1. GESTIONAR EL CONOCIMIENTO. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE.
Alfredo Gadino
De la escuela de la homogeneidad a la escuela de la diversidad.
Contenido curricular a través del triángulo didáctico (objeto de conocimiento, alumno y
docente). La escuela de los años 30 y 40 era para la llamada “clase media” esta era
adecuada para un país con estructura económica y política consolidada, en donde las
expectativas personales y familiares se fundaban en la predecibilidad, y la pobreza era
cuestión de grados no de extremos. Una escuela individualista que tenía una nivelación alta
de cultura y que enseñaba mucho y reclamaba que se aprendiera mucho y confiaba la
educación como factor fundamental de su movilidad social. Esta que no reconocía una élite
social si no si no la calificación que se obtenía en trabajos de aula.
La herramienta didáctica de la lectura era la lectura verbal del maestro y la pregunta dirigida
al alumno. Si se requería utilizar el procedimiento algorítmico el camino de este era
recorrido.
1.- Maestro que explica, alumno que entiende.
Hacia la década de los 60’s la escuela rural se inicia y consolida un cambio importante en
la función escolar. (Para lograr esto se tenía que dejar a un lado memorizar y comenzar a
entender ya que los pobladores ya aspiraban a ocupar cargos de carácter social e
integrarse al poder político). Y para esto ya no había lugar para la memorización si no que
hacía falta entender y las actividades fueron remplazados por actividades de comprensión
y expresión personal. Si no se entendía el tema se volvía a explicar buscando formas más
accesibles para presentar el tema y dejando atrás las dificultades.
Desde siempre ha existido el gran problema de deserción y aquí el triangulo de esta era el
de –me entender- mejor hago cualquier cosa- lo que hice no sirve-. Y con esto se
conformaba el grupo de los llamados “perdedores” y esto provenía por el sector social del
que venían. Partiendo del objetivo definido. (El docente trata de dirigir los contenidos en

2. relación a actividades cada vez más complejas hasta que el niño alcance las competencias
esperadas). Se busca dejar que el alumno repita respuestas y comience a pensar con la
cabeza. La escuela comprensiva. (El niño comprendía lo que el docente explicaba, y
pretendía explicar lo que el niño sabia pero de otra manera). Se enseñaba a responder más
no a dudar o cuestionarse.
Estrategia: Espacio de intersección de pensamiento y de acción.
Una estrategia es un curso de acción que toma conciencia de desequilibrio, define un
objetivo, define situaciones y recursos, discute alternativas, sabe tomar decisiones,
atienden cambios, sabe evaluar y aplicar diversas estrategias.
1.- Estrategia, situación estratégica, pensamiento estratégico.
Se define como punto estratégico aquel lugar con las condiciones adecuadas para cubrir
ciertas funciones. En la estrategia hay dos momentos: la duda; que son las alternativas que
generan los alumnos y la decisión; cuando ellos tiene que elegir por una de las opciones
antes generadas.La estrategia sintetiza componente de reflexión y de acción.
El pensamiento estratégico es un hecho mental y la acción estratégica se refiere a
conductas perceptibles en donde la decisión en un puente entre ellas, conforme se mejora
la reflexión, se desarrollan nuevas formas de saber y de hacer y se llega a mejorar el
aprendizaje potencial. Al hablar de estrategias son considerados cinco puntos:
La situación de desequilibrio.
Exploración de soluciones alternativas.
La toma de decisión.
Acción coyuntural.
La necesaria eficacia.
La movilidad de la estrategia.
Estrategias en dominios específicos de contenidos.
Las estrategias diferenciales de cada dominio que podemos abordar en el ciclo prescolar y
escolar busca que los niños se hagan competentes en:

3. Modos de aproximación a los fenómenos naturales, especialmente a las
manifestaciones de la vida.
Modos de interpretación de los fenómenos sociales
Modos de comunicación social; fundamentalmente del lenguaje.
Modos de derivación de información en los modelos cuantitativos y especiales.
1.- Estrategias en el área de las ciencias naturales.
El objetivo de estudio de esta disciplina es comprender las formas vitales para asumir
conscientemente conductas que nos permitan adaptarnos para subsistir como individuos y
perdurar como especie. Algunas estrategias de esta área son:
Observar.
Relacionar.
Reconocer las partes y sus funciones.
Preguntar.
Formular hipótesis
Experimentar
Dominar el lenguaje específico.
2.- Estrategias en el área de las ciencias sociales.
En esta área se abre un amplio espectro que abarca desde la realidad en la que el propio
niño está comprendido hasta el estudio de paisajes lejanos y sociedades lejanas. El
conocimiento estratégico puede facilitar la transferencia de las estructuras explicativas de
lo cercano a lo remoto o de este conocimiento al del entorno propio. Las estrategias que
consideramos en este dominio son:
Recuperar y adquirir información
Ubicar en la trama témporo-espacial
Inferir relaciones
Dominar el lenguaje específico y las representaciones propias.

4. 3.- Estrategias en el área de la Lengua.
Estas estrategias tienen como objetivo final relacionarse con un interlocutor, potenciando
las competencias de interactuar a través de símbolos. Estas son estrategias mediante las
cuales dos o más sujetos interactúan.
Estrategias del receptor (el que escucha, el que lee).
Estrategias del productor (el que habla o el que escribe).
4.- Estrategias en el área de la Matemática.
La finalidad general del aprendizaje de las Matemáticas es la construcción y empleo de
modelos para interpretar nuevas informaciones en función de situaciones anteriores
conocidas. En un principio los problemas eran utilizados como instrumento de evaluación,
hoy es el medio de motivación y la gestión del conocimiento matemático. El aprendizaje es
un acto mediado en el que el maestro es el mediador. Sus estrategias son:
Leer el enunciado.
Explorar caminos de solución.
Planificar.
Calcular o trazar.
Verificar los resultados.
Presentar los resultados.
Estrategias generales del pensamiento
Esto nos habla sobre el dominio de la escritura, y la perspectiva de otra persona, hacemos
un intercambio de información. El pensamiento hace difícil una sistematización ya que
jerarquiza el pensamiento de los niños en proceso infantil para vincular y enseñarles el
pasado y el futuro a los niños.

5. 1.- Memoria.
Memoria natural: cuando se relaciona situaciones ya vividas de placer-desplacer con las
que se tratan de dar significado y asentar las nuevas informaciones.
Memoria cultural: en la que distinguimos dos tipos de procedimiento: evocación y de
registro.
2.- Atención.
Sentimientos de memoria que proporcionan nuestros sentimientos. Poner atención implica
dos funciones las cuales son obtener y seleccionar datos. También nos demuestra un
predominio visual y auditivo cuando se trate de información el desarrollo está relacionado
con procesos de acción.
3.- Imaginación.
El desarrollo de la imaginación supone pensar en una situación no real en se momento pero
posible. Pensamiento estratégico en el proceso de imaginación.
Ejemplos de procesos mentales: atender seleccionando y categorizando, retener
información útil, etc.
Enseñanza de estrategias paralelas a las estrategias de aprendizaje
Objetivo educativo paralelas a las vías que los alumnos recorren al aprender. Secuencia de
enseñanza para gestionar el conocimiento: analizar recursos estratégicos.
Registrar explicaciones y conductas.
Estrategias infantiles.
Modelado
Meta conocimiento docente.
Andamiaje.

6. Integración.
1.- Escuelas donde los niños piensan y deciden.
• Análisis de dos estrategias de conocimiento:
“Enseñanza recíproca“ por Ann Brown Annemarie Palincsar. Objetivo
educativo: que los niños asuman responsabilidades y tomen decisiones que
influirán de manera importante en la vida de los otros.
“Compromisos de estudio-acción“. Objetivos generales: desarrollo de tareas
que posibiliten un abordaje integral del conocimiento con una mayor densidad
conceptual, habiliten los trabajos en destrezas y procedimientos necesarios
para llevar a cabo las tareas y se orienten hacia el aumento de autonomía
intelectual y al compromiso social. (puede ser usado en todos los niveles y
grados)
Genera dos problemas difíciles:
La transcripción curricular de la misma
La evaluación

7. ESCUELA NORMAL URBANA
FEDERAL DEL ISTMO.
Curso:
Planeación educativa
Profesora:
Hortencia Osorio Felipe
Trabajo:
Reportes de lecturas
Alumna:
Edna Gómez Vázquez
Segundo semestre grupo “C”
Lic. En Educación Primaria