - Segundo grado de Primaria 2015: "Escribimos nuestra historia personal (parte 2)"
En esta sesión, los niños y las niñas revisarán y mejorarán el texto que escribieron narrando un hecho
de su historia personal para compartirlo con sus compañeros y compañeras.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 10 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: “Descomponemos números de 4 cifras”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 07 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: “Representamos la unidad de millar en el Banco del aula”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: "Cada quien con su estilo, sorprende y aprende"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas organicen los datos identificados en un problema y lo expresen en un modelo multiplicativo con números de hasta cuatro cifras. Asimismo, serán capaces de elaborar una estrategia propia partiendo del material concreto o gráfico
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Sexto grado de Primaria 2015: "Descubrimos la idea de múltiplo elaborando tarjetas para el Día de la madre"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a identificar la idea de múltiplo utilizando material concreto, al participar de la actividad: “Elaborando tarjetas para el Día de la madre”, donde podrán fundamentar cómo se genera un múltiplo.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Personal Social– Quinto grado de Primaria 2015: "Nuestras preocupaciones sobre la pubertad"
Área : Personal Social
En esta sesión, los niños y las niñas formulan preguntas acerca de sus preocupaciones con relación a los cambios que viven como púberes; indagan información acerca de sus preocupaciones e interrogantes sobre la pubertad.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 06 de Unidad Didáctica 01 del Área de Personal Social – Quinto grado de Primaria 2015: “Elegimos nuestras responsabilidades”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento denominado:
Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: “Trasladamos figuras en una cuadrícula”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 06 de Unidad Didáctica 02 del Área de Comunicación - Segundo grado de Primaria 2015: "Escribimos nuestra historia personal (parte 2)"
En esta sesión, los niños y las niñas revisarán y mejorarán el texto que escribieron narrando un hecho
de su historia personal para compartirlo con sus compañeros y compañeras.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 10 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: “Descomponemos números de 4 cifras”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 07 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: “Representamos la unidad de millar en el Banco del aula”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: "Cada quien con su estilo, sorprende y aprende"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas organicen los datos identificados en un problema y lo expresen en un modelo multiplicativo con números de hasta cuatro cifras. Asimismo, serán capaces de elaborar una estrategia propia partiendo del material concreto o gráfico
Presentación de nuestra propuesta didáctica en el manejo de medio ambiente, adecuado a las características de 3er grado nivel primaria por alumnos normalistas.
El 2017 empieza a implementarse en el Perú un nuevo currículo para la
educación obligatoria. Entre otras novedades, esta norma desarrolla una
competencia específica sobre las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Para abrir el debate e introducir otros marcos de
referencia que enriquezcan el análisis, este artículo presenta y analiza la
denominada competencia TIC desde la perspectiva de la educación
mediática. Concluimos que, aunque no se enuncie una competencia
mediática como tal, algunas de sus propuestas conceptuales están presentes
de forma diseminada, lo que presenta una oportunidad para el desarrollo
inicial de la educación mediática en el contexto peruano
Vivimos en un mundo dónde la calidad de la información que recibimos influye en gran
manera sobre nuestras elecciones y acciones subsiguientes, incluyendo nuestra capacidad
para disfrutar nuestras libertades fundamentales y habilidades para la auto-determinación
y el desarrollo. De la misma forma, existe una proliferación de medios y otros proveedores
de información que están guiados por los avances tecnológicos en telecomunicaciones, lo
que nos ofrece una gran cantidad de información y conocimientos a los que los ciudadanos
pueden tener acceso y compartir
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez -
Mediante la RM.187-2019-PCM del 28.05.2019 se aprueba el "Plan de Contingencia Nacional ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" y el "Protocolo de Respuesta ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" con dos Anexos
La Autoridad Nacional de Protección de Datos Personales del Perú ha publicado el adjunto folleto que te ayudará a saber cuáles son tus derechos, qué son los datos personales, cómo los puedes proteger y para poder defender tus derechos y los de tu familia.
Las colegas de la IE.68 PAZ Y AMOR del distrito de La Perla de la Región Callao, comparten una situación de aprendizaje significativa, como parte de la Tarea 1 del Módulo 3 del curso virtual autoformativo "Currículo Nacional de la Educación Básica 3N 2018"
En el marco del curso virtual de "Currículo Nacional", las colegas de la IEI.68 PAZ Y AMOR del Callao, desarrollan la 1ra.tarea del Módulo 3: Definiciones claves que sustentan el perfil de Egreso, y la relación entre éstas.
RM. 270-2018-MINEDU Modifican las Normas para la organización del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y Técnico Productiva
Con fecha 2 de junio de 2018, en el Diario Oficial El Peruano, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 271-2018-MINEDU mediante la que se Aprueba la Norma Técnica denominada "Norma que regula la Evaluación del Desempeño en Cargos Directivos de Institución Educativa de Educación Básica en el marco de la Carrera Pública Magisterial de la Ley de Reforma Magisterial"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú pone a nuestra disposición el documento "Taller ¿Cómo fomentar el desarrollo de valores en nuestras hijas e hijos?" con el propósito de que las madres y padres de familia reflexionen y se comprometan con la formación de sus hijas e hijos en valores, reconociendo su rol protagónico en dicho proceso.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del Tour de Docentes Innovadores, organizado por Educared de Telefónica del Perú, el Dr. Juan Raúl Cadillo León, expuso el tema "¿Cómo innovar gamificando el aprendizaje? ". Es decir, cómo innovar en el aula aplicando los conceptos y nociones de la gamificación.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez : En esta publicación se recopilan setenta y cuatro experiencias educativas con uso creativo de tecnologías, implementadas en aulas de instituciones educativas periurbanas o rurales de todo el país —con variados índices de pobreza y exclusión social—, en el marco del proyecto Comunidad de Práctica Pedagógica, bajo el convenio suscrito entre UNESCO Perú y Fundación Telefónica. Estas experiencias son testimonio de cómo la tecnología posibilita cambios pedagógicos orientados al mejoramiento de los aprendizajes de los niños y jóvenes de escuelas ubicadas en zonas vulnerables del Perú. Los docentes participantes se constituyen en actores de cambios pedagógicos en sus instituciones educativas. Su motivación por mejorar la calidad de la educación que se brinda en sus escuelas, ha sido el motor para cuestionarse sobre sus modos de enseñar y formular innovaciones que, en medio de las condiciones de vulnerabilidad de los territorios donde operan sus instituciones, han resultado de gran beneficio para sus estudiantes.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El mundo está cambiando de manera cada vez más acelerada y la educación no es la excepción. La velocidad que se requiere para responder a los nuevos retos que se presentan en el sector educativo obliga a las instituciones a estar mejor informadas para anticipar los cambios e ir un paso adelante.
En su segunda edición (ver la primera edición), el Radar contó con la participación de 145 profesores del Tec de Monterrey que están implementando proyectos de innovación educativa financiados por la institución (ganadores de Fondo NOVUS).
El Radar de Innovación Educativa 2017 presenta al día de hoy las tendencias emergentes en pedagogía y en tecnología educativa dentro del Tecnológico de Monterrey en el nivel de profesional (licenciatura). El mapa que ofrece incluye la perspectiva de los profesores sobre las motivaciones, los obstáculos y los beneficios que les reporta a estos docentes situarse en la vanguardia de la práctica educativa.
En esta edición podrás encontrar:
Radar de tendencias en pedagogía
Radar de tendencias en tecnología
Comparativa de los resultados del Radar de Innovación Educativa 2015 y 2017
Glosario de tendencias en pedagogía y tecnología
Y más..
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el Diario Oficial El Peruano, de fecha 27 de septiembre de 2017, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 529-2017-MINEDU que deja sin efecto la RM. 350-2017-MINEDU que dispone la implementación y ejecución a nivel nacional, durante el presente ejercicio presupuestal, de la Evaluación Censal de Estudiantes 2017 (ECE 2017) y la Evaluación Muestral (EM 2017) en Instituciones de Educación Básica Regular
Teresa Clotilde Ojeda Sámchez: En la cuenta del Facebook de Juan Lapeyre (31.07.17) menciona " PLAN NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL
En 2016 publiqué un documento de trabajo, que llevó dos años y muchas coordinaciones intra e interministeriales. El documento se desarrolló para cumplir con el artículo n° 44 del Reglamento de la Ley n° 29904, Ley de Promoción de la Banda Ancha y Construcción de la Red Dorsal Nacional de Fibra Óptica (DECRETO SUPREMO n° 014-2013-MTC). Aunque no se haya hecho realidad este plan o alguna estrategia de alfabetización digital a nivel nacional y quede pendiente su aplicación, quizá este documento sea útil hoy y por eso lo comparto.
El documento incorpora un modelo basado en evidencia que explica la aceptación de la tecnología (Venkatesh, V., & Bala, H. (2008). Technology acceptance model 3 and a research agenda on interventions. Decision sciences, 39(2), 273–315. y Venkatesh, V., Thong, J. Y., & Xu, X. (2016). Unified Theory of Acceptance and Use of Technology: A Synthesis and the Road Ahead. Journal of the Association for Information Systems, 17(5), 328.). Además, a partir de dicho modelo y de los estudios sobre la incorporación de TIC o digitalización a nivel internacional, se plantea un modelo evaluativo (con una propuesta preliminar del perfil de alfabetización digital del Perú, basada en 4 dominios y 10 indicadores) y un modelo de intervención (basado en una cadena de valor).
Espero que sea útil".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Juan Lapeyre en la introducción manifiesta "El presente glosario quiere ser un aporte para el mejor entendimiento de la competencia TIC incluida en el reciente currículo nacional. Dicha competencia parte de un enfoque que es socio-constructivista, semiótico y ecológico, dado que las TIC se nos presentan a la experiencia como un entorno vital que ocupa gran parte de nuestras vivencias. Es un primer acercamiento a partir del camino que emprendí hace años para la formulación de dicha competencia, parte del cual se menciona en un reporte publicado en Researchgate, titulado (oh sorpresa) " LAS TIC COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL: Aprovechamiento de los entornos virtuales " (2015). Ciertamente, la relación entre TIC y educación la he vivido siempre, con devoción, cariño, no pocas desilusiones y mucho entusiasmo. Mi creencia es que las TIC nos han llevado a un entorno que alienta la expresión y la creatividad, que no deja desfallecer a la imaginación y que, simultáneamente, exige lógica y rigurosidad y capacidad de formalizar. Como siempre, no están todos los que son ni todos los que están deberían ser. Me refiero a los términos propuestos. En muchos casos, solo se da la definición, en otros tantos, propongo una breve explicación. Espero que este documento sea útil, y espero que el diálogo sobre él me permita mejorarlo más".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con aprecio rindo homenaje a mis amistades directoras, directores, subdirectoras y subdirectores por los logros obtenidos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con motivo del 118° aniversario del CENE Señor de la Misericordia organiza el X Concurso nacional de matemática 2017 denominado "Probando mis habilidades matemáticas" para estudiantes del 5to. y 6to. grados de ¨Primaria y del 1ro. al 5to. grados de Secundaria de Instituciones Educativas Públicas y Privadas, a desarrollarse el 26 de agosto de 2017.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con el propósito de sensibilizar e informar a los escolares sobre los derechos de los adultos mayores, especialmente de los más vulnerables, el Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65 del Ministerio de Inclusión y Desarrollo Social – MIDIS, organiza el V Concurso Nacional de Dibujo y Narración “Los Abuelos Ahora”.
El Director Ejecutivo de Pensión 65, Yuri Muñoz, informó que serán premiados 27 escolares de educación primaria, 09 por cada una de las tres categorías: Poesía y/o cuento; Dibujo y/o pintura; Poesía y/o cuento en lengua indígena.
Los trabajos pueden ser presentados por los estudiantes, a través de sus colegios, hasta el 18 de setiembre en las unidades territoriales del Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65, ubicadas en 24 regiones del país.
1. Construimos una visión del
ecosistema de un jardín
¿Por qué es importante crear espacios en la localidad para
cuidar y criar la vida?
La instalación de un pequeño jardín, cultivar plantas en macetas
o hacer un huerto constituye la creación de un ecosistema, en
el cual se desarrollarán plantas y animales, y se tejerán cadenas
y redes de vida. Recuperar o implementar un espacio cercano a
la escuela para crear áreas verdes, promover la biodiversidad y
conocer el efecto de los residuos sólidos permitirá a los niños y
a las niñas planificar y ejecutar acciones que generen beneficios
para los miembros de la comunidad educativa y de la naturaleza,
y a la vez, inspirar a otras personas a realizar acciones en pro de
la conservación de los ecosistemas
Revisa la información del Anexo 1 y de las páginas 62, 63 y 65 del libro
Ciencia y Ambiente 4.
Infórmate acerca del tema de esta sesión en los siguientes enlaces: http://
elvibrero.blogspot.com/2012/02/jardines-escolares-porque-son.html
http://www.plusesmas.com/ocio_en_casa/jardineria/jardines_con_
vocacion_de_futuro/645.html
Consigue fotografías del lugar o los lugares cercanos a la escuela en los que
hubo presencia de residuos sólidos o se encontraban sin áreas verdes o con
escasa vegetación.
Prepara en tiras de papelote las preguntas problema.
Elabora dos papelotes con el cuadro presentado en “Recojo de datos y
análisis de resultados”.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
Libro Ciencia y Ambiente 4 (págs. 62, 63 y 65).
Tiras de papelote con las preguntas problema.
Dos papelotes con el cuadro presentado en “Recojo de datos y análisis de resultados”.
Papelotes, lápices de colores, plumones y cinta adhesiva.
230
CUarto Grado - Unidad 6 - Sesión 29
2. Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
Área curricular de CIENCIA Y AMBIENTE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas
por la ciencia.
Diseña estrategias
para hacer una
indagación.
Propone una secuencia de acciones
y las fundamenta, considerando
sugerencias del docente y de sus pares,
para construir el ecosistema jardín.
Saluda a los niños y a las niñas y conversa con ellos acerca de los
aprendizajes logrados en la sesión anterior, en la cual analizaron el
texto “Aprovechemos los recursos de la Amazonía peruana”. Con esta
finalidad, pregunta: ¿qué recursos naturales posee nuestra Amazonía?,
¿cómo podemos hacer uso de los recursos amazónicos sin causar daño
al ecosistema?, ¿qué sucedería con los ecosistemas de la Amazonía si
se talan los árboles de los bosques o se contamina el agua de los ríos?
Recuerdaconlosestudianteslavisitayexploraciónquerealizaronporla
localidad, en la que observaron los ecosistemas e identificaron aquellos
problemas ambientales, como la contaminación por acumulación de
residuos sólidos, que afectan su equilibrio.
Comunica el propósito de la sesión: hoy propondrán una secuencia
de acciones para construir la visión del ecosistema de un jardín, como
una forma de recuperar un espacio cercano a la escuela que presenta
problemas de contaminación por residuos sólidos.
Selecciona junto con los estudiantes algunas normas de convivencia
que pondrán en práctica durante la presente sesión. Explica su
importancia para el buen desempeño de los trabajos individuales y
grupales.
Momentos de la sesión
10minutos
INICIO1.
231
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 29
3. Retoma el diálogo con los estudiantes preguntándoles acerca de la
visitayexploraciónquerealizaron.Parareforzarestaactividad,muestra
algunas fotografías del lugar o los lugares cercanos a la escuela en los
que hubo presencia de residuos sólidos o se encontraban sin áreas
verdes o con escasa vegetación. Luego, pídeles que cierren los ojos
e imaginen a ese lugar cercano a la escuela que no tiene vegetación
y que está lleno de residuos sólidos, ahora convertido en un lugar
diferente: agradable y lleno de vida. A partir de ello, invítalos a que
describan cómo les gustaría que fuera ese lugar, qué cosas desearían
que hubiera allí y qué actividades o acciones podrían hacer en ese
lugar sin que haya la preocupación de contaminarnos.
Plantea las siguientes preguntas problema en tiras de papelote:
• ¿Creen que en este lugar podemos crear un pequeño ecosistema,
por ejemplo, un jardín, para conservar la vida de plantas y
animales?, ¿por qué?; ¿qué componentes tendría que tener para
ser un ecosistema?
• ¿Qué acciones o actividades que brinden beneficios a la familia u
otros miembros de la comunidad, la naturaleza o para nosotros
mismos podríamos hacer en este ecosistema?
• ¿Cómo podríamos hacer para comunicar la visión que imaginamos
sobre cómo sería el ecosistema de un jardín y las acciones o
actividades que podríamos realizar allí?
70minutos
DESARROLLO2.
Planteamiento del problema
Planteamiento de hipótesis
En grupo clase
Organiza a los estudiantes en grupos de trabajo mediante alguna
dinámica que conozcas.
Guía la búsqueda de respuestas a las preguntas problema a través de
interrogantes como las siguientes:
• ¿Qué componentes vivos y no vivos debería tener el ecosistema
del jardín que crearemos?, ¿qué plantas y animales podrían formar
parte de este ecosistema?
• ¿Qué les gustaría hacer en este ecosistema del jardín y qué no les
gustaría hacer en él?, ¿cómo es el espacio?, ¿qué podríamos hacer
en este jardín que beneficie a nuestros familiares?, ¿qué acciones
podríamos hacer en este ecosistema para cuidar a los seres vivos?,
¿qué acciones podemos hacer para cuidar el suelo y el aire?
232
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 29
4. En grupo clase
Promuevelaelaboracióndeunplandeindagaciónatravésdelasiguiente
pregunta: ¿qué actividades podrían hacer para responder las preguntas
planteadas? Escucha sus aportes y organiza un plan de acción:
1. Revisar en el libro Ciencia y Ambiente 4 información sobre los
componentes de un ecosistema.
2. Elaborar una lista de acciones o actividades que les gustaría hacer
en el ecosistema del jardín a crear, para conservar la vida y evitar
la acumulación de residuos sólidos: sembrar, criar, construir, etc.
3. Dialogar sobre las acciones propuestas en la lista y seleccionar
aquellasqueconsiderenbeneficiosasaellosmismos,asusfamiliares
y a la naturaleza, y que se puedan realizar con los recursos que
tienen en la escuela y con el apoyo de los padres e instituciones.
4. Dibujar un croquis del ecosistema del jardín a crear, considerando las
acciones registradas en la lista de lo que desean hacer en ese espacio.
5. Compartir con sus demás compañeros el trabajo grupal (visión del
ecosistema del jardín) realizado en clase.
Explicaquelasactividadesmencionadaspermitiránverificarlasrespuestas
alaspreguntasplanteadasanteriormente,afindemejorarlasocorregirlas.
Escucha las respuestas y anótalas debajo de cada tira de papelote,
según corresponda. Precisa que sus respuestas serán analizadas y
contrastadas con las ideas surgidas de lo aprendido posteriormente
durante el desarrollo de la clase; por ello, los papelotes con sus
respuestas deberán pegarlos en un lugar visible del aula.
Elaboración del plan de indagación
Metodología TINI
ANIA (Asociación para la Niñez y su Ambiente) ha creado la metodología TiNi (Tierra de niñas, niños y jóvenes).
Una TiNi es un espacio de medio metro cuadrado de tierra, otorgado por adultos a niñas, niños y jóvenes,
donde voluntariamente crían y cuidan la vida, proceso en el cual fortalecen sus conocimientos, habilidades,
valores, autoestima e identidad con respecto al ambiente. En la TiNi se implementan acciones que benefician
a los niños, a las niñas, a sus familiares, así como a otras personas y a la naturaleza. Uno de los pasos para
iniciar una TINI es construir una visión de la misma, cuyas orientaciones de elaboración se han considerado en
la propuesta de actividades de esta sesión. Para mayor conocimiento, consulta este enlace http://aniaorg.pe/
En grupos
Recordamos la definición de ecosistema
Solicita que discutan en equipo acerca de todo lo aprendido en
clases anteriores con relación a lo que significa un ecosistema y sus
componentes. Indica que revisen la página 84 del libro Ciencia y
Ambiente 4 y anoten en su cuaderno cuáles serían los componentes
del ecosistema del jardín que crearán.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
233
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 29
5. Hacemos un listado de las acciones que nos gustaría realizar
Invita a que dialoguen en grupo sobre aquello que les gustaría y no
les gustaría que haya en el espacio donde crearán el ecosistema del
jardín. Solicita que comenten sobre el problema ambiental que han
identificado en la localidad y si tiene relación con lo que no les gustaría
que haya en el ecosistema del jardín que crearán.
Entrega a cada grupo un papelote para que hagan un listado de las
acciones o actividades que les gustaría realizar en el ecosistema del
jardín, tomando en cuenta que será un espacio para conservar la vida,
dar solución al problema de la contaminación por residuos sólidos
y producir bienestar a los niños, a las niñas, a sus familias, a otras
personas y a la naturaleza.
Priorizamos las acciones o actividades de acuerdo a ciertos criterios
Orienta a los grupos a conversar sobre las acciones o actividades que
piensan hacer y a seleccionar aquellas que realmente puedan realizar.
Para esto, presenta en un papelote un cuadro como el siguiente e indica
que realicen uno similar en una hoja y luego respondan las preguntas.
Actividad o
acción
¿Ayuda a solucionar un
problema ambiental de
la localidad o escuela?,
¿cómo?
¿Contamos con los recursos
(materiales, herramientas,
personas o instituciones de
apoyo) para realizarla?
¿Nos beneficia a nosotros,
a otras personas o a la
naturaleza?, ¿por qué?
Preparar el
suelo con
abono.
Sí, un suelo con abono
ayuda a que las plantas
crezcan y así podremos
tener áreas verdes.
Sí, podemos pedir ayuda
a nuestros profesores y
familiares.
A la naturaleza, porque
permite el crecimiento de
plantas.
Colocar
columpios.
No, no hay el espacio
necesario.
Podríamos pedir ayuda a los
padres.
A mí.
Cultivar
plantas
medicinales
A mis familiares.
Hacer una
lagunita.
Señala que si todas las respuestas son positivas, la actividad será
seleccionada. Guía mediante ejemplos cómo responder las preguntas
del cuadro, en especial, aquella que se refiere a las personas o
elementos beneficiados. Reitera que la idea es que en el jardín se
puedan distribuir los espacios y realizar las acciones del tal manera
que se obtengan beneficios personales (siembro zanahorias para
que me preparen una ensalada), para nuestros familiares, para otras
personas (sembrar plantas medicinales) y para la naturaleza (abonar
el suelo).
Solicita a los estudiantes que prioricen algunas actividades y hagan
una nueva lista con ellas y las subrayen en el papelote.
234
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 29
6. Coloca a un lado de la pizarra los papelotes de los equipos y en el otro
un papelote con un nuevo cuadro, similar al anterior, y registra, con
los aportes de los estudiantes, las actividades priorizadas para crear el
ecosistema del jardín que resultaron recurrentes en todos los grupos.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
CONSTRUIMOS LA VISIÓN DEL ECOSISTEMA DE NUESTRO JARDÍN
Actividad o
acción
¿Ayuda a solucionar un
problema ambiental de la
localidad o escuela?, ¿cómo?
¿Contamos con los recursos
(materiales, herramientas,
personas o instituciones de
apoyo) para realizarla?
¿Nos beneficia a
nosotros, a otras
personas o a la
naturaleza?, ¿por qué?
Preparar el
suelo con
abono.
Elaborar abono.
Sí, un suelo con abono ayuda
a que las plantas crezcan y así
podremos tener áreas verdes.
Sí, con los residuos que
botamos. También, podemos
pedir ayuda a nuestros
profesores y familiares.
A la naturaleza, porque
conservamos el suelo y
permite el crecimiento
de plantas.
Hacer un
comedero para
aves.
Sí, atrae a las aves y podemos
ayudar a cuidarlas.
Sí, con envases que
podemos reusar.
A la naturaleza.
Cultivar plantas
medicinales y
hortalizas.
Sí, ayudamos a cuidar las
plantas y, además, mejoramos
nuestra salud.
Sí, podemos conseguir
semillas y plantones con
ayuda de nuestros padres o
de algunas instituciones.
A mis familiares, para
mejorar la salud y
alimentación.
Sembrar
árboles,
frutales y
plantas con
flores.
Sí, ayudamos a cuidar las
plantas y atraemos a animales
polinizadores como mariposas,
aves, etc.
Sí, podemos conseguir
semillas con ayuda de
nuestros padres o algunas
instituciones.
A la naturaleza.
Elaborar
tachos para los
diferentes tipos
de basura.
Sí, evitamos que haya
contaminación por residuos
sólidos, y podemos reciclar
materiales plásticos.
Sí, podemos hacer tachos
reusando cartones, plásticos
y vidrio.
A la naturaleza.
Elaborar
macetas.
Sí, reutilizamos materiales. A mí y a mis
compañeros.
Construir un
cerco.
Sí, reutilizamos materiales. A mí.
Socializamos las propuestas de actividades priorizadas
Determina que el representante del primer equipo presente su lista de
actividades priorizadas y coloque su papelote de trabajo en la pizarra.
Revisa con la participación de los demás estudiantes si estas cumplen
con uno, dos o los tres criterios que se indicaron para su selección.
Pide a los demás grupos que peguen su papelote en la pizarra y
expongan aquellas actividades que son diferentes a las presentadas
por el primer equipo. Verifica en conjunto con el grupo clase si estas
cumplen o no con todos los criterios mencionados.
235
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 29
7. Pide que identifiquen aquellas acciones que benefician a la naturaleza,
a otras personas o a ellos mismos, y luego comenten cómo estas
acciones ayudarán a conservar la vida de los seres vivos y no vivos del
ecosistema, así como a evitar la contaminación por residuos sólidos.
Invita a los estudiantes a realizar su visión mediante un dibujo o croquis
de cómo imaginan que será el ecosistema del jardín, según las ideas
y acciones que desean, a partir de la lista que realizaron. Para esta
actividad, entrega un papelote, plumones, colores y otros materiales
necesarios para que elaboren dicha visión.
Recomienda que antes de que elaboren el croquis, revisen el listado
de acciones priorizadas, para que ubiquen en este con más precisión
los lugares deseados.
Orienta este ejercicio a través de preguntas como estas: si pensamos
sembrar árboles frutales, plantas medicinales, hortalizas, plantas
con flores, ¿dónde los ubicarían?, ¿deben estar todos juntos?, ¿hay
suficiente espacio para todos?; ¿en qué lugar sería adecuado colocar
los tachos?; ¿dónde ubicarían las macetas y el comedero para aves?;
si queremos hacer abono natural, ¿dónde lo haríamos?
Señala que en el croquis reconozcan los componentes vivos y no vivos
del ecosistema del jardín, y que coloquen letreros en las zonas donde
se realizan acciones beneficiosas para ellos mismos, para la familia o
escuela y para la naturaleza.
Comunica que cada representante de
grupo presentará en plenario la visión
trabajada y explicará las acciones que
registraron en su lista.
Compara,enconjuntoconlosestudiantes,
los diferentes croquis elaborados. Centra
su atención en algunos detalles, como
la ubicación de los árboles, las plantas
medicinales, las hortalizas, etc. Genera el
análisis preguntando por qué decidieron
tal ubicación, el nombre de las plantas
que sembrarán, si conocen acerca de lo que necesitan estas para crecer
o si han considerado de dónde obtendrán el agua para regarlas.
Explica que el croquis o dibujo del ecosistema del jardín es una
primera versión de su visión, y que aún hay algunos detalles que se
tienen que averiguar, por ejemplo, con relación a los tipos de plantas
y lo que necesitan estas para crecer; por ello, deberán consultar más
información sobre el tema con sus padres o preguntar a especialistas.
Evaluación y comunicación
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Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 29
8. En grupo clase
Plantea preguntas que promuevan la reflexión sobre los aprendizajes y
la metacognición, como las siguientes: ¿qué actividades desarrollaron
para hacer la visión del ecosistema del jardín?, ¿qué dificultades
tuvieron al realizarla?, ¿cómo las superaron?, ¿qué actividades
sugieren para completar su visión?, ¿con quiénes pueden consultar
para completarla?
10minutos
CIERRE (Valoración del aprendizaje)3.
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10. Fuente: Manual 1. Iniciando la Tini: Tierra de niñas, niños y jóvenes. Joaquín Leguía
Orezoli. Asociación para la Niñez y su Ambiente (ANIA).
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