Este documento presenta un análisis crítico de un texto de Michel Foucault titulado "El examen". La autora comenta cinco ideas clave del texto relacionadas con el rol de la evaluación y el examen. Si bien concuerda con algunas ideas como que el examen sirve para vigilar el progreso de los estudiantes, difiere en que ya no debe verse como el centro de la evaluación. Concluye que el examen seguirá siendo parte del proceso de evaluación pero con cambios, como considerar otras formas de evaluación y no darle el valor total

1. ESCUELA NORMAL DEL ESTADO
“PROFR. JESÚS MANUEL BUSTAMANTE MUNGARRO”
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
Comentario crítico del texto “El examen”
PROFRA. Martha Patricia Dorado Huitrón
PROFRA. Maby Denia Bojórquez Ochoa
ANITZA ROSARIO MARTÍNEZ SAMANIEGO
4° “A” LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ENERO 2014

2. BIOGRAFÍA DE MICHEL FOUCALT
Nace en Poitiers, Francia el 15 de octubre de 1926. Su padre era médico así como
gran parte de sus antepasados de apellido Foucault, motivación que lo lleva a
buscar ingresar en la Escuela Normal Superior en el año 1945 no consiguiéndolo.
Por ese motivo comienza a estudiar en el Liceo, donde conoce al filósofo Jean
Hyppolite, a partir de 1946 ingresa en la Escuela Normal Superior. Obtiene su
licenciatura en Filosofía en la Sorbona, teniendo entre otros a Merlau-Ponty como
profesor. En 1949, Foucault termina la carrera de Psicología y recibe su diploma
en Estudios Superiores de Filosofía, presentando una tesis sobre Hegel, con la
supervisión
de
Hyppolite.
Esta época es muy conflictiva para Foucault, pasando momentos de gran angustia
que lo llevan a tentativas de suicidio.
Durante 1954 publica: “Enfermedad Mental y Psicología”, “Historia de la Locura en
la Edad Clásica” en el año 1961 siendo esta obra la que utiliza para su tesis de
doctorado en la Sorbona. Este libro analiza las prácticas médicas durante los
Siglos XVII y XVII. Posteriormente publica “El Nacimiento de la Clínica”. En el 66
“Las Palabras y las cosas” y en el 69 “La Arqueología del Saber”. Recibe su
diploma en Psicología Experimental y se dedica al estudio de Freud, Lacan, Piaget
etc. Siendo esta tal vez fue su fase más productiva como teórico en el sentido
académico,
fase
que
se
extiende
hasta
el
año
1970.
En el año 1971 asume a cátedra que pertenecía a Jean Hyppolite de Historia de
los Sistemas de Pensamiento y la clase inaugural fue con “El Orden del Discurso”.
En
el
75
publica
Vigilar
y
Castigar.
No consigue acabar uno de sus más ambiciosos proyectos “Historia de la
Sexualidad” en el año 1976 publica el primero de los seis volúmenes proyectados
“La Voluntad de Saber” que no es bien acogido por las críticas Durante 1984 poco
tiempo antes de morir, publica dos volúmenes más después de ocho años de
silencio, “El Uso de los Placeres” y “El Cuidado de Sí”. Muere el día 25 Junio de
1984, por complicaciones provocadas por el SIDA, que se complica con una
septicemia, provocando su muerte.

3. Al examinar la lectura “El examen” de Michel Foucalt, encontré ciertas ideas
relacionadas con el rol de la evaluación, que más bien se centraban en un
elemento visto como fundamental para el mismo proceso, este es el propio
examen, aunque en algunos casos si concuerdo con las ideas del autor, en otras
difiero de las mismas, a continuación examinaré cada una de estas y daré mi
punto de vista.
1. “El examen combina las técnicas de la jerarquía que vigila y las de la
sanción que normaliza, a esto se debe que, en todos los dispositivos de
disciplina, el examen se halle altamente ritualizado”.
Debido a que a los exámenes desde tiempos muy antiguos, se les ha visto
como una herramienta de evaluación muy importante, por no decir que la
principal, también se les ha visto como un vigilante en la medida que le
sirve al docente para “vigilar” el progreso o retroceso que ha tenido su
alumno y así poder idear adecuaciones curriculares para esos niños que no
han tenido un desempeño adecuado, así como los que se han
desempeñado de una mejor manera. Además se menciona que el examen
sanciona o normaliza, esto se dice ya que según la calificación que
obtengas, te catalogan con estos dos términos, si obtuviste calificación alta
entonces eres la “nerd” o “inteligente”, a lo que muchas personas le toman
importancia, pero en cambio sí obtuviste calificación, o en pocas palabras,
un número bajo ya eres uno de los “burros” o “tontos”, estos términos desde
mi punto de vista no deberían de existir debido a que un examen no lo es
todo para evaluar y para saber el progreso que tiene el alumno, también
existen otros elementos que nos ayudan a contar con datos para poder
decir que hemos evaluado. Todo lo anterior mencionado hace alusión a que
el papel del examen se ha ritualizado es decir lo ven como algo natural y
que es para que te otorguen una calificación, dicho de otra manera, para
que te den un número que no sirve de nada porque los alumnos se
preocupan tanto por aprenderse la “guía” en sí y el orden de las preguntas,
que en aprender constantemente a lo largo del curso, mismo que deja un

4. conocimiento bien arraigado y en la hora de los exámenes no tienes que
estudiar nada.
2. “El examen se halla en el centro de los procedimientos que constituyen el
individuo como objeto y efecto de poder, como efecto y objeto del saber”.
Hoy en día el examen ya no se ve de esta manera, ya que con la nueva
reforma, se dan muchas ideas para que el docente evalúe, en el principio
pedagógico 1.7 “Evaluar para aprender” se considera a la evaluación como
“el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar
retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo
de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del
aprendizaje”. En esta definición se muestra como la evaluación es un
proceso, mismo que se tiene que llevar a lo largo de la formación de los
alumnos y al decir esto se le está quitando poder al examen.
3. “El examen que coloca a los individuos en un campo de vigilancia los sitúa
igualmente en una red de escritura, los introduce en todo un espesor de
documentos que los captan y los inmovilizan”.
En este caso si concuerdo con la idea del autor, porque en ciertas
situaciones los exámenes son vigilantes ya que le sirven de ayuda al
docente para que se dé cuenta del avance o retroceso de cada uno de sus
alumnos y así mismo poder realizar ajustes a sus planeaciones si estas las
requieran, también se menciona que coloca a los individuos en una red de
escritura, ya que la mayoría de los exámenes, o los más populares, son los
escritos y aquí tanto el docente como el alumnos tiene que tener bien
desarrolladas sus competencias comunicativas, para que así no tenga un
retroceso en su examen por este tipo.
4. “El examen abre dos posibilidades que son correlativas, la constitución del
individuo como objeto descriptible y analizable”.
Esta idea tiene dos caminos, ya que por lo mismo de la nueva reforma, el
alumno no se puede describir con el hecho solo de realizar un examen,
pero si se puede analizar mediante el examen, pero no analizar en sí el

5. alumno, sino más bien el proceso de avance o retroceso que el mismo ha
tenido o lleva a cabo.
5. “Entramos en la época del examen infinito y de la objetivación coactiva”.
Esta idea se quedó guardada en la época en la que se escribió el libro, ya
que antes el examen si era visto de una manera muy infinita, aquellos
exámenes de cuatro hojas oficio por los dos lados, que solo contenían
preguntas de opción múltiple, hoy día como ya he mencionado ya no tiene
la debida importancia y ya no se cataloga el centro de la evaluación,
aunque no por eso vamos a dejar de utilizarlo, más bien cambiaremos la
manera de evaluar.
Al concluir esta pequeña lectura pude llegar a la conclusión de que por más
tiempo que pase, ya que esta obra se escribió en el año de 1975, el examen va a
seguir siendo parte del proceso de evaluación, pero claro que con muchas
diferencias, ya que en la antigüedad se le veía como el centro de la evaluación y
se le daba mucho más valor, sino es que se le daba el 100%, hoy en día el
examen sigue formando parte de este proceso solo que ya no es visto como el
centro, porque ya aparecen otras maneras en las que se puede evaluar
compartir la calificación que era entregada por el examen solamente.
y