El documento describe las características del arte islámico, chino y japonés entre los siglos XVI y XVIII. El arte islámico prohíbe la representación de figuras humanas y animales y adorna su arquitectura con figuras geométricas o versos del Corán. El arte chino se caracteriza por su cerámica de porcelana con paisajes y la pintura de ideogramas en seda, además de la grandiosidad de su arquitectura. El arte japonés destaca escenas de la vida cotidiana en sus grabados y
Portafolio: La pintura como expresión de la identidad cultural latinoamericanapimaray
Este Portafolio es el resultado de las actividades asignadas en el curso: Arte Latinoamericano con Énfasis en Colombia (4ª edición), impartido por la Universidad Tecnológica de Pereira, a través de la plataforma Miriada X.
El arte islámico está conocido por la forma artística que se fue desarrollando en la religión islámica. Es el arte y la arquitectura de las áreas de Oriente Próximo, norte de África, norte de la India y España que formaron parte del territorio del islam en diversos momentos desde el siglo VII.
Portafolio: La pintura como expresión de la identidad cultural latinoamericanapimaray
Este Portafolio es el resultado de las actividades asignadas en el curso: Arte Latinoamericano con Énfasis en Colombia (4ª edición), impartido por la Universidad Tecnológica de Pereira, a través de la plataforma Miriada X.
El arte islámico está conocido por la forma artística que se fue desarrollando en la religión islámica. Es el arte y la arquitectura de las áreas de Oriente Próximo, norte de África, norte de la India y España que formaron parte del territorio del islam en diversos momentos desde el siglo VII.
Propuesta didáctica de la Historia para educación secundaria desarrollada en la Escuela Normal Superior de México por los Profesores Rosa Ortiz Paz y Gerardo Mora desde 2006.
A pedagogical model for the teaching of HistoryGerardo Mora
A model for History Education is presented here as an innovation experience for Basic Education in Mexico. It is a component of a new learning-centred educational paradigm based on interaction with primary sources, as opposed to expositive teaching; a paradigm that conceives learning as a counterintuitive process based on contextualizing historical time and on the analysis of information through "second order concepts" and the transfer of knowledge to historical re-enactment activities. Its methodological principles are situated learning (DíazBarriga), non-linguistic representations (Marzano) and multimedia learning (Trepat&Rivero). There is a 150-teaching-hour yearly planning in didactic sequences performing analytical schemes and museology, as well as journalism and drama activities. The model defines a typology of school learning patterns (autonomous, active, passive and random) in order to establish didactic management strategies. It has been in use as of 2006 by student-teachers specializing in History at Escuela Normal Superior de México during their practical learning sessions at a number of secondary schools in Mexico City.
Keywords. History Education, situated historical cognition, second order concepts, schematics, interaction with primary sources.
THE TEACHING OF “HISTORICAL TIME”: PROBLEMS AND DIDACTIC PROPOSALSGerardo Mora
Based on the observation of the learning difference between historical time and chronological time is reviewed the constructivist proposal to the formulation of “temporal notions” and “Model of Historical Education”: the “interactive classroom” and “empathic shock” as strategies to overcome the “presentism” of students in high school. . We discuss the results observed in a thesis on Normal School College of Mexico (2003-2013).
Keywords: Historical time. Interaction with historical sources. Model history education. Interactive class. Empathic shock.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
El Liberalismo económico en la sociedad y en el mundo
El arte islámico, chino y japonés
1. Historia I
Bloque I
Tema: La riqueza de las expresiones
artísticas. Subtema: El arte islámico,
chino y japonés
Aprendizaje esperado: Reconoce el
legado de las formas de expresión
artística de los siglos XVI al XVIII
2. Ideas principales
• El arte asiático manifiesta valores diferentes a los de la cultura
occidental (Renacimiento, barroco, manierismo), enfatizando la
religiosidad al individualismo.
• La religión islámica prohíbe la representación de figuras humanas y
animales.
• Su arquitectura y cerámica son adornados con figuras geométricas
o versos del Corán. Y fuentes y jardines.
• Ejemplos: mezquita de Santa Sofía, Ispahan y el Taj Mahal.
• La cerámica china de porcelana destaca por sus paisajes.
• Pintaron ideogramas en seda.
• Su arquitectura se caracteriza por la grandiosidad (Muralla y ciudad
prohibida).
• El grabado japonés destaca la vida cotidiana.
• Su arquitectura es minimalista para facilitar la meditación.
3. R=_____________________________
_______________________________
_______________________________
¿Cuáles son
las
características
del Arte…?
Islámico
Prohíbe la representación de figuras _____________________
Su arquitectura es adornada con figuras _____________________
O versos de ________________
Japonés
El grabado destaca escenas de la vida ______________________.
Su arquitectura es _______________________ para facilitar la
____________________________.
Chino
La cerámica china de _________________________ desataca
por sus paisajes. Pintaron _________________ en seda. Y su
arquitectura destaca por su ____________________________.
Nombre:____________________________________________________________________________________