El documento discute los criterios y procedimientos de evaluación. Explica que los criterios son los indicadores que establecen las competencias evaluadas, como conceptuales, procedimentales o actitudinales. Los indicadores guían la redacción de los ítems en los instrumentos de evaluación. Estos instrumentos, como listas de cotejo o escalas, son las herramientas que usan los profesores para emitir un juicio sobre el desempeño de los estudiantes basado en los criterios. El documento también provee consideraciones para construir evaluaciones equilibradas usando tabl

1. Cómo evaluar: Procedimientos e instrumentos
¿Los Estudiantes conocen los criterios de evaluación del profesor?
Lo que interesa esta relacionado con el grado de importancia que le otorgan los docentes al
hecho de establecer con claridad los criterios de evaluación y en que medida éstos son compartidos por los
estudiantes, ya que cuando el profesor hace una valoración de la información obtenida, siempre se les entregará
mayor peso a unos elementos que a otros, pero ¿cuáles son estos? Según algunos autores sostienen que el
profesor pondera unos aspectos sobre estos, los que considera más relevantes y significativos y estos factores
conforman lo que se denomina esquemas mediadores del evaluador.
Los profesores ¿se pondrán de acuerdo en estos criterios y serán comunicados a los estudiantes? O ¿éstos
deberán adivinarlos o conocerlos sólo en el momento en que se efectúa el proceso y lo que sucede generalmente
cuando llega un profesor nuevo, que se averiguan con otros estudiantes cómo es él, cuál es su estilo, etc.
¿Después de esta reflexión podemos definir que es un criterio de evaluación?
Se puede conceptuar un criterio como…. “los indicadores que establecen las competencias que se desea
evaluar, ya sean conceptuales, procedimentales o actitudinales. Es decir, un criterio consiste en que elementos va
a enfatizar el profesor o profesora para emitir un juicio valorativo sobre el desempeño del alumno o alumna.” ….
Generalmente tendemos a confundir criterios con indicadores, debido a que estos resultan del cruce de los
criterios, los indicadores son los que guían la redacción de los ítems en su instrumento evaluativo, siempre basado
en criterios que se han establecido, es decir son el desglose de los criterios. Ejemplo:
Criterio Indicadores
Redacción adecuada
Escribe con lenguaje claro
Utiliza vocabulario técnico
Argumenta ideas
Construye frases adecuadas
Emplea una ortografía correcta
Procedimientos e instrumentos de evaluación
Otro de los elementos que produce confusión en evaluación es considerar los procedimientos e
instrumentos evaluativos como una sola cosa. Esto suele ocurrir porque en la práctica se presentan casos en
la cuál un alumno desarrolla una prueba escrita y no se cuenta con una escala para asignar la calificación,
entonces se incorporan los puntajes sobre cada respuesta del alumno, de esta manera el procedimiento que
desarrolló el estudiante y el instrumento a través del cuál el profesor recogió información sobre el desempeño
del alumno, son claramente lo mismo. Y esto se da porque NO se cuenta con una escala de evaluación
(instrumento) para esa prueba (procedimiento). En esa pauta deberían estar claros los criterios e indicadores
que se tomaran en cuenta para evaluar el desempeño que obtuvo el alumno en la prueba.
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Procedimiento: Es la actividad que desarrollará el alumno, mediante la cual será evaluado. Por
ejemplo, escribirá un ensayo, hará una disertación, elaborará un informe, analizará un artículo, otros.

2. Ejemplo.
Criterios de evaluación Procedimientos Instrumento
- Comprensión del tema
- Presentación ordenada de ideas.
- Interacción con la audiencia.
- Apoyo de recursos audiovisuales.
- Ajuste al tiempo asignado
Disertación
Exposición
Presentación
Lista de cotejo
Escala de apreciación
numérica
PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS ESCRITOS:
• Pruebas escritas
• Pruebas de elaboración de respuestas
 Ítem de ensayo o de respuesta extensiva., para evaluar habilidades de mayor complejidad tales
como aplicación, análisis, síntesis, originalidad, favoreciendo la redacción y comunicación escrita.
 Preguntas de respuesta breve o restringida, como de respuesta directa y las de completación de
oraciones
• Pruebas de elección de respuestas
 Ítem de selección o de elección múltiple
 Ítem de verdadero o falso
 Ítem de Términos pareados
• Pruebas mixtas, que podría considerar por ejemplo preguntas de selección múltiple, términos
pareados y respuesta breve
¿CÓMO CONSTRUIR UNA ÓPTIMA PRUEBA ESCRITA?
o Elementos previos. Lo primordial es tener claridad sobre los objetivos que se espera evaluar y que
sean congruentes con las actividades que se han desarrollado en el proceso.
o Se deben tomar decisiones sobre qué niveles del dominio cognoscitivo se medirán, como
comprensión, análisis, síntesis, etc. en congruencia con lo trabajado durante el proceso.
o Si se tiene claridad sobre lo anterior, es importante pensar en la finalidad de la aplicación del
instrumento, para qué se recogerá la información, como una nueva unidad, diagnóstico o durante el
desarrollo de la unidad para evaluar cómo se ha avanzado en relación a los objetivos propuestos.
o Es importante que en cada instrumento evaluativo el alumno conozca que es lo que se va a calificar o
evaluar, por lo que sería importante indicar en todas las evaluaciones lo siguiente:
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Instrumento de evaluación: Es una herramienta concreta que contempla los criterios e indicadores
a través de los cuáles se emitirá un juicio sobre el desempeño del alumno. Por ejemplo, lista de
cotejo, escala de apreciación, pauta de evaluación, pauta de observación, hojas de registro, fichas
de auto evaluación, otros.

3. Objetivos a evaluar Habilidades utilizadas Contenidos aprendidos
o Para responder a los requerimientos anteriores será relevante construir una prueba equilibrada y para
ello existe un instrumento que contribuye a estos fines.
Se hace referencia a la tabla de especificaciones, que es un plan en donde se establece en una doble
dimensión la competencia que se espera del alumno y el contenido a través del cual se evaluará esa
competencia, de acuerdo al siguiente formato.
Ejemplo.
Competencias
Contenidos Comprensión 25 % Análisis 35 % Aplicación 40% Total 100 %
Contenido A 15% 1 1 2 4
Contenido B 20% 1 2 2 5
Contenido C 30% 2 2 3 7
Contenido D 2 3 3 8
6 8 10 24 ítems
Consideraciones generales para construir una evaluación, módulo y/o guía.
En base a lo leído y/o analizado antes les reiteramos algunas consideraciones que se deben tener en cuenta al
construir una evaluación,
1. Identificación del profesor.
2. Nivel que se evaluará y asignatura (evaluación)
3. Tipo de evaluación a realizar (sumativa, acumulativa, Coef. 1, Coef.2, etc.)
4. Objetivo(s) de la evaluación a realizar
5. Habilidades a evaluar la guía.
6. Contenidos a evaluar o realizar.
7. Tipos de itemes, se deben considerar en lo posible combinar 3 o más tipos de itemes diferentes, de modo
que el estudiante pueda relacionar conceptos, objetivos y contenidos en diferentes formas de evaluación.
8. Las tablas y gráficos deben ser explicativos y no llevar a confusión
9. Esquemas claramente identificables por el estudiante.
10. Sí se van a evaluar dos o más cursos de un mismo nivel, se sugiere realizar dos filas diferentes para
evitar “comparaciones” entre los estudiantes y/o cursos.
11. Todo instrumento de evaluación debe ser visado por el jefe de UTP., para ver si hay errores de
compaginación o redacción de preguntas y respuestas acordes.
12. . Se debe informar a la Unidad Técnica, de acciones remediales realizadas, cuando el porcentaje
de ESTUDIANTES con notas insuficiente supere el 40 %, según el ART N°30 de nuestro
“Reglamento de Evaluación y Promoción 2017”.” En una situación donde los resultados de la
evaluación obtenidos correspondan a un 40% insuficiente no podrá ser registrada en el leccionario
y deberá informarse por escrito, las acciones remediales y el instrumento con el que volverá a
evaluar los contenidos no logrados a los coordinadores de Ciclos.
Luego de un reforzamiento de 2 o 4 horas pedagógicas el resultado, se registrará en el libro de
clases”.
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