Este documento discute variables críticas para lograr una educación de calidad a distancia en nuevos entornos de comunicación. Señala que aunque la tecnología ofrece muchas ventajas y posibilidades, a menudo se observan altas tasas de abandono y fracaso debido a un enfoque excesivo en la tecnología en lugar de factores pedagógicos. Resalta la importancia de fomentar la interacción entre estudiantes y profesores, proporcionar retroalimentación oportuna, y adoptar modelos organizativos ac

1. La calidad en la
educación a distancia en
los nuevos escenarios de
comunicación.
Julio Cabero Almenara
Universidad de Sevilla
(España – UE)

2. Unas referencias
Unas referencias
iniciales
iniciales
¿Qué nos dicen
¿Qué nos dicen
las investigaciones,
las investigaciones,
los análisis de
los análisis de
buenas prácticas
buenas prácticas
y los estudios
y los estudios
conceptuales?
conceptuales?
¿Variables críticas para una acción formativa
¿Variables críticas para una acción formativa
De calidad en estos nuevos entornos?
De calidad en estos nuevos entornos?

3. MUCHAS VENTAJAS
MUCHAS VENTAJAS
MUCHAS
MUCHAS
POSIBILIDADES
POSIBILIDADES
PERO HAY UNA
PERO HAY UNA
REALIDAD
REALIDAD
-- Elevado número
Elevado número
de abandono.
de abandono.
-- Grandes fracasos.
Grandes fracasos.

4. ?
OLVIDO
OLVIDO
VARIABLES
VARIABLES
CRÍTICAS
CRÍTICAS
CENTRADO
CENTRADO
DEMASIADO
DEMASIADO
EN LA
EN LA
TECNOLOGÍA
TECNOLOGÍA
HACER LAS MISMAS
HACER LAS MISMAS
COSAS QUE CON
COSAS QUE CON
TECNOLOGÍAS
TECNOLOGÍAS
ANTERIOES
ANTERIOES

5. ?
FALTA
FALTA
BUENOS
BUENOS
MATERIALES
MATERIALES
FORMACIÓN
FORMACIÓN
DEL
DEL
PROFESORADO
PROFESORADO
MODELOS ORGANIZATIVOS
MODELOS ORGANIZATIVOS
DE ÉPOCA ANALÓGICA
DE ÉPOCA ANALÓGICA
Y NO DE LA DIGITAL
Y NO DE LA DIGITAL

6. ANÁLISIS DE BUENAS PRÁCTICAS
ANÁLISIS DE BUENAS PRÁCTICAS
RESULTADOS
RESULTADOS
INVESTIGACIONES
INVESTIGACIONES
ESTUDIOS CONCEPTUALES
ESTUDIOS CONCEPTUALES

7. Algunas ideas (I)
Algunas ideas (I)


Estimular el contacto estudiante-profesor.Establecer medidas para
que se relacionen las personas. La satisfacción aumenta cuando se
eleva la interacción profesor-alumno y alumno-alumno.
Estimular la
colaborativo.
cooperación
entre
estudiantes

Estimular un aprendizaje activo.

Ofrecer retroalimentación rápida.

Respetar estilos y capacidades de los alumnos.


Articula diferentes estrategias de evaluación.
Utilizar diferentes tipos de códigos.
–
aprendizaje

8. Algunas ideas (II)
Algunas ideas (II)

Los alumnos prefieren una actitud más reactiva en los
tutores.

El profesor debe redefinir su acción.

La forma en la cual son estructurados los contenidos.

Permitir que los estudiantes reflexionen
aprendizaje y experiencia educativa.
sobre
su

9. Algunas ideas (III)
Algunas ideas (III)

Las herramientas de comunicación.

Los aspectos organizativos.

Y las E-actividades.

12. Soporte institucional
Soporte institucional



Su falta es reconocida por los profesores como
una fuerte limitación.
La necesidad de que exista un plan estratégico.
Debe existir una cultura de utilización por parte
de los responsables institucionales.

13. Contenidos (I)
OBJETIVISTA
OBJETIVISTA
COGNITIVISTA
COGNITIVISTA

14. Perspectiva ecléctica (I)
Perspectiva ecléctica (I)





Que sea motivante.
Que contemple las diferencias
individuales.
Que presente los objetivos de
aprendizaje.
Que posea una organización lógica y
didáctica.
Que contemple una preparación del
preaprendizaje.

15. Perspectiva ecléctica (II)
Perspectiva ecléctica (II)






Que emociones a los estudiantes.
Que permita la participación y la
actividad.
Ofrezca feed-back.
Que refuerce los contenidos claves:
práctica y repetición.
Su aplicación a contextos reales.
Que la información sea codificada por
distintos códigos.

16. Aprendizaje adulto (I).






Centrarse en problemas reales.
Eficacia del aprendizaje activo.
Ofrecer la posibilidad de participar
activamente en su proceso de aprendizaje.
Que el aprendiz pueda dirigir su propio
aprendizaje.
La interacción y el aprender haciendo.
Se centra en la realización de tareas, la
resolución de problemas y la consecución de
metas

17. Aprendizaje adulto (II).


Contenga recursos para llamar la
atención.
Crear espacios para que los adultos
puedan expresar sus ideas.

18. Contenidos (II)
VARIABLES DE
VARIABLES DE
TIPO
TIPO
CONCEPTUAL –
CONCEPTUAL –
SEMÁNTICA.
SEMÁNTICA.
VARIABLES DE
VARIABLES DE
TIPO
TIPO
ORGANIZATIVO.
ORGANIZATIVO.
VARIABLES DE
VARIABLES DE
TIPO
TIPO
TÉCNICO.
TÉCNICO.

19. V. conceptuales semánticas.






Presentación/introducción.
Declaración de objetivos.
Mapa conceptual.
E-actividades.
Autoevaluación.
Recursos de extensión y ampliación
informaicón.

20. Presentación.

21. 
Objetivos.

22. 
Mapa conceptual.

23. V. de tipo técnico.





Utilizar una estructura hipertextual.
Configuración multimedia.
Evitar el “scroll” al máximo en la
pantalla.
Favorecer la legibilidad.
E incorporar efectos especiales y
animaciones cuando sean necesarios.

24. V. de tipo organizativo.





Cronograma.
Guía de estudio.
TTI a la teleformación.
Preguntas más frecuentes.
Y zona de descargas.

25. Contenidos (III)
Más información no significa más
aprendizaje.
 Incorporar ejemplos para facilitar la
comprensión, la contextualización y la
transferencia.
 Ideas generales: actualidad,
relevancia, pertinencia científica,
transferencia a diferentes situaciones
de aprendizaje.


26. Contenidos (IV)
Adaptación al grupo diana.
 Ofrecer modelos conceptuales.
 Situar organizadores previos.


27. E-Actividades (I)








Proyectos de trabajo.
Visitas a sitios web.
Análisis y reflexión sobre la información
presentada.
Realización de ejemplos.
Solución de problemas.
Análisis de imágenes.
Estudio de casos
Webquest - La caza del tesoro.

28. E-Actividades (II)




Weblog y wiki.
Laboratorios virtuales.
Círculos de aprendizaje.
…

29. Sentido de comunidad, sociabilidad
Sentido de comunidad, sociabilidad
e interactividad social
e interactividad social



Una de las críticas de esta modalidad de
formación es el aislamiento social del alumno.
Una cosa es la distancia física y otra la
cognitiva (la segunda es la que determina el
construir entornos de calidad).
Depende de cómo se movilicen las
herramientas de comunicación y las
estrategias didácticas.

30. Metodología, diseño y estrategia que se
aplique







Motivar para el seguimiento del programa y la
realización de las diferentes actividades.
Profundización en los contenidos.
Creación de un entorno social y comunicativo.
Favorecer el intercambio de información.
Comprensión y transferencia de los conocimientos
presentados.
La traslación de los contenidos presentados a
situaciones reales de enseñanza.
Y favorecer la participación e implicación del
estudiante en el proceso de enseñaza-aprendizaje y
en la construcción del conocimiento.

31. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Té cnicas para la individualizació n
Té cnicas exposititas y de participació n en grupo
Té cnicas de trabajo colaborativopo

32. Cambio de roles
Profesor
Alumno

33. Roles profesor
Roles profesor


Consultores de información - facilitadores
del aprendizaje.
Diseñadores
aprendizaje.
situaciones
mediadas
de

Moderadores y tutores virtuales.

Orientadores.

Evaluador y seleccionador de tecnologías.

34. SOCIAL
SOCIAL
PEDAGÓGICO
PEDAGÓGICO
DE DIRECCIÓN
DE DIRECCIÓN
TÉCNICO
TÉCNICO

35. Rol alumnos (I)






Capacidad de análisis y síntesis.
Capacidad de aplicar los
conocimientos.
Resolución de problemas.
Capacidad de aprender.
Trabajo en equipo.
Habilidades interpersonales.

36. Rol alumnos (II)





Planificación y gestión del tiempo.
Gestión de la información.
Capacidad de adaptarse a nuevas
situaciones
Creatividad.
Y conocimiento sobre el área de
estudio.

37. Los problemas hoy no son
Los problemas hoy no son
tecnológicos, disponemos de
tecnológicos, disponemos de
tecnología amigablesolución viene
Pensar que la y con estándares
tecnología amigablesoluciónestándares
Pensar que la y con viene
aceptadosPedagogía no por la
por la que permite realizar
aceptadosPedagogía no por la
por la que permite realizar
diferentes cosas calidadbuenos
Tecnología. Su y con pasa
diferentes cosas calidadbuenos
Tecnología. Su y con pasa
parámetros de calidad y fiabilidad.
por no centrarnos en
parámetros no centrarnosfiabilidad.
por de calidad y en
variables tecnológicas e
variables tecnológicas e
Los problemas posiblemente
Los problemas posiblemente
instrumentales, sino en las
instrumentales, sino en las
vengan organizativas ycómo
vengan de qué hacer,ycómo
didácticas, organizativas
didácticas, de qué hacer,
hacerlo, para quién y por
hacerlo, para quién y por
pedagógicas.
pedagógicas.
qué hacerlo.
qué hacerlo.

38. http:tecnologiaedu.us.es
cabero@us.es