Ambiente Pedagógico Didáctico

AMBIENTE
PEDAGOGICO – DIDACTICO

Facultad de Educación
Departamento de Psicopedagogía
Licenciatura en Educación con Énfasis en Educación
Especial

Mary Luz Parra Gómez
Guillermo Rodríguez Uribe

AMBIENTE PEDAGOGICO – DIDACTICO…..

CONTEXTO HISTORICO AMBIENTE

MATRIZ DE ANALISIS DE LOS PROGRAMAS
ANALITICOS

GRUPO DE DISCUSIÓN ¿PENSANDO LA
PEDAGOGIA Y LA DIDÁCTICA DESDE LA
EDUCACÍON ESPECIAL?


1. II Sem. 2006

2. II Sem. 2007

3. II Sem. 2010

1. CONTEXTO HISTORICO…

1. II Sem. 2006
Jackson Acosta Valdeleón, Francisco Perea; Maximiliano Prada

REFLEXIÓN N° 1
Necesidades educativas y de Aprendizaje en la Actualidad

Sobre los ambientes Sobre
de aprendizaje y los requerimientos y
nuevos espacios Sobre la
competencias
educativos necesidad de un
aprendizaje
autónomo


1. II Sem. 2006

Sobre los ambientes de aprendizaje y los nuevos espacios educativos

Siglo XX Sociedad disciplinaria: se genera el encierro punitivo (cárcel, familia, escuela).
Educar es aislar dolorosamente por el bien común.
Década de 60 y 70: milagro de la cobertura. Escolariza 75% de la población. Se presentan
dificultades para los retos de economía y productividad

Emergen Ambientes Pedagógicos: sociedad con necesidades empresariales y creativas ,
aparece el problema del maestro encerrado en el aula, y otras profesiones asumen rol docente

En este plano se presentan nuevos retos para los programas en educación:
uno de carácter retórico en donde el estudiante debe aprender a argumentar su
especificidad ante otras profesiones desde campos conceptuales y estrategias
metodológicas precisas, y otro de carácter estético en donde el estudiante debe
contemplar la creación de escenarios laborales y profesionales para su práctica
profesional que no se remitan exclusivamente a la institución escolar


1. II Sem. 2006

Sobre la necesidad de un aprendizaje autónomo

UNESCO: siglo XXI especialmente últimos 50 años creció el conocimiento

Dos causas del aumento : 1. Aumento de estudiantes maestrías y doctorados; 2. Avance de
las tecnologías de la información

Debates: se debe mejorar la orientación profesional desde una orientación investigativa la
universidad no solo es para encontrar respuestas.

Finalmente, el bajo retorno económico y estatutario que tiene la actividad investigativa en las facultades
de educación desestimula la inversión de tiempo y esfuerzos haciéndola ver como una actividad
accesoria. Y aunque en los últimos años se ha visto un repunte en la actividad investigativa de la
Universidad y un aumento considerable de semilleros de investigación, es todavía necesario que tales
esfuerzos sean significativamente redituables mediante la concertación con organismos interventores
del Sistema Educativo, de otro modo será un crecimiento leudante.


1. II Sem. 2006

Sobre requerimientos y competencias

La utilidad educativa a través de la historia se ha medido respecto a índices
que miden el grado de coherencia entre los contenidos, actitudes y sistemas
de pensamiento favorecidos por la educación y el impacto de estos en la
estructura social, y en especial, el posicionamiento social.

El conocimiento tampoco es útil en si mismo sino que debe ser aplicado. En el
caso de la educación las mayores utilidades se rendirán en el diagnóstico de
los intersticios donde no se haya actuado -después de todo, si un problema
persiste es porque no se le ha dado solución- y de aquellas impedancias en
los mecanismos de atención publica para las mayorías, es decir, el Sistema
Educativo Nacional.


1. II Sem. 2006

Por último, el conocimiento debe ser versátil. Probemos una metáfora: imaginemos
que anterior a las tecnologías masivas de la información se buscaba trasmitir el
saber de los libros…no había posibilidad de actualización y la única forma de
enseñar ciencias era la didáctica amanuense. Imaginemos que este conocimiento se
acumula en la memoria de algunos privilegiados al punto que llegan a dominar todos
los rincones de una disciplina: un cuadro de tela en una colcha de retazos
compuesta por otros cientos que tiene entre otros rótulos el de “medicina”,
“derecho”, “economía”, “educación”, etc. Pero preguntémonos por un momento si
actualmente es necesario aprenderlo todo acerca de una disciplina, acaso no sería
mas conveniente tomar una hebra de ese trozo de tela y desentramarlo haciéndolo
que se extienda transversalmente por todos esos terrenos epistemológicos llamados
ciencias y saberes. ¿No sería más conveniente aprender a buscar información
valiosa y aplicarla eficazmente?, es decir, no es más útil ¿aprender a aprender? o
aún mejor crear hábitos de estudio y socialización que nos permitan la
comunicación eficaz, franca y amistosa con otras profesiones. Ver el mundo como
un centro de alianzas más que como una custodia ideológica.


1. II Sem. 2006


Hemos querido apreciados compañeros entregarles
algunas de las discusiones adelantadas por el
Ambiente de reflexión Pedagógica y Didáctica,
aunque debemos advertir que todas ellas no son
unánimes. Deseamos más bien invitarlos al terreno
de debate que hemos delimitado con el fin de
establecer la forma en que apropiaremos los nuevos
retos sociales, educativos y culturales del Educador
Especial. Consideramos que la modernización
educativa en Colombia ha estado ausente de
diagnósticos efectivos y no queremos seguir
administrando remedios –por genéricos que sean- sin
considerar atentamente al paciente.


1. II Sem. 2006

REFLEXIÓN N° 2
Contextualización, desde el Proyecto Político de la UPN y
desde el Proyecto Curricular

Discusión acerca de:
Se comprende como a. Pedagogía como La formación de
una articulación de disciplina maestros
espacios
b. Pedagogía como saber
fundante del maestro
c. La relación entre el saber
pedagógico y el saber
disciplinar específico

1. II Sem. 2006

“Comprende la articulación de espacios para la discusión
de la pedagogía como disciplina y como saber fundante
de la profesión del maestro y la reflexión sobre el saber
pedagógico y didáctico en sus relaciones con el saber
disciplinar específico. Este ambiente propende la
construcción personal y profesional de una visión y una
actitud pedagógica que soporten la formación
permanecen del futuro profesional, y que orienten la
formación de ciudadanos el pensamiento crítico y creativo
y la investigación educativa, en pro del mejoramiento
progresivo de la calidad de vida”
(Acuerdo 035. 18 Agosto 2006)


1. II Sem. 2006

Discusión acerca de:
a. Pedagogía como disciplina: Esto es, la pedagogía se desarrolla a través
de los conocimientos que lo constituyen en disciplina y los que la
caracterizan como tal. Por ejemplo, la epistemología, la historia, la sociología
b. Pedagogía como saber fundante del maestro: Esto es la pedagogía
constituye el oficio del maestro y por consiguiente es el saber que le da su
identidad.
c. La relación entre el saber pedagógico y el saber disciplinar
específico: esto es para el APD, no obstante transversal a la UPN, no se
concibe ni se lleva a la práctica de modo general, sino a través de su
concreción en pedagogía o didácticas específicas


1. II Sem. 2006
Una visión y actitud que soporten la formación permanente del maestro. A este respecto, el
ambiente pedagógico debe brindar herramientas, actitudes, conocimientos y posibilidades para
seguir en formación luego de su grado. Es decir, el ambiente está encargado de que los
estudiantes aprendan a aprender.
La formación de maestros

Una visión y actitud que orienten la formación de ciudadanos, el pensamiento
crítico y creativo y la investigación educativa. En este apartado encontramos tres
dimensiones de la formación: la primera, una dimensión de cara a la convivencia, a
la vida social, a la pertenencia en un grupo; la segunda, referente a la participación
social y al desarrollo profesional, que se cifran en un profesional capaz de resolver
problemas y de proponer alternativas creativas ante las situaciones en las que se
desarrolla; y tercero, una dimensión que propende por la constante construcción de
conocimiento.

Una visión y actitud [...] en pro de la calidad de vida. Quizás, todo lo anterior tiene por marco
general u horizonte de sentido el garantizar o propender por construir una sociedad con una mejor
calidad de vida.


1. II Sem. 2006

REFLEXIÓN N° 3
La enseñanza problémica como fortalecedor del eje
didáctico al interior del programa

Fundamentos Desarrollo
Fundamentos Competencias de la
Epistemológicos
Pedagógicos de la Requeridas en Enseñanza
de la Enseñanza
Enseñanza la Enseñanza Problémica
Problémica
Problémica Problémica
(Pedagogía Crítica)


1. II Sem. 2006

Fundamentos teóricos Proceso metodológico

Teorías PREGUNTA PROBLÉMICA Juicios de valor

Principios Afirmaciones sobre
conocimientos

Conceptos Transformaciones
Acontecimientos
(Situación problémica)


2. II Sem. 2007
Jackson Acosta Valdeleón, Andrés Tarsicio Guerra Castañeda; Francisco Perea; Maximiliano Prada

FUNDAMENTACIÓN TEORICA Acuerdo O35 Art. 7 2006
Y CONCEPTUAL DEL APD

Fundamentación Profundización

Centrado en la investigación
Sentar bases conocimientos desde la vivencia de la
pedagógico didáctico, la educación y práctica,
competencia a desarrollar es
competencia a desarrollar
la apropiación
producción y práctica


2. II Sem. 2007

RELACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL DEL AMBIENTE PEDAGÓGICO Y
DIDÁCTICO

 Proyección Social del egresado: dominio de la
pedagogía, capacidad de innovar en métodos
estrategias y didácticas pedagógicas comprendiendo
la realidad del contexto
 Desde los estudiantes: deben conocer y saber aplicar
las diferentes posturas pedagógicas siempre a la luz
de la discapacidad que requiere la intervención
disciplinar propias de la educación especial.
 El enfoque problémico como didáctica tuvo en cuenta
que allí se da la oportunidad de generar estudiantes
con actitudes investigativas


2. II Sem. 2007

RELACIÓN FUNDAMENTADA CON LOS OTROS
AMBIENTES

Con el A. Disciplinar específico: el APD tiene relaciones con este en tanto
debe reflexionar, investigar y proponer prácticas tendientes al desarrollo de
pedagogías y didácticas específicas, según el saber disciplinar específico.
Esto es, bajo los parámetros, necesidades y posibilidades de las
disciplinas, el APD, que es transversal a la UPN, debe convertirse en un
saber apropiado al saber de cada programa.

Con el A. Investigativo: la labor investigativa fundamental del maestro y el
estudiante de la UPN gira en torno a la práctica educativa y el avance del
conocimiento pedagógico y didáctico, como también al conocimiento
disciplinar. Así, el APD se convierte en el saber principal sobre el que se
investiga. Podríamos decir, el qué de la investigación está relacionado con
el APD.


2. II Sem. 2007

AMBIENTES
Con el A. Comunicativo: El APD tiende sus lazos con este ambiente en tanto que
este se convierte en una posibilidad de apertura hacia otras comunidades
educativas y profesionales. Además de esto, la unión entre estos dos ambientes
hará posible diseñar plataformas que garanticen la comunicación y trabajo
colaborativo y cooperativo entre comunidades y sean el soporte para formar en el
aprender a aprender, propio del APD.

Con el A. Ético y en Valores: El APD se lleva a cabo de la mano de este otro
ambiente, en tanto los dos propenden por formar un sujeto inmerso en un mundo
de participación y que debe trabajar por la construcción social. Es indispensable
esta unión de ambientes en tanto la práctica e investigación educativa está
atravesada por las distintas visiones de mundo. Bajo esta relación será posible
investigar y desarrollar la pedagogía de grupos de indígenas, de
afrocolombianos, de personas con NEE, etc.


2. II Sem. 2007

AMBIENTES

Con el A. Cultural: tal como es concebido este ambiente dentro del proyecto
de la UPN, por medio de este ambiente, el APD podrá desarrollar prácticas
e investigaciones que tengan en cuenta estilos de enseñanza y de
aprendizaje. También, este ambiente comparte la tarea con el APD de
formar maestros identificados con la profesión docente, con la pedagogía y
con la UPN.

Con el A. de Cultura cívica y ciudadana: El APD tiene que ver, no sólo con
el desarrollo teórico acerca de lo que significa una educación para la cultura
cívica y la ciudadanía, como problema de los fines de la educación, sino
también desarrolla prácticas en los que este propósito se concrete. Tales
actividades se postulan como posibilidades de enseñanza y de aprendizaje,
a la vez que como problema de investigación.


2. II Sem. 2007
Pedagogía crítica
UN DEBER SER
TRANSVERSAL
Constructivismo humano

PROPUESTA DEL DEBER Todo parte de una
SER EN TORNO A CÓMO necesidad social
QUEDARIA EL PLAN DE
ESTUDIOS DEL AMBIENTE UN DEBER SER Se debe asegurar el
financiamiento
INVESTIGATIVO
La flexibilidad curricular
solo puede partir de un
ejercicio de investigación

El fortalecimiento de
equipos de investigación


3. II Sem. 2010
Deisy Arena; David Sánchez

Construcción borrador de documento de ambiente

Realizar presentación al conjunto de maestros del Proyecto
Curricular del horizonte epistémico que analiza el ambiente

Diseñar una matriz que permita sistematizar información de las
áreas, líneas y ambientes y de acuerdo a ello generar reflexiones
entorno a lo disciplinar, lo didáctico y sus implicaciones en la
formación de docentes en EE y la flexibilización Curricular


3. II Sem. 2010

JUSTIFICACIÓN

Primero en lo tocante a la normativa de la UPN (Acuerdo 035 de 18
de Agosto de 2006 del Consejo Superior), (Artículo 6º).

El segundo, desde los mismos documentos estructurales del
programa

El Núcleo Común de Pedagogía del Departamento de
Psicopedagogía

La formación de nuestros licenciados


3. II Sem. 2010

APROXIMACIÓN CONCEPTUAL

“Como visión la Universidad pretende ser reconocida como una institución
universitaria del Estado y de la sociedad colombiana que, interpretando los
profundos cambios del entorno nacional e internacional, responde con
propuestas e innovaciones al desarrollo y transformación de la
educación, aportando al nuevo Proyecto Político Pedagógico para la
Educación Colombiana; por medio de este, se potencian las estrategias, se
inculcan los grandes principios, metas y valores consagrados en la
Constitución, y se forma un ideal de hombre y ciudadano, un sujeto
histórico, por lo cual constituyen el sueño de Universidad, de la gran utopía
que la identifica, en ruta y proyecta hacia un futuro en esta etapa crucial y
compleja, que no obstante es propicia para la imaginación y la creatividad.”

(Extractado del Proyecto Político Pedagógico de la Universidad Pedagógica
Nacional. Pág. 13 de 2001)


3. II Sem. 2010

EDUCACIÓN

“Campos Luzuriaga (1998), la educación surge desde la aparición de
los homínidos pensantes en la tierra, es decir ha evolucionado como
un proceso histórico cultural relacionada con los sistemas de creencias
y relaciones económicas, políticas y morales; establecidas en una
sociedad dominante, en esta medida se considera como un proceso
típicamente humano ya que encierra procesos de memoria,
percepción, análisis, autorrealización y procesos de socialización

La educación es entendida como un proceso de formación integral de
la persona, en donde se tiene en cuenta el desarrollo de cada una de
las dimensiones del ser, es decir: la dimensión cognitiva, valorativa y
práctica (Zubiría, 2004)


3. II Sem. 2010

EDUCACIÓN

Savater (1991) señala que ser humano es también un deber; es
decir no basta con el simple hecho de nacer con la condición de
humanos, si no que es importante llegar a serlo, logro que se
alcanza mediante la educación

La Universidad Pedagógica Nacional asume el concepto de
educación como las relaciones entre la ciencia, la tecnología y la
sociedad, mediadas por el saber pedagógico, pasan
necesariamente por el reconocimiento del maestro con sus
prácticas y experiencias, como sujeto del saber pedagógico y
como sujeto de políticas públicas.


3. II Sem. 2010

EDUCACIÓN
ESPECIAL
“como un conjunto de acciones educativas, insertas
dentro de un sistema educativo general, que tienden a la
atención y sostén de las personas que presentan una
dificultad para alcanzar con éxito, conductas básicas
exigidas por el grupo social y cultural al que pertenecen,
una educación ya no centrada en el niño
exclusivamente, sino también en el entorno, en las
carencias de éste y en las posibilidades y aptitudes de
los docentes para satisfacer las necesidades de todos
los niños.”


3. II Sem. 2010
EDUCACIÓN
ESPECIAL
La normalización implica que en lo posible la
persona con discapacidad debe tener los
mismos derechos y obligaciones que los demás
miembros de la sociedad.
La individualización que responde a criterios
particulares en cuanto a la intervención
profesional y terapéutica.
La sectorización.
La integración.


3. II Sem. 2010
PEDAGOGÍA
“la identidad pedagógica, como uno de los principios
rectores de la universidad, la cual tiene su origen en el
reconocimiento de la pedagogía como disciplina fundante
de su quehacer académico” (Plan de desarrollo
institucional 2009 – 2013)

Ricardo Lucio, (1989), “existe cuando existe una reflexión
sobre la educación, cuando se deja de educar confiado en
dotes naturales o innatos, y se educa bajo un conocimiento
activo sobre la educación, y ese conocimiento incluye por
supuesto saber sus cómos, porqués, para qué es.”


3. II Sem. 2010
PEDAGOGÍA

Es una disciplina con carácter interdisciplinario ya
que toma conceptos y principios derivados de otras
ciencias como la
psicología, sociología, antropología, lingüística, que
también puede formular teorías y conceptos
propios, teniendo como meta o misión la formación
humana, abordando de manera
profunda, sistemática, integral e intencionada los
contenidos del aprendizaje, lo que se ha de
aprender y como se ha de enseñar.


3. II Sem. 2010
A MANERA DE
CONCLUSIÓN


3. II Sem. 2010
MATRIZ DE ANALISIS
PROPOSITO DE FORMACIÓN ASPECTOS APORTES DESDE LO CONTEXTO FLEXIBILIDAD CURRICULAR
(visión del docente, competencias ESCENCIALE PEDAGOGICO DE
y habilidades esperadas, aspectos S EN LO FORMACIÓ
esenciales de su papel en la DISCIPLINAR N
investigación y en la reflexión
pedagógica)

¿Cuál es ¿Qué ¿Qué ¿Qué aspectos ¿Cómo se ¿Cuál es el ¿En que ¿Qué Flexibilidad Flexibilidad Flexibilización
el perfil de aspectos son esenciales asume lo estatuto espacios espacios curricular y curricular curricular
propósito egresado se en la pedagógico fundante del académicos académicos universalización entre entre
de se asumen formación y lo conocimiento se refleja o pueden ser al interior del programas pregrado y
formación espera en el disciplinar didáctico en del debe pensados programa de la posgrado de
desde su desde el ambiente desde el la discusión profesional reflejarse los en el facultad la universidad
ambiente ambiente o área de ambiente o desde el en formación aspectos contexto de
o área de o área? lo que área? área y/o desde el disciplinares la
trabajo? seria el ambiente? ambiente o la y flexibilidad
rol del disciplina? pedagógicos curricular?.
docente? planteados
por el
ambiente o
área?


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