El documento discute el enfoque de competencias en la educación. La UNESCO y OCDE han promovido este enfoque para mejorar la calidad educativa y preparar a los estudiantes para el desarrollo económico y humano. México ha adoptado este enfoque en su sistema educativo y ha definido competencias genéricas y disciplinares para los estudiantes de educación media superior. También se describen las competencias que deben desarrollar los profesores para aplicar con éxito el enfoque de competencias.
Este documento compara las perspectivas de la UNESCO y la OCDE sobre la calidad educativa. Ambas organizaciones consideran importantes dimensiones como la equidad, relevancia, eficacia y eficiencia. Sin embargo, la UNESCO enfatiza más el desarrollo integral de las personas, mientras que la OCDE ve a la educación principalmente como una inversión para el crecimiento económico. El documento también analiza las características, indicadores y recomendaciones de cada organización para mejorar la calidad educativa.
El papel de la socioformación en el mejoramiento de la calidad de la educaciónUniversidad de Carabobo
El documento discute el papel de la socioformación en mejorar la calidad de la educación. Señala que la educación es clave para lograr ideales como la paz y la justicia. Los rápidos cambios sociales requieren que los sistemas educativos se renueven constantemente para satisfacer las demandas actuales. La socioformación busca formar ciudadanos para la sociedad del conocimiento a través de proyectos transversales que desarrollen un proyecto ético de vida y competencias para enfrentar los retos actuales y trabajar de forma colaborativa
Este documento presenta el Proyecto Pedagógico de la Facultad de Educación de una universidad. Describe el contexto internacional, nacional e institucional de la educación, así como los fundamentos teóricos del proyecto. Además, establece las orientaciones estratégicas y la estructura curricular de los programas académicos de la facultad.
Este documento presenta información sobre los componentes de la calidad educativa según la UNESCO y el modelo nacional mexicano. Describe las cinco dimensiones esenciales de la educación de calidad según la UNESCO: equidad, relevancia, pertinencia, eficacia y eficiencia. También explica los cuatro componentes de la calidad educativa en el modelo nacional mexicano: validez oficial, modelo educativo de investigación y vinculación, infraestructura y disponibilidad de recursos materiales.
En el presente ensayo se dan a conocer aspectos sobre avances y desarrollo de la educación superior, basados en datos reales y observables, los cuales pueden ser verificados, los cambios van desde la accesibilidad que tiene hasta los cambios curriculares que se han hecho.
La educación es un derecho del cual gozan todos los seres humanos, sin importar credo religioso y político, posición económica y mucho menos el contexto social en el cual se desarrolla.
El sistema educativo nicaragüense está dividido en cinco subsistemas: a) De educación básica, media y formación docente; b) de educación técnica y formación profesional; c) de educación superior; d) educativo autonómico regional de la costa Caribe nicaragüense —SEAR— y e) de educación extraescolar. La educación básica está bajo la responsabilidad del Ministerio de Educación — MINED—; la educación técnica la rige el Instituto Nacional Tecnológico —INATEC— como única entidad rectora, descentralizada y adscrita al Ministerio del Trabajo; la autorización de las Universidades y Centros Técnicos de educación superior está a cargo del Consejo Nacional de Universidades —CNU— y estas entidades se rigen por la Ley 89 de Autonomía de la Educación Superior; el MINED e INATEC coordinan con los gobiernos regionales, a través de comisiones mixtas paritarias previstas en el Reglamento del Estatuto de Autonomía, todo lo concerniente al SEAR y la educación extraescolar puede o no depender de entes formales del sector. (Ley General de Educación, 2006)
Hablar de hace diez años atrás, es hablar de muchos cambios, tanto económicos, sociales, políticos que han influenciado en el sector educativo, en particular en la educación superior.
La socioformación en el mejoramiento de la calidad educativamisanchez1
El documento discute el enfoque socioformativo y la gestión curricular por competencias como un modelo educativo para mejorar la calidad de la educación. Este enfoque se basa en el desarrollo de competencias que integran el saber, saber hacer y saber ser de los estudiantes para que puedan resolver problemas del contexto de manera ética. La Universidad de Carabobo en Venezuela ha adoptado este enfoque para rediseñar sus programas curriculares y evaluar a los estudiantes de manera integral.
El documento describe los retos y desafíos de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) en Colombia. Explica que los PEI surgieron como una estrategia para mejorar la calidad educativa y lograr la formación integral de los estudiantes. También destaca que los PEI deben ser participativos, flexibles y responder a las necesidades locales para cumplir con su propósito. Finalmente, concluye que los principales retos de los PEI son evitar formalismos y garantizar que sean procesos colectivos y participativos.
Este documento propone capacitar a docentes de primer semestre en educación inclusiva para apoyar a estudiantes con discapacidad visual en la UNAD. 1) Identifica que los docentes desconocen las necesidades de estos estudiantes y los materiales no son accesibles. 2) El objetivo es capacitar docentes en recursos digitales inclusivos. 3) La propuesta consiste en talleres sobre formatos accesibles, diseño de documentos y uso del software lector JAWS.
Este documento compara las perspectivas de la UNESCO y la OCDE sobre la calidad educativa. Ambas organizaciones consideran importantes dimensiones como la equidad, relevancia, eficacia y eficiencia. Sin embargo, la UNESCO enfatiza más el desarrollo integral de las personas, mientras que la OCDE ve a la educación principalmente como una inversión para el crecimiento económico. El documento también analiza las características, indicadores y recomendaciones de cada organización para mejorar la calidad educativa.
El papel de la socioformación en el mejoramiento de la calidad de la educaciónUniversidad de Carabobo
El documento discute el papel de la socioformación en mejorar la calidad de la educación. Señala que la educación es clave para lograr ideales como la paz y la justicia. Los rápidos cambios sociales requieren que los sistemas educativos se renueven constantemente para satisfacer las demandas actuales. La socioformación busca formar ciudadanos para la sociedad del conocimiento a través de proyectos transversales que desarrollen un proyecto ético de vida y competencias para enfrentar los retos actuales y trabajar de forma colaborativa
Este documento presenta el Proyecto Pedagógico de la Facultad de Educación de una universidad. Describe el contexto internacional, nacional e institucional de la educación, así como los fundamentos teóricos del proyecto. Además, establece las orientaciones estratégicas y la estructura curricular de los programas académicos de la facultad.
Este documento presenta información sobre los componentes de la calidad educativa según la UNESCO y el modelo nacional mexicano. Describe las cinco dimensiones esenciales de la educación de calidad según la UNESCO: equidad, relevancia, pertinencia, eficacia y eficiencia. También explica los cuatro componentes de la calidad educativa en el modelo nacional mexicano: validez oficial, modelo educativo de investigación y vinculación, infraestructura y disponibilidad de recursos materiales.
En el presente ensayo se dan a conocer aspectos sobre avances y desarrollo de la educación superior, basados en datos reales y observables, los cuales pueden ser verificados, los cambios van desde la accesibilidad que tiene hasta los cambios curriculares que se han hecho.
La educación es un derecho del cual gozan todos los seres humanos, sin importar credo religioso y político, posición económica y mucho menos el contexto social en el cual se desarrolla.
El sistema educativo nicaragüense está dividido en cinco subsistemas: a) De educación básica, media y formación docente; b) de educación técnica y formación profesional; c) de educación superior; d) educativo autonómico regional de la costa Caribe nicaragüense —SEAR— y e) de educación extraescolar. La educación básica está bajo la responsabilidad del Ministerio de Educación — MINED—; la educación técnica la rige el Instituto Nacional Tecnológico —INATEC— como única entidad rectora, descentralizada y adscrita al Ministerio del Trabajo; la autorización de las Universidades y Centros Técnicos de educación superior está a cargo del Consejo Nacional de Universidades —CNU— y estas entidades se rigen por la Ley 89 de Autonomía de la Educación Superior; el MINED e INATEC coordinan con los gobiernos regionales, a través de comisiones mixtas paritarias previstas en el Reglamento del Estatuto de Autonomía, todo lo concerniente al SEAR y la educación extraescolar puede o no depender de entes formales del sector. (Ley General de Educación, 2006)
Hablar de hace diez años atrás, es hablar de muchos cambios, tanto económicos, sociales, políticos que han influenciado en el sector educativo, en particular en la educación superior.
La socioformación en el mejoramiento de la calidad educativamisanchez1
El documento discute el enfoque socioformativo y la gestión curricular por competencias como un modelo educativo para mejorar la calidad de la educación. Este enfoque se basa en el desarrollo de competencias que integran el saber, saber hacer y saber ser de los estudiantes para que puedan resolver problemas del contexto de manera ética. La Universidad de Carabobo en Venezuela ha adoptado este enfoque para rediseñar sus programas curriculares y evaluar a los estudiantes de manera integral.
El documento describe los retos y desafíos de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) en Colombia. Explica que los PEI surgieron como una estrategia para mejorar la calidad educativa y lograr la formación integral de los estudiantes. También destaca que los PEI deben ser participativos, flexibles y responder a las necesidades locales para cumplir con su propósito. Finalmente, concluye que los principales retos de los PEI son evitar formalismos y garantizar que sean procesos colectivos y participativos.
Este documento propone capacitar a docentes de primer semestre en educación inclusiva para apoyar a estudiantes con discapacidad visual en la UNAD. 1) Identifica que los docentes desconocen las necesidades de estos estudiantes y los materiales no son accesibles. 2) El objetivo es capacitar docentes en recursos digitales inclusivos. 3) La propuesta consiste en talleres sobre formatos accesibles, diseño de documentos y uso del software lector JAWS.
La educación superior es fundamental para el desarrollo de un país. El documento discute cómo la educación superior ha demostrado su capacidad para transformar y progresar la sociedad a lo largo de los siglos. Sin embargo, actualmente la educación superior enfrenta desafíos como la financiación, el acceso equitativo, y asegurar que los planes de estudio satisfagan las necesidades de la sociedad. Para superar estos desafíos, la educación superior debe someterse a una transformación y renovación radical para promover valores como la moralidad y la espiritualidad.
Según Batalloso Navas (2006) la educación es un fenómeno complejo que está inmerso en prácticas personales, sociales, culturales e históricas muy amplias. Todo acto educativo estará influenciado por dichas prácticas, en consecuencia, la educación necesitará de un razonamiento cualitativo diferente, con el fin de evitar las deformaciones y obstáculos que impiden el desarrollo pleno de la persona.
1.2 Equidad de la educación
El concepto de equidad es sumamente complejo y sus definiciones han ido variando a través del tiempo. D´Lia y Maingon (2004) señalan que las teorías que han estudiado el tema están de acuerdo en vincularlo a las diferencias relacionadas a condiciones de injusticia. Ya Aristóteles en su libro “Moral a Nicómano” establecía que, si bien equidad y justicia no son conceptos idénticos, poseen la misma esencia (De Azcárate Corral, 1874)
Cohen (1989) plantea que hay equidad si existe igualdad en el “acceso a las ventajas”. Destaca la relevancia de distinguir entre suerte y elección en la formación de las personas, ya que en pos de la igualdad se considera esencial eliminar la influencia de la suerte en la distribución de resultados. El “acceso a ventajas” significa que debe haber igualdad de oportunidades de obtención de una posición social, pero también y principalmente a la hora de adquirir las cualificaciones necesarias para competir por las diferentes posiciones.
Al examinar la concepción de equidad vinculada al fenómeno de la educación surgen dos cuestiones: por un lado, la educación como un elemento necesario para que se logre la equidad social y, por otra parte, que implica la existencia de equidad en el ámbito educativo.
Este documento presenta el enfoque de la calidad de la educación desde una perspectiva de derechos humanos. En primer lugar, define la educación como un derecho fundamental y un bien público. Luego, explica que el derecho a la educación implica que ésta sea obligatoria, gratuita, universal, sin discriminación e incluya a todos. Finalmente, señala que para garantizar este derecho, los sistemas educativos deben avanzar hacia escuelas más inclusivas y equitativas.
UCLA. MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGIA Y DOCENCIA EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR. ANÁLISIS DE LOS MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR. RECOPILACIÓN DEL TEMA: LAS COMPETENCIAS. AMADA ARIADNA ZAVALETA HERNANDEZ
El documento, recupera información en relación a tema de competencias, objetivos, antecedentes, orientaciones, funciones y clasificación de las mismas en generales, disciplinares y profesionales.
Este documento habla sobre la planeación estratégica en la educación. Explica que ante los cambios del mundo globalizado, es necesario que las instituciones educativas realicen una planeación estratégica en lugar de una planeación tradicional. También menciona elementos esenciales de un aula virtual como la distribución clara de información, el intercambio de ideas, la aplicación práctica de lo aprendido, la evaluación, y un entorno seguro.
1”un nuevo modelo educativo centrado en la personaguest1645976
Este documento presenta un análisis comparativo entre un modelo educativo centrado en la persona y los cuatro pilares de aprendizaje propuestos por la UNESCO. El modelo educativo se enfoca en el desarrollo de competencias para la vida del estudiante y el uso de tecnologías para trascender el aula. Los pilares de la UNESCO incluyen aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. El documento concluye que estos enfoques son complementarios para lograr un desarrollo integral del estudian
Este documento discute la formación docente en Chile y su relación con los contextos sociales y culturales. Examina cómo los planes de estudio de las universidades tienden a ser rígidos y asignaturistas, con poco enfoque en la diversidad cultural. También analiza cómo la práctica docente en las escuelas a menudo reproduce este enfoque tecnocrático y homogenizante en lugar de valorar las experiencias y saberes de los estudiantes. El documento sugiere que tanto la formación docente como la práctica en las escuelas deben basarse
El documento describe un nuevo modelo educativo centrado en la persona que reconoce seis elementos constitutivos del proceso educativo representados por círculos concéntricos: 1) el alumno como protagonista activo, 2) el docente como facilitador del aprendizaje, 3) la estructura de las disciplinas académicas, 4) el marco institucional, 5) el contexto sociodemográfico, y 6) el marco filosófico de la institución. Este modelo ofrece una visión holística de los múltiples factores que influy
Este documento discute la relación entre las políticas educativas y el currículo basado en competencias en tres partes. La primera parte explica la diferencia entre política, políticas públicas y políticas educativas. La segunda parte describe el concepto de competencias, su origen y características. La tercera parte analiza cómo la educación basada en competencias refleja las políticas educativas neoliberales y cómo el currículo basado en competencias plasma las políticas educativas. El documento concluye que la enseñanza es la forma más disfrazada de implementar
Este documento trata sobre la educación como una política pública vulnerable y la formación de docentes. Aborda temas como el papel del estado en la educación, las expectativas de la educación, la filosofía de la educación mexicana y programas de formación docente en diferentes países. El autor analiza el programa Carrera Magisterial en México y cómo podría mejorarse la formación continua de los maestros.
El documento describe la reforma educativa en Chile y cómo ha cambiado el rol de los profesores. La reforma se enfocó en mejorar la calidad, equidad, descentralización, profesionalización docente y enfatizar aprendizajes significativos en lugar de memorización. También se expandió el acceso a la educación y se actualizaron los planes de estudio para enfocarse más en habilidades que contenidos.
Este documento presenta un resumen de los conceptos clave de un enfoque curricular basado en competencias. Brevemente describe que las competencias se definen como la adquisición de conocimientos a través de la acción para resolver situaciones efectivamente. También explica que las características de un modelo educativo basado en competencias incluyen el desarrollo de habilidades para resolver problemas sociales y personales. Finalmente, señala que el desarrollo de competencias requiere conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
En esta presentación se recopilan las propuestas histróricas, que desde el ambiente pedagógico didáctico se han formulado en la Licenciatura de Educación con énfasis en Educación Especial de la Universidad Pedagógica Nacional.
El currículum por competencias desde la socioformaciónMaria Sauceda
Este documento discute el currículum por competencias desde la perspectiva de la socioformación. Define el currículum como un conjunto de estudios y prácticas destinadas a desarrollar las potencialidades de los estudiantes. Explica que la socioformación busca mejorar los procesos formativos considerando los retos sociales, y que la responsabilidad de la formación debe ser compartida. Finalmente, resume que Tobón considera que el currículum no es el plan de estudio sino las acciones diarias con los estudiantes, las cuales se pueden mejorar con
Los huertos escolares como eje transversal y herramienta pedagógica para el d...imprepapty
Los huertos escolares pueden servir como un eje transversal y herramienta pedagógica para el desarrollo de competencias. Permiten trabajar conocimientos de distintas áreas e inculcar valores como la observación y la medición. Son un recurso que aproxima a los estudiantes a la naturaleza y permite aprendizaje cooperativo y habilidades socioambientales. Los huertos escolares pueden utilizarse para trabajar contenidos y procedimientos de diferentes asignaturas al tiempo que se enseñan valores.
Este documento discute la importancia de la equidad y calidad en la educación para apoyar la democratización en Argentina. Señala que la educación debe fortalecer la inclusión en lugar de la exclusión para promover la equidad. También argumenta que se necesita una perspectiva prospectiva para pensar en el tipo de educación y sociedad deseadas para el futuro, y que la escuela debe repensarse a la luz de los continuos cambios sociales.
El documento describe los principios de la educación basada en competencias. Explica que una competencia implica el uso integrado de conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas. También destaca la necesidad de desarrollar competencias transferibles que permitan a los estudiantes aprender a lo largo de la vida y enfrentar un mundo en constante cambio. Finalmente, discute diferentes enfoques pedagógicos como el aprendizaje colaborativo y basado en proyectos para lograr una enseñanza orientada al desarrollo de competencias.
El documento describe los esfuerzos para modernizar la educación técnica y capacitación laboral en un país, incluyendo el desarrollo de un sistema normalizado de competencia laboral y un sistema de evaluación y certificación de competencia. Se han definido normas técnicas de competencia para varias industrias y niveles de capacitación, y se han establecido comités y organismos para certificar las habilidades de los trabajadores.
El documento discute la globalización y su influencia en la educación. Resalta que la globalización conlleva una mayor integración económica y comercial entre las naciones, así como una mayor difusión de ideas y cultura a través de las comunicaciones globales. Esto genera cambios sociales profundos y una homogenización cultural, erosionando las culturas locales. La educación debe enfocarse en desarrollar habilidades críticas y flexibles para hacer frente a estos cambios de manera positiva y fortalecer las identidades culturales basadas en la diversidad.
La educación superior es fundamental para el desarrollo de un país. El documento discute cómo la educación superior ha demostrado su capacidad para transformar y progresar la sociedad a lo largo de los siglos. Sin embargo, actualmente la educación superior enfrenta desafíos como la financiación, el acceso equitativo, y asegurar que los planes de estudio satisfagan las necesidades de la sociedad. Para superar estos desafíos, la educación superior debe someterse a una transformación y renovación radical para promover valores como la moralidad y la espiritualidad.
Según Batalloso Navas (2006) la educación es un fenómeno complejo que está inmerso en prácticas personales, sociales, culturales e históricas muy amplias. Todo acto educativo estará influenciado por dichas prácticas, en consecuencia, la educación necesitará de un razonamiento cualitativo diferente, con el fin de evitar las deformaciones y obstáculos que impiden el desarrollo pleno de la persona.
1.2 Equidad de la educación
El concepto de equidad es sumamente complejo y sus definiciones han ido variando a través del tiempo. D´Lia y Maingon (2004) señalan que las teorías que han estudiado el tema están de acuerdo en vincularlo a las diferencias relacionadas a condiciones de injusticia. Ya Aristóteles en su libro “Moral a Nicómano” establecía que, si bien equidad y justicia no son conceptos idénticos, poseen la misma esencia (De Azcárate Corral, 1874)
Cohen (1989) plantea que hay equidad si existe igualdad en el “acceso a las ventajas”. Destaca la relevancia de distinguir entre suerte y elección en la formación de las personas, ya que en pos de la igualdad se considera esencial eliminar la influencia de la suerte en la distribución de resultados. El “acceso a ventajas” significa que debe haber igualdad de oportunidades de obtención de una posición social, pero también y principalmente a la hora de adquirir las cualificaciones necesarias para competir por las diferentes posiciones.
Al examinar la concepción de equidad vinculada al fenómeno de la educación surgen dos cuestiones: por un lado, la educación como un elemento necesario para que se logre la equidad social y, por otra parte, que implica la existencia de equidad en el ámbito educativo.
Este documento presenta el enfoque de la calidad de la educación desde una perspectiva de derechos humanos. En primer lugar, define la educación como un derecho fundamental y un bien público. Luego, explica que el derecho a la educación implica que ésta sea obligatoria, gratuita, universal, sin discriminación e incluya a todos. Finalmente, señala que para garantizar este derecho, los sistemas educativos deben avanzar hacia escuelas más inclusivas y equitativas.
UCLA. MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGIA Y DOCENCIA EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR. ANÁLISIS DE LOS MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR. RECOPILACIÓN DEL TEMA: LAS COMPETENCIAS. AMADA ARIADNA ZAVALETA HERNANDEZ
El documento, recupera información en relación a tema de competencias, objetivos, antecedentes, orientaciones, funciones y clasificación de las mismas en generales, disciplinares y profesionales.
Este documento habla sobre la planeación estratégica en la educación. Explica que ante los cambios del mundo globalizado, es necesario que las instituciones educativas realicen una planeación estratégica en lugar de una planeación tradicional. También menciona elementos esenciales de un aula virtual como la distribución clara de información, el intercambio de ideas, la aplicación práctica de lo aprendido, la evaluación, y un entorno seguro.
1”un nuevo modelo educativo centrado en la personaguest1645976
Este documento presenta un análisis comparativo entre un modelo educativo centrado en la persona y los cuatro pilares de aprendizaje propuestos por la UNESCO. El modelo educativo se enfoca en el desarrollo de competencias para la vida del estudiante y el uso de tecnologías para trascender el aula. Los pilares de la UNESCO incluyen aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. El documento concluye que estos enfoques son complementarios para lograr un desarrollo integral del estudian
Este documento discute la formación docente en Chile y su relación con los contextos sociales y culturales. Examina cómo los planes de estudio de las universidades tienden a ser rígidos y asignaturistas, con poco enfoque en la diversidad cultural. También analiza cómo la práctica docente en las escuelas a menudo reproduce este enfoque tecnocrático y homogenizante en lugar de valorar las experiencias y saberes de los estudiantes. El documento sugiere que tanto la formación docente como la práctica en las escuelas deben basarse
El documento describe un nuevo modelo educativo centrado en la persona que reconoce seis elementos constitutivos del proceso educativo representados por círculos concéntricos: 1) el alumno como protagonista activo, 2) el docente como facilitador del aprendizaje, 3) la estructura de las disciplinas académicas, 4) el marco institucional, 5) el contexto sociodemográfico, y 6) el marco filosófico de la institución. Este modelo ofrece una visión holística de los múltiples factores que influy
Este documento discute la relación entre las políticas educativas y el currículo basado en competencias en tres partes. La primera parte explica la diferencia entre política, políticas públicas y políticas educativas. La segunda parte describe el concepto de competencias, su origen y características. La tercera parte analiza cómo la educación basada en competencias refleja las políticas educativas neoliberales y cómo el currículo basado en competencias plasma las políticas educativas. El documento concluye que la enseñanza es la forma más disfrazada de implementar
Este documento trata sobre la educación como una política pública vulnerable y la formación de docentes. Aborda temas como el papel del estado en la educación, las expectativas de la educación, la filosofía de la educación mexicana y programas de formación docente en diferentes países. El autor analiza el programa Carrera Magisterial en México y cómo podría mejorarse la formación continua de los maestros.
El documento describe la reforma educativa en Chile y cómo ha cambiado el rol de los profesores. La reforma se enfocó en mejorar la calidad, equidad, descentralización, profesionalización docente y enfatizar aprendizajes significativos en lugar de memorización. También se expandió el acceso a la educación y se actualizaron los planes de estudio para enfocarse más en habilidades que contenidos.
Este documento presenta un resumen de los conceptos clave de un enfoque curricular basado en competencias. Brevemente describe que las competencias se definen como la adquisición de conocimientos a través de la acción para resolver situaciones efectivamente. También explica que las características de un modelo educativo basado en competencias incluyen el desarrollo de habilidades para resolver problemas sociales y personales. Finalmente, señala que el desarrollo de competencias requiere conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
En esta presentación se recopilan las propuestas histróricas, que desde el ambiente pedagógico didáctico se han formulado en la Licenciatura de Educación con énfasis en Educación Especial de la Universidad Pedagógica Nacional.
El currículum por competencias desde la socioformaciónMaria Sauceda
Este documento discute el currículum por competencias desde la perspectiva de la socioformación. Define el currículum como un conjunto de estudios y prácticas destinadas a desarrollar las potencialidades de los estudiantes. Explica que la socioformación busca mejorar los procesos formativos considerando los retos sociales, y que la responsabilidad de la formación debe ser compartida. Finalmente, resume que Tobón considera que el currículum no es el plan de estudio sino las acciones diarias con los estudiantes, las cuales se pueden mejorar con
Los huertos escolares como eje transversal y herramienta pedagógica para el d...imprepapty
Los huertos escolares pueden servir como un eje transversal y herramienta pedagógica para el desarrollo de competencias. Permiten trabajar conocimientos de distintas áreas e inculcar valores como la observación y la medición. Son un recurso que aproxima a los estudiantes a la naturaleza y permite aprendizaje cooperativo y habilidades socioambientales. Los huertos escolares pueden utilizarse para trabajar contenidos y procedimientos de diferentes asignaturas al tiempo que se enseñan valores.
Este documento discute la importancia de la equidad y calidad en la educación para apoyar la democratización en Argentina. Señala que la educación debe fortalecer la inclusión en lugar de la exclusión para promover la equidad. También argumenta que se necesita una perspectiva prospectiva para pensar en el tipo de educación y sociedad deseadas para el futuro, y que la escuela debe repensarse a la luz de los continuos cambios sociales.
El documento describe los principios de la educación basada en competencias. Explica que una competencia implica el uso integrado de conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas. También destaca la necesidad de desarrollar competencias transferibles que permitan a los estudiantes aprender a lo largo de la vida y enfrentar un mundo en constante cambio. Finalmente, discute diferentes enfoques pedagógicos como el aprendizaje colaborativo y basado en proyectos para lograr una enseñanza orientada al desarrollo de competencias.
El documento describe los esfuerzos para modernizar la educación técnica y capacitación laboral en un país, incluyendo el desarrollo de un sistema normalizado de competencia laboral y un sistema de evaluación y certificación de competencia. Se han definido normas técnicas de competencia para varias industrias y niveles de capacitación, y se han establecido comités y organismos para certificar las habilidades de los trabajadores.
El documento discute la globalización y su influencia en la educación. Resalta que la globalización conlleva una mayor integración económica y comercial entre las naciones, así como una mayor difusión de ideas y cultura a través de las comunicaciones globales. Esto genera cambios sociales profundos y una homogenización cultural, erosionando las culturas locales. La educación debe enfocarse en desarrollar habilidades críticas y flexibles para hacer frente a estos cambios de manera positiva y fortalecer las identidades culturales basadas en la diversidad.
El documento explora el concepto de competencia educativa. Define las competencias como la capacidad de hacer frente a situaciones complejas de manera adaptada más allá de respuestas memorizadas. Explica que las competencias deben formar a las personas no solo para el trabajo sino para proyectos personales de vida. También identifica competencias clave como el dominio de lenguas, matemáticas, ciencia, habilidades digitales, iniciativa, relaciones sociales y aprendizaje continuo.
La influencia de la globalización en la educaciónzabdi-25
La globalización influye en la educación de tres maneras: (1) genera cambios en los sistemas educativos para fomentar la competitividad mundial; (2) plantea retos como aumentar las desigualdades y marginar a grupos vulnerables; y (3) requiere nuevas propuestas educativas que generen conciencia sobre los problemas globales actuales.
El documento describe la globalización como un proceso de unificación de mercados, sociedades y culturas a nivel mundial a través de transformaciones sociales, económicas y políticas que le dan un carácter global. La globalización incluye el libre comercio internacional, movimiento de capitales, inversión extranjera, migración, y el desarrollo de tecnologías de comunicación. Factores como la apertura de mercados, internet, fusiones de empresas y privatizaciones impulsan la globalización, pero también plantea riesgos como un mayor
El documento describe la globalización como el proceso de intensificación de las relaciones económicas internacionales en las últimas décadas. Explica que factores como el desarrollo de las telecomunicaciones, la mejora de los transportes y las políticas liberales han facilitado que los capitales, bienes, servicios y trabajadores se muevan a escala mundial, interdependencia de las economías. También analiza los efectos positivos y negativos de la globalización.
El documento resume los principales aspectos de la globalización y cómo se manifiestan en la vida cotidiana. Explica que la globalización es un proceso de integración económica mundial que también se extiende a la tecnología, la cultura y la política. Se percibe a través del uso de nuevas tecnologías, las transacciones financieras globales y la difusión de costumbres culturales. Sin embargo, también genera problemas como las desigualdades sociales, el deterioro ambiental y el crimen organizado.
El documento discute las ventajas y desventajas de la globalización desde varias perspectivas. Menciona que la globalización tiene efectos positivos como la mejora de la comunicación y la tecnología, pero también negativos como el aumento de la desigualdad económica y la pérdida de soberanía de los estados. En general, reconoce que la globalización trae tanto oportunidades como desafíos que deben abordarse a través de instituciones internacionales.
El documento describe los antecedentes y elementos clave de un modelo educativo basado en competencias. Brevemente, 1) el modelo se basa en proyectos como Tuning en Europa y América Latina que buscan alinear la educación con las necesidades laborales; 2) define competencias como una combinación de conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades; y 3) propone que los programas se enfoquen en campos transdisciplinarios y la evaluación mida el desempeño de competencias en contextos reales.
El documento se dividió en dos temas centrales, en primer momento "el currículo como expresión cultural", así como los fundamentos de la Reforma Integral de Educación Básica y en un segundo momento, los elementos que caracterizan el programa de estudio de preescolar que van a trabajar
Este documento describe el enfoque de competencias en la educación superior desde una perspectiva compleja. Explica que este enfoque requiere transformaciones curriculares basadas en procesos de aprendizaje activo centrados en problemas reales. El objetivo es desarrollar competencias en los estudiantes que les permitan contribuir a la sociedad de manera ética e integral.
El documento discute los desafíos de la educación superior, incluyendo asegurar una educación de calidad masiva, mejorar la interdisciplinariedad, y fortalecer la integración entre investigación y enseñanza. También propone que la educación superior debe enfocarse en procesos de aprendizaje para desarrollar la creatividad de los estudiantes y su capacidad de aprender de forma autónoma.
El documento discute diferentes perspectivas sobre la calidad educativa y la necesidad de invertir en infraestructura e capacitación docente. Argumenta que una educación de calidad requiere modelos que promuevan el aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades para la sociedad del conocimiento. También señala que existen múltiples definiciones de calidad educativa dependiendo de los diferentes actores involucrados y que es importante identificar enfoques válidos para realizar diagnósticos útiles.
CAPITULO 3- competencias clave para el siglo XXI.pptxtatisparra
Este documento resume los principales puntos sobre competencias clave para el siglo XXI según orientaciones internacionales. Aborda 1) la visión integradora de las competencias según organismos internacionales como la UNESCO, OCDE y UE, haciendo énfasis en las competencias cognitivas, socioemocionales y comportamentales. 2) Recursos para la introducción de competencias en la educación, incluyendo su articulación con el currículo, evaluación y formación docente. 3) Concluye que las competencias deben integrarse de manera transversal en el curr
REFLEXIONES EN TORNO AL PROGRAMA DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA (1).pptxFIORELARAMOSRAICO
Este documento resume los principales acuerdos internacionales y marcos legales que orientan el programa de educación básica alternativa. Revisa las conferencias de Jomtien (1990), Delors (1996), Dakar (2000) y Declaración del Milenio (2000) que establecen políticas de educación básica para todos, calidad educativa e inclusión. También analiza la Constitución peruana, la Ley General de Educación y el Acuerdo Nacional que garantizan el derecho a la educación y protegen a los niños. Finalmente, presenta las bases del
El diseño curricular como factor de calidad educativaVictor Ullauri
Este documento describe el diseño de un nuevo espacio curricular llamado "Formación para la Vida y el Trabajo" en la educación secundaria de la provincia de Córdoba, Argentina. El objetivo es contribuir a una educación de calidad que permita a los estudiantes desarrollar su autonomía y proyectarse a futuro en términos vocacionales y socio-ocupacionales. El espacio curricular busca generar vínculos entre los saberes escolares y extraescolares, promover la participación de los jóvenes en la comunidad, y a
Este documento describe la educación basada en competencias. En 3 oraciones:
La educación debe centrarse en desarrollar competencias que preparen a los estudiantes para los retos de la sociedad de la información. Las competencias integran conocimientos, habilidades y valores para lograr desempeños exitosos. La educación basada en competencias evalúa el desarrollo de competencias a través de demostraciones del desempeño de estudiantes.
UCLA. MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA Y DOCENCIA EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR. ANÁLISIS DE LOS MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR. RECOPILACIÓN DEL TEMA: LAS COMPETENCIAS. MARIO CESAR VERGARA BASAVEZ
Ensayo sociedad del conocimiento y educación. ¿reto o derechoing_rmz
Este documento analiza el concepto de sociedad del conocimiento y su relación con la educación. Explora cómo las redes de estudiantes y docentes, así como el uso de la información y las tecnologías, pueden mejorar el aprendizaje. También discute la importancia de considerar el contexto de los estudiantes y enfocar la enseñanza en el desarrollo de habilidades prácticas. El autor concluye que para mejorar los resultados educativos se debe identificar las capacidades de los estudiantes, diagnosticar sus necesidades y tomar decisiones basadas en e
Este documento discute los fundamentos didácticos de la formación basada en competencias. Explica que debido a los cambios en la sociedad del conocimiento, las universidades necesitan rediseñar sus currículos para desarrollar competencias que preparen a los estudiantes para las demandas del mundo actual. La didáctica juega un papel central en la formación basada en competencias a través de sus cuatro momentos y siete elementos didácticos que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje y permiten evaluar el dominio de competencias. El
Este documento presenta el proyecto de diseño curricular de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) en Venezuela. Se basa en la Constitución venezolana y otras leyes que establecen la educación como un derecho público y gratuito. El proyecto propone una malla curricular de 8 semestres con énfasis en la formación docente, contextualizada y profesional específica. Define un perfil de competencias para los estudiantes y criterios de evaluación centrados en el aprendizaje y la reflexión crítica.
El documento presenta el proyecto de diseño curricular de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL). Se basa en la normativa legal venezolana que establece la educación como un derecho público y gratuito. Describe la misión, visión y valores de la UPEL, así como la concepción de competencias, enfoque epistemológico y perfil de competencias que fundamentan el nuevo diseño. Finalmente, propone una posible malla curricular de 4 años con unidades curriculares obligatorias y de libre elección.
Este documento describe los esfuerzos de la Universidad Veracruzana para implementar un enfoque educativo basado en competencias. La universidad ha capacitado a su personal docente y ha puesto en marcha el Proyecto Aula para sistematizar la enseñanza mediante el diseño y evaluación de proyectos basados en situaciones reales. Aunque este enfoque promueve una formación integral, la universidad enfrenta retos como la resistencia de algunos académicos a cambiar su paradigma docente.
El enfoque por competencias desde la perspectiva de la socioformación. maestr...Faustino Maldonado
Este documento presenta información sobre el enfoque socioformativo y el enfoque por competencias desde diferentes perspectivas. Explica que la UNESCO y organizaciones como la OCDE promueven el desarrollo de competencias. También describe proyectos como Tuning de la Unión Europea y RIEMS de México, los cuales buscan implementar el aprendizaje basado en competencias. Finalmente, ofrece definiciones del concepto de competencia desde autores como Tobón, Perrenoud y otros. En resumen, el documento analiza el enfoque por competencias desde un mar
El documento habla sobre la importancia de la educación superior y la necesidad de adoptar un enfoque basado en competencias. Propone desarrollar un marco curricular común entre las instituciones basado en competencias y desempeños terminales compartidos. También resalta la importancia de formar estudiantes con capacidades para toda la vida y trascender objetivos de asignaturas a través de experiencias educativas más complejas.
Este documento presenta una discusión sobre las perspectivas mundiales de la educación en el contexto de la globalización. Aborda temas como la influencia del Banco Mundial, la Unión Europea y el proceso de Bolonia en la educación. También analiza cómo la globalización ha impactado la educación superior y las competencias necesarias para el siglo XXI, resaltando la importancia de una educación de calidad, equitativa y pertinente a nivel internacional.
El documento discute la educación basada en competencias. Explica que la sociedad actual es una sociedad de la información donde el conocimiento se renueva rápidamente. Esto requiere un cambio en la educación superior para enfocarse en desarrollar competencias en los estudiantes. Define competencia como la convergencia de conocimientos, habilidades y valores que permiten desempeñar una tarea. Argumenta que la educación debe construir competencias a través de experiencias prácticas que vinculen teoría y práctica, y evalúa el desempe
1. COMPETENCIAS EDUCATIVAS
En las últimas décadas del siglo XX se ha prestado atención al fenómeno
educativo respecto a la unificación de conceptos y criterios dictados desde la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO). En 1998, la Conferencia Mundial sobre la Educación, celebrada en
la sede de la UNESCO, expresó que es necesario propiciar el aprendizaje
permanente y la construcción de las competencias adecuadas que contribuyan
al desarrollo cultural, social y económico de la Sociedad de Información.
(Argudín,2006:12)
La UNESCO se preocupa por establecer los criterios de las competencias que
deben regir la educación con el objeto de permitir el desarrollo de la
humanidad, es decir, existe la necesidad de que el individuo aprenda
permanentemente mediante la aplicación de las competencias. A partir de esta
propuesta, se han generado cambios en las políticas educativas cuyas metas
son entre otras: “lograr mayor equidad en el acceso a la educación; mejorar la
calidad del servicio ofrecido, así como de sus resultados; establecer un
conjunto de sistemas que tiendan a informar a los usuarios (estudiantes,
padres de familia y sociedad) de los resultados de la educación; revisar los
contenidos que integran al currículo y en algunos casos a los libros de texto”
(Díaz e Inclán, 2001). Los cambios en las políticas educativas permiten la
calidad y la equidad, así como, mejorar los contenidos del currículo y libros de
texto para mejorar la educación. Por consiguiente, los cambios en las políticas
educativas centradas en competencias deben elevar la calidad de vida en las
personas.
Asimismo, es indispensable que quienes nos dedicamos a la docencia,
comprendamos que es importante apoyar de manera integral la formación de
los estudiantes que cursan el nivel medio superior o superior, buscando que
egresen con una serie de competencias que les permitan entre otras cosas,
comprender el mundo e influir en él, interactuar en grupos heterogéneos y
relacionarse de manera armónica con quienes les rodean, que perfilen su
proyecto de vida, saber dónde y cómo buscar y procesar conocimientos, pero
sobre todo, que el desarrollo de competencias contribuyan a su crecimiento
como personas.
Esto implica que los docentes debemos desarrollar nuestras propias
competencias docentes, caracterizadas por un conjunto de habilidades,
destrezas, conocimientos y valores para estar en posibilidad de trabajar como
profesionales de la educación.
Palabras clave: competencias, calidad, desarrollo, estudiantes, docentes.
2. DESARROLLO
La sociedad de la información, ha generado profundas interrogantes en los
diversos planteamientos educativos, por lo tanto, es necesario construir una
visión de la realidad y es pertinente comprender el papel de la educación y las
escuelas, sus fines en la nueva situación y los procedimientos de enseñar y
aprender que son posibles. Por tanto, el mundo en que vivimos actualmente
requiere ciudadanos cada vez más comprometidos consigo mismos y con la
sociedad, sujetos críticos y capaces de tomar decisiones. Las instituciones
educativas y los docentes estamos obligados tanto a impartir educación de
calidad que responda a estas demandas, como a formar estudiantes capaces
de desarrollarse en su vida familiar, laboral y social de manera eficaz y
eficiente.
Por otro lado La Organización Mundial de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), incursionando más en los
modelos humanistas y la Organización de Cooperación para el Desarrollo
Económico (OCDE), centrando su interés en el desarrollo económico; pero
ambas, muy interesadas en la revolucionaria sociedad del conocimiento. Con
ello la tentación más grande de todo país y de toda organización fue, alcanzar
dos propósitos: desarrollo humano y desarrollo económico en el contexto de la
sociedad del conocimiento. Por consiguiente, una sociedad del conocimiento
podía detonar, vía ciencia y tecnología, el desarrollo económico, no podía
lograr el desarrollo humano, si no era a través de una ciencia y una tecnología
que se tradujeran en toma de consciencia, en emancipación y en la
transformación, más que del mundo, del propio ser humano.
(Calderón,2010:65)
La UNESCO se dirigió a los modelos que tenían que ver con la
interculturalidad, la educación internacional, la educación integral, el desarrollo
humano sustentable centrado en los cuatro pilares de la educación: aprender a
aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. Por su parte
la OCDE se enfocó a la intención de que las competencias se orientaran a la
resolución de todo tipo de problemas, en especial, los que implicaban las
actividades productivas. Es decir, había que preparar a los alumnos de los
niveles básicos para que constituyeran una eficiente mano de obra, que
3. detonara para la UNESCO, el desarrollo humano era el propósito central de
cualquier propuesta educativa, para la OCDE el desarrollo de competencias era
el antecedente necesario para el desarrollo económico.
Asimismo, México como miembro de la UNESCO, ha impreso en su sistema
educativo, importantes propuestas relacionadas con el desarrollo humano,
como la búsqueda de la equidad, el impulso a la interculturalidad, la educación
integral y la educación internacional.
En 1998 México fue aceptado también como socio de la OCDE y, desde
entonces, ha venido acatando las disposiciones que se le han marcado en
materia de política económica, desarrollo social, estructura gubernamental, etc.
Destacan en este rubro, las evaluaciones de Programa Internacional de
Evaluación de Estudiantes (PISA) y su correspondiente autodiagnóstico,
Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE), y
los perfiles de egreso en todos los niveles educativos en términos de
competencias.
Definición del término Competencia:
Para Argudín (2006), la competencia vista desde el mundo de la educación:
“una convergencia de los comportamientos sociales, afectivos y las habilidades
cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras, que permiten llevar a cabo
un papel, un desempeño, una actividad o una tarea”.
El concepto se puede entender desde tres acepciones: la que refiere a la
competitividad en cuanto a ser mejor que los demás; la que se relaciona con un
ámbito de responsabilidad y la que nos ocupa que se vincula con la capacidad
para hacer algo, saber cómo, por qué y para qué se hace, de tal manera que
pueda ser transferible. Ser competente es saber hacer y saber actuar
entendiendo lo que se hace, comprendiendo cómo se actúa, asumiendo de
manera responsable las implicaciones y consecuencias de las acciones
realizadas y transformando los contextos a favor del bienestar humano.
Las instituciones educativas que han adoptado el enfoque de competencias
proponen sus propias definiciones; por ejemplo, La Facultad de Estudios
Superiores de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM),
considera que la competencia es: “una construcción social compuesta de
aprendizajes significativos en donde se combinan atributos tales como
4. conocimientos, actitudes, valores y habilidades, con las tareas que se tienen
que desempeñar en determinadas situaciones”.
Entonces, la competencia es: una interacción reflexiva y funcional de saberes,
cognitivos, procedimentales, actitudinales y metacognitivos, enmarcada en
principios valorales, que genera evidencias articuladas y potencia actuaciones
transferibles a distintos contextos apoyadas en conocimiento situacional,
identificados a través de evidencias transformadoras de la realidad.
La UNESCO define competencia como: “el conjunto de comportamientos
socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras
que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una
actividad o una tarea”.
Por su parte, Asociación de Universidades e Instituciones de Educación
Superior (ANUIES), define la educación basada en competencias de la
siguiente manera: “se fundamente en un currículum apoyado en las
competencias de manera integral y en la resolución de problemas. Utiliza
recursos que simulen la vida real: análisis y resolución de problemas, que
aborda de manera integral; trabajo cooperativo o por equipos, favorecido por
tutorías”.
Asimismo, el enfoque educativo basado en competencias se empieza a aplicar
en la Educación Media Superior, de acuerdo con lo cual se inicia la Reforma
Integral en la Educación Media Superior, lo que implica una serie de
modificaciones, en donde encontramos:
Estructurar el Sistema Nacional de Bachillerato mediante un Marco Curricular
Común, basado en desempeños terminales compartidos entre instituciones, los
cuales se podrán organizar a partir de un conjunto de competencias.
El Programa Sectorial de Educación, en el marco de este enfoque debe
considerar:
1. Marco Curricular Común:
A. Competencias genéricas.
Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, académicos y
laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida.
Transversales: son relevantes para los diferentes campos disciplinarios.
Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sean
genéricas o disciplinares.
5. B. Competencias disciplinares.
Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con los campos disciplinarios
amplios, en los que tradicionalmente se ha organizado el saber.
Se desarrollan en el contexto de los campos disciplinarios.
Admiten el aprendizaje de objetos más complejos, a través de temas,
problemas o proyectos de carácter transdisciplinario.
C. Competencias profesionales:
Competencias profesionales extendidas.
Competencias profesionales básicas.
Estas competencias no serán comunes a todas las instituciones; cada una las
podrá definir según sus objetivos.
2. El Perfil del Egresado: Competencias Genéricas para la Educación
Media Superior de México. Por lo que tenemos:
Categorías Competencias
Se 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos
autodetermina y teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
cuida de sí. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de
sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y se 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
comunica. contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
Piensa crítica y 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
reflexivamente. partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crítica y reflexiva.
Aprende de 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
forma autónoma.
6. Trabaja en forma 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
colaborativa.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su
Participa con comunidad, región, México y el mundo.
responsabilidad 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
en la sociedad. diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con
acciones responsables.
3. El Perfil del Profesor (Competencias).
El ser experto en el área o materia que se imparte es, evidentemente, una
condición necesaria para ser buen instructor/facilitador, pero de ninguna
manera es una condición suficiente. Es decir, el dominio de una materia, tema
o habilidad, aunque necesario, no certificará por sí mismo que uno pueda
construir el conocimiento de manera eficaz y eficiente. (Arriola y Sánchez,
2007:222)
Por ello se hace necesario el desarrollo de las Competencias siguientes:
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al
modelo por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque
formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los estudiantes.
7. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la
gestión institucional. (Reforma Integral de la Educación Media Superior en
México, 2008)
CONCLUSIONES
Es importante, que los docentes identifiquen que las competencias no se
desarrollan de forma aislada, por ejercitación y repetición mecánica de
información, ni por el paso de los semestres o ciclos escolares. Por el contrario,
el desarrollo de competencias implica el aprendizaje integral de situaciones, y
requiere una planeación adecuada de actividades de aprendizaje mediante las
cuales los estudiantes hagan un recorrido por ámbitos escolares e informales.
Así, por medio del enfoque por competencias, se pretende tender puentes
entre la educación informal y la educación formal. Con ello se busca que los
estudiantes aprendan de lo que viven día a día fuera de las escuelas. Por tal
motivo, es recomendable llevar a cabo actividades a través de las cuales los
alumnos hagan referencia a su vida fuera del aula. Los nuevos escenarios de la
enseñanza y aprendizaje sugieren que los profesores, al igual que los
estudiantes, necesitan aprender nuevas formas de razonamiento,
comunicación y pensamiento a través de su participación en el aula, entendida
ésta como una comunidad de discurso.
En el momento actual de la educación, el trabajo de grupo colaborativo, es un
ingrediente esencial en todas las actividades de enseñanza y aprendizaje.
Se puede afirmar que todos los proyectos que utilizan métodos o técnicas de
enseñanza y aprendizaje innovadoras incorporan esta forma de trabajo como
experiencia en la que el sujeto que aprende se forma como persona integral,
atendiendo todas sus esferas, lo que representa el poder convertirse en
ciudadano comprometido con la sociedad.
REFERENCIAS
Argudín, Yolanda (2006). Educación basada en Competencias. México,
Editorial Trillas.
Arriola Miranda Ma. Evangelina y Graciela Sánchez Bedolla (2007). Desarrollo
de Competencias. México. Editorial Trillas.
8. Calderón, Rubén (2010). ¿Qué hay detrás de las Competencias en Educación?
Guanajuato. Revista EHECAMECATL. Núm. 23.
Díaz Barriga, Ángel y Catalina Inclán Espinosa (2001). El docente en las
reformas en las reformas educativas: Sujeto o ejecutor de proyectos ajenos, en:
Revista Iberoamericana de educación. Enero-Abril 2001. Núm. 25.
RIEMS (2008). Reforma Integral de la Educación Media Superior en México: La
creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
SEP/ANUIES 2008. Competencias Docentes en el nivel Medio Superior.
Módulo 1. Programa de Formación Educación Media Superior.
UNESCO 2007. Docentes como base de un buen sistema educativo.
Descripción de la formación y carrera docente en Finlandia.