¿Cómo utilizar los datos del avalúo y la evaluación? Poder llevar a cabo actividades de aprendizaje y de evaluación es tan solo un paso más en la ruta para asegurarse de que unos estudiantes logren aprender (Palloff & Pratt, 2008). Esto puede aplicarse a la mayoría de los cursos en línea. Una vez se reciben las respuestas a las actividades de avalúo y evaluación comienza una etapa indispensable. Es indispensable tanto para el estudiante como para el instructor o maestro. Esta etapa es el análisis de esas respuestas. Ese es el momento en que las acciones que se tomen sobre esos resultados influirán en lograr o no lograr que el material haya sido internalizado por el estudiante. En caso de que esto no se lograra la cuestión se convierte en preguntarse qué pasó, y por qué no funciono el proceso de enseñanza.

1. Escuela de Estudios Profesionales
Programa Ahora
Universidad del Turabo
Ensayo
¿Cómo utilizar los datos del avalúo y la evaluación?
Taller 04
Luis G Sepúlveda Crespo
ETEL 602
Prof. Esther Rubio

2. ¿Cómo utilizar los datos del avalúo y la evaluación?
Poder llevar a cabo actividades de aprendizaje y de evaluación es tan solo un paso más en la ruta
para asegurarse de que unos estudiantes logren aprender (Palloff & Pratt, 2008). Esto puede
aplicarse a la mayoría de los cursos y ciertamente a uno de producción de cerveza artesanal como
el diseñado en los talleres previos. Una vez se reciben las respuestas a las actividades de avalúo y
evaluación comienza una etapa indispensable. Es indispensable tanto para el estudiante como
para el instructor o maestro. Esta etapa es el análisis de esas respuestas. Ese es el momento en
que las acciones que se tomen sobre esos resultados influirán en lograr o no lograr que el
material haya sido internalizado por el estudiante. En caso de que esto no se lograra la cuestión
se convierte en preguntarse qué pasó, y por qué no funciono el proceso de enseñanza.
Como menciona Clifton-Hawkins (2011) una forma efectiva de utilizar los avalúos y
evaluaciones es como referencia para entender el impacto creado en los aprendices. Con esta
premisa como punto de partida, ayudarían a entender si el curso logró mantenerse alineado. Los
ejercicios de avalúo y evluación reflejarán el logro o falta de congruencia entre las metas del
curso, sus objetivos específicos y pasando por sus actividades de aprendizaje. Contemplar esto
reflejará si logró implementarse lo que se estableció para que el estudiante aprendiera (Palloff &
Pratt, 2008). En caso de no ser así los resultados permiten al maestro ajustar sus formas de
instrucción según lo vea necesario. Esto puede traducirse a una actividad de aprendizaje
modificada o adicional que aclare ciertas dudas o complemente el material. Así adapta el curso
gracias a las evaluaciones y de acuerdo a estilos de aprendizaje o necesidades de los estudiantes
(Greenstein, 2010).
Este último punto lleva a otro uso de las evaluaciones. Monitorear el progreso de cada
estudiante y del grupo es un aspecto que el instructor o maestro debe inherentemente integrar en

3. su proceso de instrucción. Las evaluaciones formativas y sumativas proveen diferentes grados de
información que ayudan a entender si los procesos de enseñanza y aprendizaje están ocurriendo
efectivamente. Entonces dan paso al mejoramiento de las actividades. Los instructores pueden
utilizarlas para editar sus métodos, cambiar contenido, agregarlo, indagar sobre lo discutido o
continuar (Greenstein, 2010). Los estudiantes por su parte pueden utilizar también estos datos
recibiendo el comentario y la observación del instructor. A través del curso el proceso debe ser
un ejercicio de intercambio que el propio estudiante puede utilizar para entender si debe revisar
contenido o si se ha quedado rezagado y debe volver a revisar y estudiar para mejorar su
rendimiento (Popham, 2008).
Estos resultados pueden traducirse en información relevante. Más allá de mantener la
atención de los estudiantes durante el transcurso de los talleres y el curso, también integra la
introspección a través del proceso (McTighe & O'Connor, 2005). Permite desarrollar o ampliar el
interés por lo discutido. Provee al instructor una guía sobre el alcance del proceso y las
limitaciones que está enfrentando. De esa manera puede hacer ajustes en el camino y mejorar los
elementos pertinentes.

4. Referencias
Clifton-Hawkins, N. (2011). The four steps of effective evaluation. Recuperado de
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:qIg2NuR6Ba0J:www.phoenix.e
du/profiles/faculty/n/a/nancy-clifton-hawkins/articles/the-four-steps-of-effective-
evaluation.html&hl=es-419&gl=pr&strip=1&vwsrc=0.
Greenstein, L. (2010). What Teachers Really Need to Know About Formative Assessment.
Recuperado de http://www.ascd.org/publications/books/110017/chapters/The-
Fundamentals-of-Formative-Assessment.aspx.
McTighe, J. & O'Connor, K. (2005). Seven Practices for Effective Learning. Assessment to
Promote Learning, 63(3), 10-17. Recuperado de http://www.ascd.org/publications/
educational-leadership/nov05/vol63/num03/Seven-Practices-for-Effective-Learning.aspx.
Palloff, R. & Pratt, K. (2009). Assessing the Online Learner: Resources and Strategies for
Faculty. Kindle Ed. San Francisco: Wiley.
Popham, W. (2008). Transformative Assessment.Recuperado de http://www.ascd.org/
publications/books/108018/chapters/Formative-Assessment@-Why,-What,-and-
Whether.aspx.