Clases de Democracia

FUNDAMENTACIÓN:

El vocablo democracia deriva del griego DEMOS: pueblo y KRATOS:
gobierno o autoridad, y significa gobierno o autoridad del pueblo. De
allí que se defina a la democracia como "la doctrina política favorable a
la intervención del pueblo en el gobierno y también al mejoramiento de
la condición del pueblo". Sin embargo, en la actualidad, el concepto de
democracia no se limita al de una forma determinada de gobierno, sino
también a un conjunto de reglas de conducta para la convivencia social
y política. La democracia como estilo de vida es un modo de vivir
basado en el respeto a la dignidad humana, la libertad y los derechos de
todos y cada uno de los miembros de la comunidad. La democracia
como forma de gobierno es la participación del pueblo en la acción
gubernativa por medio del sufragio y del control que ejerce sobre lo
actuado por el estado. Origen de la democracia. Si bien el concepto
básico de democracia se remonta a la forma de gobierno que utilizaban
en Atenas y en otras ciudades griegas durante el siglo V (AC), también
debemos reconocer la importancia que tuvo el movimiento
pacíficamente revolucionario del cristianismo, que hizo desaparecer
las supuestas diferencias naturales entre esclavos y libres. Todos los
hombres, sin distinción, son iguales ante Dios.

La materia de Ciencia Política es el espacio preciso para atender las
situaciones de fomentar y enseñar y dar a conocer los valores que exige
la democracia como forma de vida y de gobierno para el bien personal y
colectivo.

OBJETIVOS:

 Conocer el origen y significado de la palabra Democracia.
 Reconocer los valores que implica la vida en democracia.
 Comparar los Regímenes Democráticos con los Regímenes no
Democráticos.

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 Analizar las teorías de la democracia en el pensamiento
contemporáneo.

CONTENIDOS CONCEPTUALES:

 Democracia (su origen y etimología)
 Democracia como forma de vida y como forma de gobierno.
 Reglas y fines de la democracia
 Teorías de democracia:
 Democracia plebiscitaria.
 Democracia como método.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

 Lectura y análisis de fuentes de información.

 Estrategias de lectura comprensiva.

 Sistematización de la información trabajada.

 Análisis de la realidad en base a las teorías trabajadas.

 Comparación de las teorías de democracia.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

 Tolerancia ante la diversidad de opiniones, creencias y actitud
democrática.

 Compromiso con las actividades necesarias para el aprendizaje.

 Solidaridad en las tareas de realización grupal.

 Respeto por la palabra de compañeros y profesor en la dinámica
áulica.

 Aprecio por la forma de vida democrática.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación constara de instancias cualitativas y cuantitativas de
valoración en los momentos de aprendizaje, por lo cual se
complementara la evaluación del proceso de aprendizaje, tendiente a
reorientar la práctica para su mejoramiento; conjuntamente con una
evaluación sumativa, con miras a reconstruir el proceso de
aprendizaje. En vista de ello en el proceso se observara para la
evaluación:

 Capacidad de comunicación para expresar los contenidos
aprendidos y las dificultades en el aprendizaje.

 Realización de las actividades propuestas en el tiempo requerido
y en la forma adecuada.

 Participación dialogada en las exposiciones temáticas.

 Claridad y coherencia en las argumentaciones elaboradas.

 Cooperación en las tareas grupales.

Clase N° 1

Tema: Democracia (su origen y etimología)

Carga Horaria: 80 minutos

Recursos: Pizarra, tiza, netbooks.

Actividades:

1. La practicante presenta a los alumnos el tema de la clase y hace
entrega de fotocopias de una viñeta y se solicitara que los
alumnos realicen la siguiente actividad:
a) ¿Quién manda en esta ciudad?

4

b) ¿Cuál es el papel de los ciudadanos?
c) ¿Qué diferencias encuentra entre esta situación y la
actualidad?
Tiempo aproximado para esta actividad: 10 minutos

2. A partir de las respuestas obtenidas de los alumnos se procederá
a explicar el concepto de democracia.

3. Se solicitara que los alumnos se reúnan en grupos de tres
alumnos. Y se les presentara una webquest para realicen en sus
netbooks.

Introducción:
El término democracia tiene su origen en el antiguo griego y se
forma a partir de los vocablos demos (“pueblo”) y kratós
(“poder”, “gobierno”). El concepto comenzó a utilizarse en el
siglo V A.C., en Atenas. En la actualidad, se entiende que la
democracia es una forma de organización de un grupo de
personas, donde la titularidad del poder reside en la totalidad de
sus miembros. Por lo tanto, la toma de decisiones responde a la
voluntad general. En la práctica, la democracia es una forma de
gobierno y de organización de un Estado. Por medio de
mecanismos de participación directa o indirecta, el pueblo elige a
sus representantes. Se dice que la democracia es una forma de
convivencia social donde todos los habitantes son libres e iguales
ante la ley, y las relaciones sociales se establecen según
mecanismos contractuales.

Actividades
I. A continuación les presento algunos enlaces de páginas
relacionadas al tema:

http://www.monografias.com/trabajos11/aten/aten.shtml

http://sobrehistoria.com/democracia/

http://www.elhistoriador.com.ar/aula/antigua/democracia.php

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http://www.portalplanetasedna.com.ar/historia_grecia5.htm.

II. Luego de visitar las páginas citadas anteriormente responder las
siguientes preguntas:

a) ¿Dónde y cuándo nació la democracia?

b) ¿Quiénes participaban en el gobierno? ¿Quiénes no podían hacerlo?

c) ¿Por qué fue posible la democracia directa en Atenas?

III. Completar el siguiente cuadro comparativo:

Características Democracia Directa Democracia
Representativa
¿Quiénes
participaban en el
gobierno?
¿Cuáles son las
condiciones que la
hacen posible?

Tiempo aproximado para esta actividad: 50 minutos.

4. Puesta en común de los trabajos realizados.

Clase N° 2

Tema: Democracia como forma de vida y como forma de gobierno


Recursos: Pizarra, tiza, netbooks.

Actividades:

1. La practicante presentara a los alumnos el cuento “La Sopa de
Piedras” y les pedirá que realicen las siguientes actividades
reunidos en grupos de tres alumnos:

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a) Responde a las siguientes preguntas:
I. ¿Qué actitud tiene el pueblo a la llegada del soldado?
II. ¿Qué actitudes tiene el soldado frente a la negativa de
alimento?
III. ¿De qué se da cuenta el pueblo luego de compartir la
sopa?
IV. ¿Qué relación encuentras entre los intereses de cada
habitante y el bien común?
V. ¿Cómo se modifico la convivencia a partir de la iniciativa
del soldado?


2. Se solicitara que cada grupo exponga sus respuestas y al terminar
la docente les pedirá que piensen ¿cuáles son las condiciones
para que el pueblo logre el bien común? y anotara lo aportes en el
pizarrón.

3. A continuación la practicante explicara con esquemas el tema:
Democracia como forma de vida y como forma de gobierno.

4. La practicante dictara la siguiente actividad a los alumnos para
realizar en grupo:
a) Relean el cuento “La sopa de piedra” y comparen la situación
que describe con la democracia como estilo de vida señalando
semejanzas y diferencias.
b) Elaboren una definición de democracia.


5. Puesta en común de lo trabajado.

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Clase N° 3

Tema: Reglas y fines de la democracia


Recursos: Pizarra, tiza, netbock.

Actividades:

1) La practicante presentara el tema “Reglas y fines de la
democracia” acompañada de una red conceptual.


2) A continuación se pedirá que los alumnos se reúnan en grupos de
tres integrantes les repartirá el texto: “La dictadura militar en
Argentina” con las siguientes actividades:
a) Leer el texto La dictadura militar en Argentina.
b) Completa el siguiente cuadro comparativo

Características Regímenes Regímenes
Democráticos No Democráticas
Toma de
Decisiones
Formas de
acceso al
gobierno
Duración de
los mandatos
Soberanía
Legalidad
Forma de

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control del
poder
Derechos de
los ciudadanos


3) Puesta en común


Clase N° 4

Tema: Democracia Plebiscitaria



Actividades:

1. La practicante explicara el tema: Democracia Plebiscitaria
acompañada por un PowerPoint.

2. A continuación se pedirá a los alumnos que se reúnan en grupos
de tres integrantes y se les repartirá el texto “Max Weber y la
democracia plebiscitaria” con las siguientes actividades:
I. Leer el texto “Max Weber y la democracia plebiscitaria” y
buscar las palabras que no entiendan en el diccionario.

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II. ¿Cuál es el problema de las sociedades modernas según
Weber?
III. ¿Cuál es la única posibilidad frente al avance de los
mecanismos burocráticos que impone la democratización?
IV. ¿Por qué Weber considera importante los partidos políticos
y los liderazgos?
V. ¿Qué es la democracia para Weber?
VI. ¿Por qué la teoría de Weber se denomina democracia
plebiscitaria?
3) Puesta en común

Clase N° 5

Tema: La democracia como método



Actividades:

1. La practicante explicara el tema: Democracia como Método
acompañada por un PowerPoint.
2. A continuación se pedirá a los alumnos que se reúnan en grupos
de tres integrantes y se les repartirá el el texto “Schumpeter y la
democracia como método” con las siguientes actividades:

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I. Leer el texto “Schumpeter y la democracia como método” y
buscar las palabras que no entiendan en el diccionario.
II. ¿Cuál es la critica que realiza Schumpeter a la teoría clásica
de la democracia? ¿Por qué?
III. Realizar un cuadro comparativo con las características del
sujeto de la teoría clásica y el sujeto de la otra teoría de la
democracia.
IV. Según el autor ¿Cómo es creada la voluntad general en la
realidad?
V. ¿Cuál es la comparación que realiza el autor entre mercado
económico y mercado político?
VI. ¿Cuál es la definición de democracia que propone el autor?


3. Puesta en común

Clase N° 6

Tema: Teorías de la democracia.



Actividades:

1) La practicante realizara una exposición dialogada repasando
los temas trabajados en las clases dictadas.


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2) Luego se repartirá el articulo “Elecciones primarias 2011” y
propondrá las siguientes consignas:
I. Leer el artículo “Elecciones primarias 2011”
II. Analiza el texto teniendo en cuenta la importancia de los
Partidos Políticos y Liderazgo según Weber.
III. Compara la teoría del mercado político con el análisis
que se realiza en el artículo sobre las elecciones
primarias en Argentina


3) Puesta en común.


Elecciones Primarias 2011. Descifremos el voto del
14 de agosto.Argentina, Resultados. Critica al
análisis de la oposición y ciertos medios.
Clasificación de los votantes del 14 de agosto. EL
voto Kircherista. El Voto anti-Modelo- El Voto clase
Media-El Voto Pragmático- El voto Imagen- El Voto
Opositor -El Voto Ganador- El Voto en contra de -El
voto de los Jóvenes.
Publicado el 25 agosto, 2011 por admin

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Argentina, Elecciones Primarias 2011.Resultados. Descifremos
el voto del 14 de agosto. ¿Quien la voto a cristina?

Empezaremos viendo que análisis hacen los medios
dominantes y los grupos de poder, como los partidos políticos
de la oposición para luego tratar de hacer un esquema de los
diferentes votantes y las razones de por qué votaron o no al
FPV.

¿Quién voto a cristina?

Desde la oposición y ciertos medios dominantes y algunas
personas netamente opositoras al gobierno, FPV te responden:
y si, gano, era de esperar, en este país está lleno de negros de
mierda, la votaron todos lo que reciben un plan del gobierno,
los piqueteros, esos, los que los juntan en un camión y los
llevan a la los actos por el pancho y la coca, los que “no quieren
laburar”, los ignorantes. Más allá de este discurso racista,
irreal, antidemocrático, autoritario, y sobre todo soberbio.
Degradan la condición humana, el voto y las instituciones
democráticas, no les importa las razones porque votaron,
solamente desprestigiar, y rebajar, diciendo que la mitad de los
argentinos somos ignorantes, y unos negros de mierda que no
queremos laburar.

Así varios Integrantes del Marco opositor han dicho
barbaridades frente a esta elección, como por ejemplo las
declaraciones de Luis Juez: “la Argentina es un “país que se
calienta únicamente cuando le tocan el bolsillo”, subrayó.

“Somos medio cómodos los argentinos”, agregó en
declaraciones a radio La Red, porque en el país se da “una

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forma de hacer política que no nos permite sacar la cabeza de
abajo del agua”. Para ejemplificar sus afirmaciones, graficó su
propio caso, ya que está “buscando una mujer que cuide” a una
persona en su casa, pero “nadie quiere laburar”, sostuvo.
“Vagancia y pereza mental”, le faltó decir para calificar a la
mayoría de los argentinos…

Así también Bolcati ha dicho: “A la gente en el interior no le va
mal. La gente mira a Tinelli y, si puede pagar el plasma, no le
importa nada más”,

El otro discurso es que la oposición está fragmentada, que
había que unirse “Contra” el gobierno, no importa “como” o
con quien sea esa junta, lo que importa es ganarle al gobierno
sin importar mucho las ideologías, y su plan de gobierno, ni
tampoco la argentina.

Así surgieron las voces de Pinero: pidiendo que se bajen 2
actores políticos de esta contienda para darle su apoyo al
tercero “que me encantaría que se junten en una mesa
Duhalde, Alfonsín y Binner” y dijo que: “no tendría ningún
problema en votar a Binner”.

Por suerte hay gente inteligente dentro de la oposición
construyendo un proyecto para gobernar y no solo tener la
ambición de ganar, Binner le contesta: “Sobre la propuesta del
diputado macrista Federico Pinedo sobre una unificación,
analizó que “la democracia no es sumar por sumar, no es todo
lo mismo”, y recordó después hay que gobernar, no nos
olvidemos de esa etapa”.

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Hay que aprender a ser democráticos, a respetar la opinión y
las ideas del otro, y no desvalorizar el voto. El debate es bueno,
cada uno puede pensar lo que desea y defender su posición, el
límite es el respeto.

Mas allá de el esquema de la oposición de porque se voto a
cristina en estas primarias vamos a tratar de clasificar en
diferentes grupos de los que votaron o no al FPV.

EL voto Kircherista

Tenemos a aquellos que están absolutamente decididos a votar
a Cristina Fernández. Que la piensan votar con convicción por
sus méritos en estos tres años y medio por todo lo que hizo
Néstor en el período precedente. Son representantes de un voto
kirchnerista convencido, ideológico, que apunta a, como dijo en
su momento Carlos Heller, defender el vaso medio lleno y
procurar llenar la otra mitad.

El Voto anti-Modelo-

Tenemos un segundo grupo que está igualmente decidido. No
les gusta para nada este modelo. Odian a Cristina como
odiaban a Néstor. Añoran los años del neoliberalismo, y
extrañan a figuras “entrañables” como Roque Fernández,
Domingo Felipe Cavallo, Álvaro Alsogaray, los hermanos Juan
y Roberto Alemann, Juan Vital Sourrouille, José Alfredo
Martínez de Hoz e incluso al ya lejano Adalbert Krieger Vasena.

Hay otro sub grupo que quiere modificar el modelo, no tirarlo
abajo, porque piensa que el mismo se le deben hacer muchos
ajustes para que perdure, no está de acuerdo con la postura

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socio-política del gobierno, si bien mantendría las estructuras
básicas del modelo económico. No lo cree al gobierno en
condición de dar los volantazos que según ellos, habría que dar
para volver a una economía solida.

El Voto clase Media

Hay un grupo también muy numeroso, que duda pero prefiere
seguir con el modelo. Que le reconoce al kirchnerismo logros
importantes pero que es crítico de algunas cosas… que la
inseguridad esto, que la inflación aquello, o que simplemente
no les gustan algunas caras de dirigentes que acompañan al
oficialismo. Pero a pesar de ello ven grandes logros, y creen a la
fórmula actual como la mejor dentro de lo malas opciones que
presenta la oposición. Se pregunta Si voto a Duhalde, ¿habrá
menos corrupción y menos clientelismo político? Si voto a
Alfonsín –de Narváez- existirá gobernabilidad en el país, saben
como solucionar los actuales problemas como la inflación o la
inseguridad o ¿solo dicen que pueden? Hay cosas que no les
gusta, pero de un balance consideran que hubo una buena
gestión en los últimos años, lo ve como el más capaz el que
tiene proyecto de gobernabilidad concreto y contundente.

El otro voto de Clase media Antiperonista que odia a Evita y
Perón y su marcha peronista, Odian el “clientelismo ” o más
bien el “asistencialismo”, están hartos de los planes sociales, y
de la Asignación Universal por Hijo, y le molesta el plan
conectar igualdad y que le regalen cosas a los “pobres”, se
preguntan porque le dan casa, vivienda gratis a ciertas
personas que según ellos “no se lo merecen”? y uno que es de
clase media no se puede comprar una casa en un buen barrio ya
que no se llega con el dinero. Le hechan la culpa a los “negros

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de mierda” de todos sus males, que con su voto ignorante votan
“peronistas”. Para ellos ser Kircherista es mala palabra. Dicen
la típica y repetida frase: no es mejor en vez de darle el pescado
enseñarles a pescar

El Voto no Ideológico, voto Pragmático:

La clase trabajadora, no tiene Ideología, ni tampoco esta tan
influenciado por lo que dicen los medios de comunicación
masiva, vota en base a la realidad, a su realidad, si ve que
mejoro su situación y la de sus conocidos, tiene trabajo y
también sus familiares, y que su situación socio económica
mejora, que puede comprase el auto o construir o ampliar la
casa, vota, sin dar tantas vueltas, al mismo partido que lo llevo
a estar como ahora, agradecido.

El votante Manipulado o inducido.

Existe un votante inducido, por prebendas, planes, promesas,
cuestión que tanto el peronismo de centro derecha o el de
centro derecha lo viene haciendo, lo hizo Menem y Duhalde, y
el actual periodo cristinita. Pero no por ello hay que pensar que
todos votaran en base a ello ya que el voto es secreto y nadie lo
obliga a votar a su inductor, es mas creo que se llevarían
muchas sorpresas. También es de entender, y ello siempre fue
así, que las personas de un partido votaran por su partido,
tanto del oficialismo o de la oposición ya que tienen el puesto
prometido si ganan y a los oficialistas se les acaba el cargo si
pierden.

También existe el voto manipulado por los grandes medios de
comunicación, el voto clarín, que hacen ver hasta pequeños

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errores como grandes catástrofes mostrando siempre el lado
oscuro del gobierno, con más de 100 tapas negativas de lo que
va del año y menos de 10 positivas con pronósticos
catastróficos para los argentinos desde hace mas . Obviamente
que tampoco ello les garantiza idiotizar a todos sus lectores, y
muchos les ha producido el efecto adverso generando tanta
crítica innecesaria, y despiadada, que se pusieron a favor del
gobierno y vieran sus virtudes y su gestión.

EL voto Imagen

Hay ciertas personas que la imagen es muy importante a la
hora de vota, y ven en cristina una persona audaz, fuerte, y
perseverante, con carácter y personalidad, que supo
sobrellevar las pérdidas de su vida, como así están los que ven a
ella una persona soberbia demasiado “bien vestida”, y que
sobre todo es mujer y no le tienen confianza a una mujer para
dirigir un país. La votan o no por cuestiones personales de
imagen, lejos de hacer un estudio político, Socio-Económico
sobre su gestión, por una propaganda, un lindo discurso.

El Voto Opositor y el Voto Ganador el Voto en contra de
Hay ciertas personas que siempre votan al que va arriba en las
encuestas, sin importarle mucho su gestión de gobierno,
simplemente votan al ganador, otros que todo lo contrario
votan a quien no tiene posibilidades de llegar al poder, así
nunca asumen la responsabilidad de haber votado a alguien
que gobierne el país y se pueda equivocar. Después esta el que
quiere cambiar, no importa hacia donde pero quiere el cambio,
es siempre critico de los gobiernos, cuando hubo gobiernos de
derecha era de izquierda, cuando eran de centro izquierda era
de centro derecha, es un crítico de la realidad. Tenemos dentro

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de estos, una gama que va a votar a quien tiene más
posibilidades de ganarle al gobierno de turno, va a votar en
contra del gobierno, para que asuma otro, pero tampoco
estando muy seguro de porque vota a ese candidato,
simplemente lo vota porque no le gusta lo actual y quiere un
cambio.

El voto de los Jóvenes

Los jóvenes han vuelto a participar de la política, una de las
grandes virtudes de este gobierno es que ha abierto el debate en
la sociedad y en los jóvenes, tocan temas que antes estaban
apagados, los jóvenes han vuelto a hablar de política y han
dejado el desinterés de la década pasada, ya sean pro gobierno
o críticos del mismo.

Considero que el gobierno ha recibido mucha aceptación
dentro de los jóvenes que participan activamente en política
porque ha iluminado el camino y resurgido antiguos ideales
como que se puede llegar a un país mejor, más igualitario a
través de la participación en el estado y la política. No es así
para Clarín que enfurecido por su perdida y la de sus
candidatos descargase broncha ahora contra los jóvenes:” Los
jóvenes son unos bobos… Viven en la luna… Por eso votan a
Cristina”. Esta lógica es la que utiliza el sociólogo, politólogo y
filósofo Carlos Novaro para armar su columna en Clarín: no
trabajan, no estudian, no se informan, sólo gozan de las mieles
estatales”

Esta es simplemente una clasificación y seguramente se
mezclaran muchas de estas cosas y otras a la hora de votar,
pero espero que sea más amplia que lo que pretende hacernos
creer desde ciertos medios y desde cierta oposición.

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La dictadura militar en Argentina

24 de marzo de 1976 - 10 de diciembre de 1983

El 24 de marzo de 1976 ocurrió lo que muchos esperaban:
Isabel Perón fue detenida y trasladada a Neuquén. La Junta
de Comandantes asumió el poder, integrada por el Teniente
Gral. Jorge Rafael Videla, el Almirante Eduardo Emilio
Massera y el Brigadier Gral. Orlando R. Agosti. Designó
como presidente de facto a Jorge Rafael Videla. Dispuso que
la Armada, el Ejército y la Fuerza Aérea compondrían el
futuro gobierno con igual participación. Comenzó el
audodenominado "Proceso de Reorganización Nacional".

José Martínez de Hoz fue designado ministro de Economía
y, el 2 de abril, anunció su plan para contener la inflación,
detener la especulación y estimular las inversiones
extranjeras.

La gestión de Martínez de Hoz, en el contexto de la
dictadura en que se desenvolvió, fue totalmente coherente
con los objetivos que los militares se propusieron.

Durante este período, la deuda empresaria y las deudas
externas pública y privada se duplicaron. La deuda privada
pronto se estatizó, cercenando aún más la capacidad de
regulación estatal.

Con ese clima económico, la Junta Militar impuso el
terrorismo de Estado que, fuera de enfrentar las acciones
guerrilleras, desarrolló un proyecto planificado, dirigido a
destruir toda forma de participación popular. El régimen
militar puso en marcha una represión implacable sobre
todas las fuerzas democráticas: políticas, sociales y
sindicales, con el objetivo de someter a la población
mediante el terror de Estado para instaurar terror en la
población y así imponer el "orden", sin ninguna voz
disidente. Se inauguró el proceso autoritario más
sangriento que registra la historia de nuestro país.
Estudiantes, sindicalistas, intelectuales, profesionales y
otros fueron secuestrados, asesinados y "desaparecieron".
Mientras tanto, mucha gente se exilió.

Algunas acciones del nuevo gobierno:

Suspende la actividad política

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Suspende los derechos de los trabajadores.

Interviene los sindicatos.

Prohíbe las huelgas.

Disuelve el Congreso.

Disuelve los partidos políticos.

Destituye la Corte Suprema de Justicia.

Interviene la CGT

.
Interviene la Confederación General Económica (CGE).

Suspende la vigencia del Estatuto del Docente.

Clausura locales nocturnos.

Ordena el corte de pelo para los hombres.

Quema miles de libros y revistas considerados peligrosos.

Censura los medios de comunicación.

Se apodera de numerosos organismos.

La censura

Comunicado N° 19, 24/03/76

Se comunica a la población que la Junta de Comandantes
Generales ha resuelto que sea reprimido con la pena de
reclusión por tiempo indeterminado el que por cualquier
medio difundiere, divulgare o propagare comunicados o
imágenes provenientes o atribuidas a asociaciones ilícitas
o personas o grupos notoriamente dedicados a actividades
subversivas o al terrorismo. Será reprimido con reclusión
de hasta diez años, el que por cualquier medio difundiere,
divulgare o propagare noticias, comunicados o imágenes,
con el propósito de perturbar, perjudicar o desprestigiar
las actividades de las Fuerzas Armadas, de Seguridad o
Policiales. (Diario "La Prensa", 24 de marzo de 1976).

Los "subversivos"

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El término "subversión" englobaba a las organizaciones
guerrilleras -prácticamente ya extinguidas en marzo de
1976- pero también a los activistas o simpatizantes de
cualquier movimiento de protesta o crítica social: obreros,
universitarios, comerciantes, profesionales, intelectuales,
sacerdotes, empresarios y más... No hubo "errores" ni
"excesos", sino un plan deliberado. (Historia Visual de la
Argentina contemporánea, Clarín, El "Proceso" Militar).

La guerra sucia

La "desaparición" fue la fórmula más siniestra de la "guerra
sucia": el "objetivo" era secuestrado ("chupado") por un
comando paramilitar ("grupo de tareas" o "patota") donde,
convertido en un número y sin ninguna garantía legal,
quedaba a merced de sus captores. La desaparición de
personas fue un programa de acción, planificada con
anticipación, estableciéndose los métodos por los cuales
llevarlo a la práctica: arrojando a los "desaparecidos" al Río
de la Plata (previa aplicación de sedantes) desde aviones o
helicópteros militares y en fosas comunes; fusilamientos y
ocultamiento de cadáveres, sin ningún tipo de
identificación.

La represión ilegal

La dictadura de 1976 completó y profundizó el esquema de
persecución y exterminio que comenzara sistemáticamente
con la Triple A, liderada por Lopez Rega.

Distribución de desaparecidos según profesión u ocupación

La tortura

Todos estaban incluidos en la categoría de "enemigos de la
nación". La metodología implementada consistió en la
desaparición de personas, las cuales en realidad eran
llevadas a centros clandestinos de detención, operados por
las FFAA., donde se los sometía a interrogatorios basados en
tormentos físicos.

Los campos de detención

Se levantaron centros clandestinos de detención y torturas.
En estos laboratorios del horror se detenía, se torturaba y se
asesinaba a personas. Se encontraban en el propio centro de

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las ciudades del país, con nombres tristemente famosos,
como la ESMA, el Vesubio, El Garage Olimpo, El Pozo de
Banfield o La Perla. Existieron 340 distribuidos por todo el
territorio. Locales civiles, dependencias policiales o de las
propias fuerzas armadas fueron acondicionados para
funcionar como centros clandestinos. Estas cárceles
clandestinas tenían una estructura similar: una zona
dedicada a los interrogatorios y tortura, y otra, donde
permanecían los secuestrados. Ser secuestrado o
"chupado", según la jerga represora, significaba ser fusilado
o ser arrojado al río desde un avión o helicóptero.

Los desaparecidos

Debido a la naturaleza, una desaparición encubre la
identidad de su autor. Si no hay preso, ni cadáver, ni
víctima, entonces nadie presumiblemente es acusado de
nada. (Amnistía Internacional, en su informe sobre la
desaparición de personas por motivos políticos).

Hubo miles de desaparecidos: la Conadep constató más de
9.000 casos. Los organismos de derechos humanos hablan
de más de 30.000.

Apropiación de chicos

Además del secuestro de adultos, hubo un plan sistemático
de apropiación de niños. Los niños robados o que las
madres parían en los centros de detención fueron inscriptos
como hijos propios por muchos miembros de la represión,
vendidos o abandonados en institutos.

Durante la dictadura, los militares consideraban que los
hijos de los desaparecidos debían perder su identidad. Por
eso los hacían desaparecer y los entregaban a familias de
militares. Ellos pensaban que la subversión era casi
hereditaria o que se trasmitía a través del vínculo familiar.
De la misma forma que a los hijos de desaparecidos se
intentó quitarles su familia, a la sociedad en general se
intentó quitarle esos antecedentes que, como los padres de
esos chicos, eran considerados subversivos. (Diario "Página
12", 10 de diciembre de 1995)

La noche de los lápices (16/9/76)

La operación conocida como la “Noche de los lápices”, que
se desarrolló entre agosto y octubre de 1976, implicó el

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secuestro y desaparición de estudiantes secundarios de la
ciudad de La Plata, que habían luchado en defensa de un
boleto estudiantil.

Madres de Plaza de Mayo

El grupo Madres de Plaza de Mayo nació en 1977, integrado
precisamente por madres de desaparecidos, cuya lista
engrosaron también algunas de sus fundadoras. Se
convirtieron en el más activo sector de oposición al
gobierno.

Desindustrialización
La pequeña y mediana empresa fue sacrificada en el altar de
la eficiencia, iniciándose un proceso de acelerada
desindustralizacion, ante la imposibilidad de competir con
productos provenientes del exterior. La aplicación de las
recetas neoliberales no resolvió, sino que profundizó los
problemas económicos.

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