El documento describe un nuevo modelo educativo centrado en la persona que reconoce seis elementos constitutivos del proceso educativo representados por círculos concéntricos: 1) el alumno como protagonista activo, 2) el docente como facilitador del aprendizaje, 3) la estructura de las disciplinas académicas, 4) el marco institucional, 5) el contexto sociodemográfico, y 6) el marco filosófico de la institución. Este modelo ofrece una visión holística de los múltiples factores que influy

1. UN NUEVO MODELO EDUCATIVO CENTRADO EN LA PERSONA:
COMPROMISOS Y REALIDADES.
El término “modelo” en su definición general incluye dos aspectos: a) la identificación
de los distintos elementos que integran un hecho o fenómeno bajo estudio, al igual que
la manera en que tales componentes se interrelacionan y b) una representación gráfica o
esquemática de tal proceso.
En este caso particular, el modelo en cuestión reconoce seis elementos constitutivos de
la realidad educativa, cuya esquematización se realiza a través de una serie de círculos
concéntricos, mismos que son objeto de una exposición más detallada en las líneas
subsiguientes:
Primer círculo: El alumno.
La persona que aprende juega un rol protagónico desde esta perspectiva, en tanto
participante activo y responsable último de la construcción de su conocimiento. Todos
los estudiantes poseen características personales que los caracterizan y distinguen del
resto de sus compañeros, mismas que deben ser objeto de interés por parte del profesor
y la institución, tales como su experiencia y saberes previos, valores, expectativas,
preferencias, afectividad, motivación, percepción o autoconcepto, entre otras.
Segundo círculo: El docente.
Otro actor primordial dentro del proceso educativo es el profesor, quién desde este
modelo se ve compelido a abandonar su rol tradicional de mero transmisor del
conocimiento para desempeñar nuevas tareas y asumir nuevas responsabilidades, tales
como: a) realizar un diagnóstico inicial tanto de los rasgos individuales como del

2. conocimiento previo que posee el alumno, b) utilizar estrategias activas que favorezcan
un aprendizaje significativo, tales como la enseñanza orientada a proyectos, el
aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje colaborativo o el método de casos, c)
ejercer como un mediador entre la cultura, los dispositivos tecnológicos y el
conocimiento del estudiante, d) desarrollar una escucha activa frente a las necesidades
del alumno, e) valerse de las tecnologías de la información en el diseño de sus cursos, y
f) realizar la evaluación y retroalimentación del aprendizaje.
Tercer círculo: La estructura de las disciplinas o cuerpo de conocimiento.
Involucra un justo balance entre tres dimensiones fundamentales, a) el estado del arte,
es decir la revisión crítica de los conocimientos generados al interior de cada asignatura,
b) la investigación más reciente en el campo o materia en cuestión, garantizando la
vigencia y actualidad de los contenidos que se imparten al alumno y c) el desarrollo de
habilidades prácticas que confronten al aprendiz con los retos y desafíos que enfrentará
en su campo laboral.
Cuarto círculo: El marco institucional.
Comprende diferentes aspectos orientados hacia la vida, organización y funcionamiento
de las instituciones educativas donde se aplica el modelo, entre las que se encuentran: a)
la misión, visión y valores, b) Oferta educativa, c) Currículum, d) Normatividad y
políticas internas, e) recursos tecnológicos, materiales, humanos y financieros, d)
Cultura y clima institucional, entre otros.
Quinto círculo: El marco sociodemográfico.
Hace referencia a la función social que toda institución educativa debe cumplimentar,
relacionada con la preservación del conocimiento y la solución de los problemas que
aquejan a las comunidades donde dichos organismos se hallan ubicados. De manera
complementaria, abarca la cultura de los grupos dominantes así como la posibilidad de
romper con su reproducción, aunada a las demandas cambiantes del mundo económico,
laboral y tecnológico.
Sexto círculo: El marco filosófico de la institución.
Cuestión que implica una reflexión profunda con respecto a los propósitos o finalidades
últimas de la educación, esto es, supone la respuesta a la pregunta ¿para qué educar?, de
ahí que toda institución educativa se constituya en función de unas metas u objetivos
que pretende alcanzar y que justifican su existencia, por ende, este último círculo es el
mayor en cuanto a jerarquía, integrando en su interior a los precedentes.
Tras la exposición de cada uno de los seis círculos, es posible formular a modo de cierre
las siguientes consideraciones:
Este modelo proporciona una visión holística, que reconoce la multiplicidad de
referentes que convergen sobre el hecho educativo, otorgándole su particular
complejidad y dinamismo, lo que nos presenta todo un campo fértil para la
investigación, la reflexión y el debate en tanto futuros especialistas en el campo. Al
hallarse superpuestos cada uno de los distintos niveles de este modelo, se entiende que
los estratos inferiores proporcionan las bases que sustentan a aquellos que se ubican en
posiciones superiores, y a la inversa, los estratos superiores cobran sentido en la medida
en que engloban a sus predecesores. De ahí que el gráfico pueda perfectamente leerse

3. del centro a la periferia o desde la periferia hacia el centro, conservando su
significación.
Finalmente, es claro que toda innovación o cambio en educación trae aparejada una
serie de resistencias por parte de los actores involucrados, quiénes pueden manifestar
una serie de suspicacias, temores o desconfianzas ante lo novedoso, sin embargo, en la
medida en que exista un mayor conocimiento por parte de los alumnos, profesores,
padres de familia, administrativos y directivosrespecto de de las posibilidades y retos
que implica la adopción de este modelo, será posible contribuir a transformar nuestras
prácticas educativas, éste será en esencia, parte de nuestro quehacer y responsabilidad.
Referencia:
Heredia Escorza, Y. & Romero Murguía, M. (2008). Un nuevo modelo educativo
centrado en la persona: compromisos y realidades. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos
Aguilar, V. (Comps.) Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia
centrado en la persona. (pp. 53-75). México: Limusa.