Este documento presenta estrategias de gestión ambiental en la escuela secundaria basadas en la clasificación de los estudiantes en matrices de aprendizaje. Propone cuatro tipos de matrices (ordenados, pasivos, activos y desordenados) para diseñar estrategias que fomenten un buen ambiente de aprendizaje y resuelvan problemas de conducta. Estas estrategias se han aplicado con éxito en escuelas secundarias de la Ciudad de México.

1. Estrategias de gestión ambiental en la
escuela secundaria
Resumen
Se presenta la clasificación de
las “matrices de aprendizaje
escolar” de los alumnos de
secundaria, que permiten a los
practicantes fomentar buenos
ambientes de aprendizaje y
resolver los problemas de
conducta en clase.
Palabras clave
• gestión ambiental,
• matriz de aprendizaje
escolar,
• disciplina.
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2. Contexto y necesidad
El profesor dedica una parte
importante del tiempo de
enseñanza al “control” del
grupo, un problema
permanente en la gestión
ambiental.
Sin embargo, el
comportamiento de los
alumnos no se considera en la
planificación, perjudicando a
los “aprendizajes esperados”
(estándares y competencias).
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3. Objetivos de la experiencia o proyecto
• Nuestro objetivo es
definir una clasificación
del alumno según su
desempeño escolar,
• para diseñar estrategias
de gestión ambiental
propicias al aprendizaje.
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4. Marco conceptual o de referencia
• En un principio, los estudios
psicopedagógicos se concentraron en
las características de la adolescencia
escolarizada. Luego en la
“motivación” y otras cualidades
metacognitivas de los alumnos. En la
actualidad se enfocan en fenómenos
como el TDHA, las adicciones, los
desórdenes alimentarios, el
embarazo no deseado y el bullying.
• Recuperamos aquí el aporte de
García Andrés (2015) sobre la
motivación y las propuestas de
educación emocional inspiradas en
las teorías de Manem, Goleman y
Gardner.
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5. Metodología
• A partir de la
investigación-acción
diseñamos estrategias
que fueron aplicadas en
las prácticas docentes en
las secundarias
vespertinas del DF.
• La información se obtuvo
mediante observación no
participante, entrevistas
con tutores y alumnos, e
informes del practicante.
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6. Descripción de la experiencia
En un contexto de conflictividad
escolar, el profesor requiere
elaborar un diagnóstico del grupo
con el que se relacionará no sólo
profesionalmente.
Ya no basta conocer los “estilos
de aprendizaje” o los
“conocimientos previos” de la
asignatura.
Aquí recomendamos considerar
la cohesión y adaptabilidad
familiares, la peculiar crisis de
“adolescencia” y las “matrices de
aprendizaje”.
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7. Cohesión y adaptabilidad familiares
La funcionalidad familiar
depende de dos variables:
“La cohesión es el vínculo
emocional que los
miembros de un sistema
tienen entre sí y la
adaptabilidad sería la
habilidad de dicho sistema
para cambiar”
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8. Crisis de “adolescencia”
El “adolescente” se confronta
con los “adultos”, incluyendo a
sus profesores, integrándose
en comunidades discretas. La
escuela secundaria es el
espacio donde el niño inicia el
pasaje adolescente (Ubieto).
Este puede ser “normal”,
“anormal” o conflictivo,
requiriéndose entonces la
intervención normativa,
generalmente caótica por la
multiplicidad de adultos con
autoridad (profesores,
prefectos, padres, directivos).
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9. La matriz de aprendizaje escolar
es la forma en que el alumno
utiliza sus conocimientos para
lograr los aprendizajes
escolares y adecuar su
conducta a este fin. De
acuerdo a sus conocimientos
son “pasivos o activos”
respecto a su proceso de
aprendizaje, y “ordenados o
desordenados” respecto a la
adecuación de su conducta. En
efecto, tenemos cuatro tipos
básicos:
• Ordenados. Se caracteriza por
tener hábitos de estudio, poner
atención en clase y realizar las
tareas escolares. Tiene
motivación intrínseca.
• Pasivos. Requiere motivación
extrínseca y la guía del profesor
para realizar las tareas escolares.
• Activos. Sus conocimientos no se
enfocan en el aprendizaje escolar.
Si el profesor se interpone con
sus intereses se torna rebelde.
• Desordenado. Tiene problemas
conductuales que interfieren en
su aprendizaje, así como en sus
relaciones sociales y desarrollo
personal.
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10. Estrategias de gestión ambiental
•Negociación
y contratos
pedagógicos
• Autonomía
y reto
cognitivo
•Rutinas de
aprendizaje
• Estímulos
de cohesión
desordenados pasivos
activosordenados
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11. Planificación
TIPO DE SECUENCIAS
inductivas informativas procedimentales integradoras
PROGRESIÓN DE LOS APRENDIZAJES
cambio de actitudes “cambio conceptual”
NIVEL DE DOMINIO
declarativo práctico
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
inteligencias múltiples aprendizaje situado
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12. Gestión didáctica
Organizar al grupo
Motivación externa e interna
Resolver los problemas emergentes
Gestión mental y multimedia expositiva
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13. Conclusión
Resultados
Estas estrategias ambientales
se han aplicado desde 2010 en
escuelas secundarias del
Distrito Federal, turno
vespertino, resultando exitosas
en las prácticas docentes
(referenciadas en varios
documentos recepcionales y
otras evidencias en
https://www.youtube.com/use
r/gdmhmx).
Implicaciones
• Las estrategias ambientales
pueden enfrentar las
“emergencias”, pero su
resolución incluye el cambio
de modelo educativo y de la
gestión escolar.
• Es necesario considerar el
diagnóstico por “matrices”
para la planificación y
evaluación del aprendizaje.
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