1. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA TECNOLOGÍA
EDUCATIVA
Lic. José Angel Quintanilla Rosales

2. EVOLUCIÓN HISTÓRICA
• Tanto en lo referente a su denominación, como a su
naturaleza y definición, es de fecha reciente.
• Han existido diversas formas de entenderla,
conceptualizarla y aplicarla. (micro y macro).
• Ha ido evolucionando.
• Nunca ha dominado un único paradigma en la
tecnología educativa.
• Ha evolucionado desde la fascinación por los medios
hacia la elaboración didáctica de materiales, la
preocupación por los procesos y la incorporación de
las nuevas tecnologías.

3. EVOLUCIÓN HISTÓRICA
EVOLUCIÓN
HISTÓRICA
Momentos
iniciales
Momentos
iniciales
Medios
audiovisuales
Medios
audiovisuales
Psicología
conductista
Psicología
conductista
Enfoque
sistémco
Enfoque
sistémco
Nuevas
orientaciones
Nuevas
orientaciones

4. QUE DEBE SABER UN ALUMNO DE
TECNOLOGIAS
• Las tic regulan las competencias que los
alumnos tuvieran que saber terminando cada
ciclo de estudios.
• Primer Ciclo:
• Segundo Ciclo:
• Tercer Ciclo:
• Bachillerato:
• Universidad:
• Las tic regulan las competencias que los
alumnos tuvieran que saber terminando cada
ciclo de estudios.
• Primer Ciclo:
• Segundo Ciclo:
• Tercer Ciclo:
• Bachillerato:
• Universidad:
Lluvia de ideas

5. EVOLUCIÓN HISTÓRICA PSICOLOGÍA
CONDUCTISTA.
Aplicación en el aula de una tecnología humana, que
pretende la planificación psicológica del medio,
basado en las leyes científicas que rigen el
comportamiento, con unos modelos de conducta
planificados y que a priori se consideran deseables.
Aplicación en el aula de una tecnología humana, que
pretende la planificación psicológica del medio,
basado en las leyes científicas que rigen el
comportamiento, con unos modelos de conducta
planificados y que a priori se consideran deseables.
El énfasis se sitúa en la conducta a mostrar
en el refuerzo y en su modificación
El énfasis se sitúa en la conducta a mostrar
en el refuerzo y en su modificación
Enseñanza programadaEnseñanza programada

6. EVOLUCIÓN HISTÓRICA
. ENFOQUE SISTÉMICO (A)
Análisis de los diversos elementos participantes
en la instrucción, y su organización para
alcanzar los objetivos previstos.
Análisis de los diversos elementos participantes
en la instrucción, y su organización para
alcanzar los objetivos previstos.“Un medio que permite organizar, comprender más
fácilmente y manejar las múltiples variables de una
situación de enseñanza-aprendizaje con el propósito
de aumentar la eficacia de este proceso en un sentido
amplio” (Chadwick, 1985)
“Un medio que permite organizar, comprender más
fácilmente y manejar las múltiples variables de una
situación de enseñanza-aprendizaje con el propósito
de aumentar la eficacia de este proceso en un sentido
amplio” (Chadwick, 1985)
La habilidad del aplicador de la t.e.no estará en el
dominio instrumental de técnicas y medios, sino en su
capacidad para diseñar situaciones instruccionales, es
decir, combinar los diferentes elementos que tiene a
su disposición, físicos, conceptuales y humanos, con
el objeto que lleguen a alcanzar los objetivos
propuestos, analizando y evaluando las decisiones
adoptadas y comprendiendo el marco donde estás se
aplicarán y las limitaciones que éste puede aportar.
La habilidad del aplicador de la t.e.no estará en el
dominio instrumental de técnicas y medios, sino en su
capacidad para diseñar situaciones instruccionales, es
decir, combinar los diferentes elementos que tiene a
su disposición, físicos, conceptuales y humanos, con
el objeto que lleguen a alcanzar los objetivos
propuestos, analizando y evaluando las decisiones
adoptadas y comprendiendo el marco donde estás se
aplicarán y las limitaciones que éste puede aportar.

7. EVOLUCIÓN HISTÓRICA
NUEVAS VISIONES.
Ha ido evolucionando desde
perspectivas centradas
exclusivamente en dimensiones
técnicas y estéticas de los
medios, hasta posiciones que la
han considerado como la ciencia
del diseño
Ha ido evolucionando desde
perspectivas centradas
exclusivamente en dimensiones
técnicas y estéticas de los
medios, hasta posiciones que la
han considerado como la ciencia
del diseño
•Falta de concreción.
•Excesiva amplitud y significación.
•Transformaciones internas que han sufrido
las ciencias y disciplinas que la sustentan.
•Falta de concreción.
•Excesiva amplitud y significación.
•Transformaciones internas que han sufrido
las ciencias y disciplinas que la sustentan.
Dirigido a la
necesidad de
fundamentar
teóricamente las
decisiones
anteriormente
adaptadas.
Dirigido a la
necesidad de
fundamentar
teóricamente las
decisiones
anteriormente
adaptadas.
Cambio en el foco
psicológico
PSICOLOGÍA
COGNITIVA.
Cambio en el foco
psicológico
PSICOLOGÍA
COGNITIVA.

8. CRÍTICAS (I).
• Los profesores y centros han sido considerados
como meros consumidores de los diseños
tecnológicos.
• Raramente ha llegado a aplicarse, a lo sumo lo
que se ha realizado es la inserción de medios.
• Claro olvido del papel que profesores y alumnos
juegan en la concreción del diseño.
• Su percepción aséptica, carente de influencias
ideológicas. La instrucción es una construcción
social.

9. CRÍTICAS (II).
• Fundamentación técnico-racional de carácter
positivista.
• Necesidad de desarrollar nuevas bases
conceptuales que no se desenvuelvan en una
perspectiva sociocultural.
• Bajo su fundamentación subyace una concepción de
la naturaleza del proceso instruccional de carácter
estandarizado y unidireccional.
• Concepción de los problemas educativos como
puramente técnicos, olvidando su componente
práctico.

10. CRÍTICAS (III).
• La diversidad de conceptualizaciones que se han
realizado producto más de los intereses y
limitaciones de las personales que la han
realizado, que de una concreción epistemológica
de la tecnología educativa.
• Su percepción como un producto y proceso
aséptico.
• Y se ha visto bastante influenciada por el
desarrollo de las disciplinas que la han
fundamentado.

11. IDEAS FINALES.
• INTEGRADOR.
• VIVO.
• POLISÉMICO.
• CONTRADICTORIO.
• SIGNIFICATIVO EN LA
HISTORIA DE LA EDUCACIÓN.