Cómo enseñar geografía

1. ¿Cómo enseñar geografía
en educación básica ?
LUIS ABREGO ANDREA MARILÚ
MATA CUEVAS OSCAR EDUARDO
MATA HERRERA ROSA ITZEL
MEDINA MARTÍNEZ YETZARELI
MENDOZA HERNÁNDEZ JOSÉ JOVANNI

2. Para qué enseñar geografía
1. La geografía explica la organización espacial de las sociedades
humanas; es decir ,como las relaciones van transformando el
territorio a lo largo del tiempo y como simultáneamente ,la
configuración espacial de un territorio influye en las estructuras
sociales .
La geografía pone énfasis en el objetivo de que los alumnos
vayan construyendo conceptos espaciales básicos que les sirvan
para conocer e interpretar el mundo en que viven .

3. 2. Debido al conocimiento que procura y en la manera como se enseña la
geografía participa en la finalidad general de la educación la cual consiste
en ayudar a los alumnos a que desarrollen tres capacidades básicas
:pensar por si mismos ,explicar el dialogo y participar .
-Los alumnos deben trabajar el conocimiento de manera que aprendan a
pensar por sí mismos, porque queremos ayudar a formar personas libres,
críticas, que puedan decidir y que no se dejen engañar, seducir ni dominar.
- Los alumnos deben trabajar el conocimiento en comunicación y diálogo
con los demás. La educación pretende que los alumnos sean personas
dialogantes, capaces de considerar que las razones de los demás pueden
ser tan auténticas como las propias. La educación trata de ayudar a formar
seres humanos que aprendan a convivir, aceptando la diversidad y la
igualdad.

4. -Los alumnos deben aprender a participar de manera activa en su
aprendizaje y en todas las ocasiones en que son requeridos para
colaborar en busca de respuestas o posibles soluciones. La educación
pretende formar personas participativas, comprometidas, congruentes
entre lo que piensan y lo que hacen.
3. La geografía colabora decisivamente en la formación de valores y
actitudes por que plantea ,trabaja y debate problemas relevantes y
busca propuestas alternativas de conciencia espacial ,de equilibrio
ambiental de identidad cultural y de solidaridad planetaria .la geografía
contribuye a la reflexión , el diálogo y el debate para favorecer actitudes
comprensivas ,solidarias ,cooperativas y sostenibles .

5. ¿Qué enseñar de geografía ? Conceptos
básicos
• La temática que estudia la geografía en cada nivel escolar se
concreta en los programas que conforman el currículo nacional.
Sin embargo, el conocimiento geográfico debe desarrollar
conceptos espaciales básicos en todos los niveles de la
enseñanza, de acuerdo con las capacidades de los alumnos. Por
lo tanto, ellos deben:
1. Reconocer que el medio físico no comporta ningún determinismo.

6. 2. Reconocer el espacio geográfico local, estatal, nacional, continental y
mundial como espacios dinámicos, en los cuales algunas variables
permanecen, otras evolucionan y algunas cambian.
3. Comprender el espacio como una realidad compleja y sistémica
resultante de la combinación de procesos naturales, históricos, sociales,
económicos, tecnológicos y culturales.
4.Reconocer el espacio en su desigualdad como un sistema polarizado de
centros dominantes y periferias dependientes, debido a los diferenciales de
poder que surgen de clases sociales, etnias, género y formas de
marginalización o exclusión espaciales.

7. 5. Valorar el espacio en su diversidad ,considerando la multiplicidad de
paisajes, pueblos, culturas, lenguas, costumbres, artes, imaginarios,
opciones políticas y religiosas como una riqueza cultural.
6. Analizar el espacio en su intencionalidad. Éste se ha conformado y
modelado a partir de elementos naturales e históricos, pero ha sido
básicamente el resultado de procesos políticos.
7. Asumir los espacios de identidad y de alteridad.
8. Reconocer el espacio como una realidad vulnerable cuyos recursos
deben ser utilizados de manera sostenible.
9. Comprender la relación entre espacios globales y locales.

8. Cómo enseñar para que los alumnos
aprendan
• Para saber cómo enseñar Geografía y optar por unas preferencias
metodológicas, de procedimientos, recursos o estrategias, es
preciso saber por qué enseñamos Para saber cómo enseñar
Geografía y optar por unas preferencias metodológicas, de
procedimientos, recursos o estrategias, es preciso saber por qué
enseñamos

9. Puntos a destacar
para la enseñanza de
la geografía

10. 1. El conocimiento es un producto
social y una reconstrucción personal
• Gran parte de lo que saben los alumnos proviene de su interacción
con los demás en un determinado contexto.
Gracias al contacto con su medio, los niños han aprendido un
lenguaje, un sistema de preferencias o valores, una manera de ver e
interpretar la realidad, hábitos y costumbres. La mayor parte de las
veces esta enseñanza no es intencional, pero en las mentes
infantiles calan profundamente las conversaciones familiares

11. 2.- El conocimiento contextual y la enseñanza
intencional son aprehendidos según las
estructuras mentales preexistentes en cada
persona
• Las estructuras mentales de recepción que ha construido cada alumno a
lo largo de su vida captan cada conocimiento nuevo y sitúan éste en una
red de relaciones que le dan significado. Esta reconstrucción personal del
conocimiento puede no ser la más adecuada; por ello, la didáctica insiste
en la necesidad de explorar estas ideas, para poder reafirmarlas

12. 3. En gran medida, el aprendizaje depende
del capital social o la riqueza de relaciones de
los alumnos
• Parece indudable lo importante que resulta para la estabilidad
emocional de niños y jóvenes sentirse integrados en grupos de
convivencia, en los que ellos tengan un lugar, ya que esta forma de
participación colectiva les marca normas y límites pero también les
procura aceptación, estimación y estímulo.

13. 4. Importancia de un proyecto de vida
• Este aspecto se refiere a que el alumno piense que aquello que
aprende puede ayudarlo, directa o indirectamente, a conseguir una
meta. La pobreza influye en el proyecto de vida porque el alumno
no ve perspectivas de futuro. También el fracaso escolar es un
grave atentado a la autoestima

14. Las competencias en la enseñanza
de la Geografía
• La didáctica de la geografía, además de participar en el desarrollo
de las competencias generales señaladas en el currículo, insiste
en dos tipos de competencias básicas: las psicolingüísticas, que se
aplican en el desarrollo de nuestra materia, y las cartográficas,
específicas del lenguaje geográfico.

15. Las competencias psicolingüísticas
en la enseñanza de la Geografía
• El conocimiento se construye gracias al lenguaje, ya que la
relación entre la persona humana y el mundo exterior no es una
relación directa. Las personas interpretan la realidad y la
comunican gracias a un sistema de signos o lenguaje.

16. Las competencias cartográficas
• Una competencia geográfica básica es saber leer e interpretar los
diversos tipos de representación cartográfica, utilizar el lenguaje
cartográfico y saber comunicar hechos, relaciones, conocimientos
o problemas.

17. Métodos o estrategias de enseñanza
y aprendizaje de la geografía
Un método o estrategia didáctica es una forma determinada de organizar las
actividades didácticas y de crear situaciones de aula con el propósito de conseguir
que los estudiantes aprendan un conocimiento de una forma determinad
1. Cuando la ciencia busca un conocimiento objetivo del mundo y de la sociedad y
la didáctica se aplica a enseñar este saber.
-De los métodos expositivos-transmisivos, a los métodos expositivos significativos.
El método expositivo tradicional generalmente se aplicaba a la enseñanza de una
geografía que enumeraba y situaba las regiones de la tierra y sus características
con todo tipo de detalles, utilizando preferentemente un discurso descriptivo.

18. El método científico
Dentro de esta concepción del conocimiento, la geografía teorética y
cuantitativa se plantea como objetivo reducir la enorme multiplicidad del
mundo y su complejidad a teorías y a modelos objetivos y válidos,
expresados en lo posible de forma matemática.

19. El método científico sigue los pasos que se mencionan:
• Se plantea un problema que ha surgido de la experiencia o de la
observación.
• Se formula una hipótesis de trabajo o una suposición, y se propone una
solución.
• Se establece criterios para concretar qué información se precisa para
comprobar el supuesto.
• Se recoge, se selecciona y se ordena dicha información (trabajo de
campo).
• Se analiza la información obtenida.
• Se valora y se pone a prueba los resultados obtenidos.
• Se acepta o se desestima la hipótesis de partida.

20. 2. Cuando la intención de la ciencia es validar la
percepción personal del espacio y de la sociedad, y el
objetivo de la didáctica es comprender la propia
experiencia
-De los métodos por descubrimiento a los métodos de
observación guiada
• Se pone al alumno en contacto directo con la realidad.
• Se propone a los alumnos que describan o narren lo
observado, lo comparen y lo ordenen o clasifiquen. (¿Qué son
las cosas?, ¿cómo son?)

21. • Se propone a los alumnos que expliquen las causas y los efectos de
lo observado para su posible comprensión. (¿Por qué las cosas son de
esta manera?)
• Se solicita la cuantificación de lo observado, su localización en el
espacio y su situación en el tiempo. (¿Dónde están?, ¿cuándo pasó?,
¿cuántos hay?)
• Se requiere la opinión y valoración de los alumnos y la expresión de
sus preferencias y sentimientos. (¿Tú qué piensas?, ¿tú qué harías?)

22. 3. Cuando la intención de la ciencia es la
construcción de un conocimiento crítico, alternativo
y compartido y el objetivo de la didáctica es la
construcción conjunta de significados
Los métodos interactivos
Estos métodos se fundamentan en las teorías socioculturales sobre el
aprendizaje. Se basan en la actividad de los alumnos, quienes comunican
sus saberes y los acercan progresivamente a las exigencias de la ciencia
gracias a la interacción con sus compañeros y con la maestra o profesor.

23. -La resolución de problemas
Un problema admite diversas respuestas que pueden presentar ventajas o
inconvenientes. Ante un problema se hace necesario elegir la opción que
parece más racional o adecuada. El hecho de preferir una solución y
descartar otras es fruto de la reflexión y del debate.
-El estudio de caso
Un caso es la presentación de una situación concreta que se propone a los
alumnos para que, individual y colectivamente, la sometan a análisis,
concreten sus puntos de vista, contrasten sus supuestos y posibles
soluciones y lleguen, si es posible, a negociaciones y acuerdos.

24. -Estrategias de simulación
Las simulaciones permiten presentar de forma simplificada una situación
real o imaginaria en la que se compromete personal. En Geografía la
simulación se muestra muy adecuada cuando se presentan temas de
localización y de planificación del territorio y cada grupo de alumnos
representa a un determinado colectivo que defiende una opción. mente a
los alumnos adjudicándoles un rol.

25. - En cuanto a la evaluación
Quienes se dedican a la educación consideran que todos los alumnos
pueden aprender, aunque los ritmos personales y los estilos de
aprendizaje sean diversos. Los docentes en educación básica no están
en la escuela para castigar, juzgar ni suspender sino para ayudar, para
dar a los alumnos las oportunidades que sean necesarias, para remediar
aquello que no está resuelto, para encontrar la manera de reconducir y
compensar dificultades. La evaluación no debería ser numérica sino
cualitativa, concretada en un informe.
-Criterios de evaluación
Para valorar el aprendizaje de los alumnos se ha de considerar, de
acuerdo con su edad, la capacidad de plantear una pregunta y buscar
una posible respuesta adecuada y razonable.