Este documento proporciona información sobre la evaluación de aprendizajes en el Liceo Bolivariano “Amantina de Sucre” en Biruaca, Estado Apure, Venezuela. Explica los tipos de evaluación (inicial, formativa y final), estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación, así como criterios e indicadores. El objetivo es guiar la planificación, recolección de evidencia y toma de decisiones sobre los aprendizajes de los estudiantes.

1. Zona Educativa
Estado Apure
Liceo Bolivariano
“Amantina de Sucre”
Biruaca Estado Apure
RESPONSABLES:
Subdirectoras Académicas
Coord.(as) Planificación y Evaluación
Biruaca, 03 de febrero de 2015

2. CONTENIDO
 Formato a utilizar en la planificación
 Evaluación
 Evaluación de los aprendizajes
 Estrategias de Evaluación
 Técnicas e Instrumentos de Evaluación
 Criterios e Indicadores de Evaluación

3. Evaluación: se refiere a la acción y a la consecuencia de evaluar, un verbo
cuya etimología se remonta al francés évaluer y que permite indicar, valorar,
establecer, apreciar o calcular la importancia de una determinada cosa o
asunto.
“Proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que a
su vez se utilizarán para tomar decisiones”.
(García Ramos, 1989).
“Etapa del proceso educacional que tiene por fin controlar de modo
sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los
objetivos que se hubieran especificado con antelación”.
(Lafourcade, 1972).
“Proceso de recogida y provisión de evidencias, sobre el funcionamiento y
evolución de la vida en el aula, en base a las cuales se forman decisiones
sobre la posibilidad, efectividad y valor educativo del curriculum”.
(Pérez Gómez, 1983).

4. Evaluación de los Aprendizajes: La evaluación de los aprendizajes es
un proceso permanente de información y reflexión sobre el proceso
de producción de los aprendizajes y requiere para su ejecución de la
realización de los siguientes procesos:
 Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de
los alumnos, a través de la interacción con ellos, la aplicación de
instrumentos, las situaciones de evaluación, etcétera.
 Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos
del grado de desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en
cada área y, por ende, el grado de desarrollo de la competencia. La
valoración debe darse en términos cualitativos.
 Toma de decisión, que involucra el establecimiento de
un plan de acción que permita al alumno conocer, reforzar y estimular los
aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien
deberá planificar nuevas estrategias de enseñanza - aprendizaje, según
las conclusiones a las que se llegue en la evaluación.

5. Estrategias de Evaluación: Es el plan en el cual se especifica la forma
en que serán recolectadas las evidencias para determinar el nivel de
logro de aprendizaje; tomando en cuenta las actividades e instrumentos
que se aplican en distintos momentos para medir los indicadores de
evaluación.

6. ¿CUÁNDO EVALUAR?
(Tipos)
Evaluación inicial
y/o diagnóstico
Tiene como finalidad identificar y describir los
aprendizajes adquiridos por el niño, niña, adolescente,
joven, adulto y adulta; así como su interacción en el
contexto social.
Características
 El conocimiento y reflexión de la historia
personal, pedagógica, social y psicológica de cada
niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta.
 El conocimiento de los aprendizajes adquiridos
por los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos
y adultas y sus expectativas ante los nuevos
aprendizajes.
 El conocimiento de las potencialidades, alcances
y logros.
 La selección y aplicación de estrategias para
desarrollar las potencialidades.
 El consenso del aporte que debe dar cada
maestro, maestra y demás actores comprometidos
con el proceso educativo.
 La orientación de la actuación del niño, niña,
adolescente, joven, adulto y adulta.

7. ¿CUÁNDO EVALUAR?
(Tipos)
Evaluación
Procesual y/o
Formativa
Provee información permanente durante el proceso
formativo de cada niño, niña, adolescente, joven, adulto y
adulta para afianzar, profundizar o reorientar el
aprendizaje.
Características
• La realización de observaciones sistemáticas y
pautadas durante el proceso de aprendizaje.
• La obtención de información de todos los elementos
que configuran el proceso educativo.
• El ajuste de los procesos educativos.
• La orientación y fortalecimiento de las experiencias de
aprendizaje.
• La reconstrucción de las estrategias aplicadas en
función de los logros obtenidos.
• La búsqueda de orientaciones pedagógicas adecuadas
en cada momento.
• La reflexión sobre la praxis pedagógica.
• La toma de decisiones para mejorar el proceso
educativo.

8. ¿CUÁNDO EVALUAR?
(Tipos)
Evaluación
Final y/o
sumativa
Tiene como finalidad valorar e interpretar los avances
y logros alcanzados por niños, niñas, adolescentes,
jóvenes, adultos y adultas en el desarrollo de las
experiencias de aprendizaje. Refleja su naturaleza
cualitativa e integral. El resultado de la misma puede
ser el punto de inicio de la evaluación diagnóstica.
Asimismo, de acuerdo al subsistema, determina la
certificación, prosecución y promoción.
Características
• La síntesis de la valoración del aprendizaje
obtenido integralmente por los niños, niñas,
adolescentes, jóvenes, adultas y adultos.
• La consecución de los aspectos a potenciar en
función de los pilares, los ejes integradores y las
áreas de aprendizaje al finalizar un proyecto, lapso,
semestre y/ o año escolar.
• La determinación del alcance de las finalidades
establecidas en función de las especificidades de
cada subsistema.
• La reorientación de la acción docente y
mejoramiento del proceso de aprendizaje.

9. ¿CON QUÉ EVALUAR?
TÉCNICA INSTRUMENTO
Procedimiento para obtener
información sobre las
potencialidades desarrolladas.
Herramienta específica que se
aplica directamente para recoger
la información de forma
sistematizada y objetiva.
Recurso necesario que se utiliza
bajo una técnica concreta.
Las Técnicas de Evaluación
pueden ser:
 Informales o No formales
 Semiformales
 Formales

10. TÉCNICAS INFORMALES
• Son de duración breve. Suelen
confundirse con acciones didácticas.
• No se presentan como actos
evaluativos
• Se realiza a lo largo de la clase:
observaciones espontáneas,
conversaciones, diálogos, preguntas de
exploración
Observación de
actividades
Exploración a
través de preguntas
- Habla del alumno
- Expresiones
paralingüísticas
- Pertinentes
- Significativas
- Acordes con la
intención Educativa
TÉCNICAS SEMIFORMALES
• Mayor tiempo de preparación.
• Mayor tiempo para valoración.
• Exigen respuestas más
duraderas.
• Pueden generar calificaciones.
Ejercicios y prácticas
Realizadas en clases
Ejercicios y prácticas
Realizadas en clases
Los errores se
corrigen, antes de
consignarlos
La información
obtenida debe ser
retomada en el
contexto de
enseñanza

11. TÉCNICAS FORMALES
Planeación y elaboración más
sofisticada.
Su aplicación demanda mayor
cuidado.
Tiene reglas determinadas sobre forma
de conducirse de los alumnos.
Se aplican en forma periódica o al
finalizar un ciclo
Pruebas o exámenes
Tipo test
Pruebas de Ejecución
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los
aprendizajes de los estudiantes.
Todo recurso que nos brinda información sobre el aprendizaje de los alumnos.
Ningún instrumento es por sí mismo suficiente si no se utiliza en forma
inteligente y reflexiva.
Mientras más información se obtenga más certeza tendremos de los
resultados que esperamos obtener.
Los instrumentos deben evaluar aprendizajes significativos.

12. TÉCNICAS - INSTRUMENTOS
TÉCNICA S INSTRUMENTOS
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA
 Lista de Cotejo
 Registro Anecdótico
 Escala de Estimación
 Diarios de Clases
SITUACIONES ORALES:
Exposición, Diálogo, Debate
 Lista de Cotejo
 Escala de Estimación
PRUEBAS ESCRITAS
 Pruebas de desarrollo: (Examen
temático, Ejercicio interpretativo)
 Pruebas Objetivas: (de respuesta
alternativa, selección múltiple,
emparejamiento)

13. TÉCNICAS
Portafolio Trabajo Comunitario
Mapa Mental
y de
Concepto
Investigaciones
Debate
Ejercicios
demostrativos
Diálogo
Informe
Prueba de
Desarrollo
Producciones
y
Expresiones
Artísticas

14. CRITERIOS - INDICADORES
CRITERIOS INDICADORES
Son normas o recursos que
permiten demostrar el nivel del
logro de la competencia del
estudiante, es decir, convalidar
lo que sabe, que hace y cuales
son sus actitudes.
Son señales que permiten
evidenciar el dominio de la
competencia y establecer
diferencias cualitativas y
cuantitativas en el logro de la
misma.

15. CRITERIOS INDICADORES
PARTICIPACIÓN
 Propone ideas para contribuir a
la solución de problemas.
 Es activo y se involucra en la
situación.
 Coopera en la realización de
trabajos.
CREATIVIDAD
 Es original en la present ación de
trabajos.
Da respuestas no comunes
CONVIVENCIA
 Acepta las opiniones de los
demás.
 Colabora con sus compañeros.
 Muestra satisfacción para ayudar
a los demás.
CRITERIOS - INDICADORES