El documento aborda la importancia de desarrollar competencias básicas en la educación, relacionando su implementación con la metodología y evaluación en la práctica docente. Se enfatiza que las competencias son objetivos de aprendizaje que deben ser integrados en los contenidos curriculares y que la metodología debe adaptarse a las características de los alumnos y al contexto de aprendizaje. Además, se propone una evaluación basada en el desempeño que valore no solo la memoria, sino también las habilidades metacognitivas y el uso práctico del conocimiento adquirido.

1. Competencias básicas Tareas y evaluación

2. Secuencia de aplicación de las Competencias básicas Introducción normativa Inclusión en la programación didáctica Aplicación en la práctica docente

3. Cuestiones al abordar la práctica El desarrollo de las competencias básicas por parte de los alumnos… ¿Modifica los contenidos de la materia que imparto? ¿Modifica la metodología que debo utilizar durante la clase? ¿Modifica el modo en que debo realizar la evaluación?

4. Contenidos y competencias básicas

5. ¿El desarrollo curricular de las competencias básicas modifica los contenidos? Las competencias básicas no son contenidos sino objetivos Los contenidos son, simultáneamente, dos cosas: Un objetivo por sí mismo: Se pretende que los alumnos los aprendan Un medio para desarrollar capacidades

6. Un ejemplo sencillo Contenidos: Las tablas de multiplicar La lista de las preposiciones Nombres y símbolos de los elementos químicos Capacidad que se desarrolla: MEMORIZACIÓN Se enseñan contenidos diferentes, específicos de cada materia En sí mismos, tienen importancia para el aprendizaje… … Pero también contribuyen a desarrollar capacidades Competencias

7. Por lo tanto, respecto a los contenidos… El enfoque hacia el desarrollo de competencias básicas no supone necesariamente un cambio en los contenidos Se espera que el profesor sea consciente de que los contenidos contribuyen al desarrollo de las competencias básicas También se espera que se haga énfasis en el desarrollo de las competencias a través de esos contenidos

8. Metodología y competencias

9. Cuestiones previas sobre metodología ¿Una o varias? La metodología utilizada en cada situación de enseñanza-aprendizaje depende de varios factores Los contenidos que se estén desarrollando Los estilos de aprendizaje de los alumnos Las orientaciones metodológicas derivadas de… La normativa de currículo Los proyectos institucionales del centro Las características propias del profesor Didácticas especiales

10. Cuestiones sobre metodología (2) Tanto el desarrollo de las competencias básicas como la propia ESO imponen ciertas tendencias metodológicas Derivan del tipo de aprendizaje que se pretende desarrollar en el alumno

11. Principios metodológicos generales (currículo ESO) El papel activo del alumnado es uno de los factores decisivos en la realización de los aprendizajes escolares. Es el alumno quien en último término modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. Para ello, en este proceso el profesorado ayudará al alumno a activar sus conocimientos de tal manera que le permita establecer relaciones entre los contenidos y experiencias previas y los nuevos contenidos, así como el uso de la memorización comprensiva . El proceso de enseñanza garantizará la funcionalidad de los aprendizajes a través del desarrollo de las competencias básicas, de tal manera que sea posible la aplicación práctica del conocimiento adquirido y, sobre todo, que los contenidos sean necesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para abordar ordenadamente la adquisición de otros contenidos.

12. Principios metodológicos generales (currículo ESO) Los contenidos se presentarán con una estructuración clara de sus relaciones , planteando la interrelación entre distintos contenidos de una misma materia y entre contenidos de diferentes materias. Será preciso ayudar al alumno a organizar la información nueva en agrupamientos significativos , con el fin de aumentar la comprensión y recuerdo de los conceptos. Asimismo, la adaptación de los principios básicos del método científico en las diferentes materias debe favorecer el desarrollo de procesos cognitivos, la autorregulación y la valoración del propio aprendizaje. Por ello, será preciso incidir en actividades que permitan el planteamiento y resolución de problemas y la búsqueda, selección y procesamiento de la información .

13. Principios metodológicos generales (currículo ESO) Las tecnologías de la información y la comunicación constituirán una herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de las diferentes materias, como instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar información . Los métodos de trabajo guardan una estrecha relación con el clima del aula y con la convivencia, uno de los aprendizajes esenciales en la educación básica. Por ello, deben contener los necesarios elementos de variedad , de adaptación a las personas y de equilibrio entre el trabajo personal y el cooperativo . Han de ir asociados, en consecuencia, a una regulación de la participación de los alumnos , de tal forma que, con su intervención, favorezcan el aprovechamiento del tiempo, la confianza y la colaboración.

14. Principios metodológicos generales (currículo ESO) La diversidad de capacidades, motivaciones e intereses del alumnado requiere la formulación de un currículo flexible, capaz de dar respuesta a esa diversidad. Por ello, la concreción del currículo permitirá incorporar procedimientos diversos que susciten el interés del alumnado y que favorezcan diversos tipos de agrupamientos para facilitar la motivación de los alumnos y el proceso de enseñanza y aprendizaje. Con objeto de facilitar el tránsito entre las etapas educativas, los procesos de enseñanza y aprendizaje se irán adaptando progresivamente a las peculiaridades organizativas y metodológicas más adecuadas para el progreso de los alumnos.

15. En resumen… Incidir en el papel activo del alumno Búsqueda, selección y procesamiento de información Resolución de problemas Uso de las TIC Facilitar que relacione los contenidos con Contenidos y experiencias previas Otros aprendizajes Aspectos de la vida externa al centro Estructurar la información para que resulte significativa Diversificar los métodos de trabajo Activo vs. Pasivo Individual y grupal, en los momentos adecuados De acuerdo con su grado de madurez

16. Es decir… No existe una metodología propia para la enseñanza y el desarrollo de las competencias Pero sí unas características generales de las estrategias metodológicas a aplicar Quienes han desarrollado teóricamente el enfoque proponen un tipo concreto de tareas para facilitar su desarrollo

17. Características de las tareas Orientadas al desarrollo de las competencias básicas

18. Cuestiones fundamentales Por lo tanto… No hay competencia sin contexto La competencia va asociada a un nivel de logro

19. Competencia Contexto Contenidos Recursos Componentes de una tarea orientada a las competencias básicas Competencia que se va a adquirir con la realización de la tarea Contexto o situación real en la que se va a aplicar esta competencia Contenidos previos necesarios para comprender y realizar la tarea Tipos de preguntas, textos, mapas, gráficos, organización del aula, metodología…

20. Áreas curriculares y competencias básicas Las competencias y las materias representan dos dimensiones diferentes del aprendizaje de los alumnos Las dos se imbrican, necesariamente, para constituir el nuevo conocimiento que se desarrolla No deberíamos limitarnos a sustituir un enfoque parcial por otro igualmente parcial Competencias básicas Áreas curriculares

21. Algunos consejos para elaborar tareas Partir de una situación o estímulo real Una noticia, un texto de prensa… Planear los aspectos que se quieren desarrollar por medio de la tarea Si el estímulo es un texto, en general tendremos en cuenta la competencia lingüística También será habitual que esté presente la competencia para aprender a aprender Evidentemente, las competencias relacionadas con la materia Planificar la evaluación de la tarea Deberían evaluarse todas las competencias que se han identificado al planear la tarea Lo ideal sería ponderar cada una de esas dimensiones

22. Ejemplos de tareas tipo Cada vez hay más fuentes para encontrar tareas orientadas al desarrollo de competencias, pero… En la mayoría de los casos se orientan a la evaluación de una competencia concreta De modo que también caen en el reduccionismo, porque no responden a la situación real de aprendizaje: No deberían separarse unas competencias de otras a la hora de enseñar o de que el alumno las desarrolle

23. Algunos recursos Competencias básicas: pruebas y tareas (Educastur) http://ccbb-equipo2.blogspot.com/ Recopilación de información sobre competencias básicas http://www.competenciasbasicas.tk/ Las competencias básicas http://lascompetenciasbasicas.wordpress.com/ Red social sobre competencias básicas http://competenciasdigitales.ning.com/

24. Tareas de ejemplo

25. Datos de la tarea Fuente: Educastur Utilizada como ítem para la evaluación de diagnóstico en 2º de ESO Competencia: Aprender a aprender

26. 1. El estímulo inicial Se plantea un texto que el alumno tiene que leer atentamente para realizar el resto de la tarea

27. 2. Actividades

28. 2. Actividades

29. 2. Actividades

30. 2. Actividades

31. 2. Actividades La tarea incluye siempre varias actividades Se pretende que todas ellas estén relacionadas con el estímulo Se buscan actividades diversificadas en lo que se refiere a lo que tiene que hacer el alumno Se evitan las actividades basadas en el aprendizaje memorístico sin comprensión

32. Datos de la tarea Fuente: PISA 2006 Evaluación del conocimiento científico

33. 1. Estímulo

34. 2. Actividad

35. 3. Evaluación

36. 4. Comentario explicativo

37. Prueba de competencia digital

38. Evaluación y competencias básicas

39. Evaluación del desempeño La orientación de la enseñanza hacia el desarrollo de competencias requiere que la evaluación se oriente a la valoración del desempeño Frente a sistemas de evaluación que tienden a medir la memoria a corto plazo, es necesario valorar la memoria a largo plazo, más relacionada con lo que el alumno sabrá a lo largo de su vida Es necesario que la evaluación proporcione información acerca de las habilidades metacognitivas de los alumnos Debería estar orientada a facilitar el aprendizaje futuro Las evaluaciones de los logros académicos necesitan analizar cuidadosamente el conocimiento y las habilidades que se requieren para comprender y responder una pregunta o resolver un problema Se necesita que las evaluaciones examinen cómo participan los estudiantes en las prácticas comunicativas apropiadas para un área de conocimiento y habilidad, qué entienden ellos sobre estas prácticas y qué tal emplean las herramientas apropiadas para esa área.

40. ¿Qué es una valoración del desempeño? Actividad evaluativa que requiere que los alumnos… construyan una respuesta, generen un producto o demuestren una de las destrezas que han adquirido Los estudiantes disponen de Matrices de Valoración basadas en criterios seleccionados, para asegurarse que saben qué necesitan hacer para cumplir o exceder los logros esperados. Sobre todo tiene fines formativos y diagnósticos Permite tomar decisiones sobre la intervención apropiada que debe tener el maestro para ayudar a que los alumnos mejoren.

41. Beneficios de la evaluación del desempeño Son tipos de valoración más reales, auténticas, puesto que replican las experiencias escolares, promueven la auto-evaluación y demuestran lo que los alumnos saben y pueden hacer; Asignan al estudiante un rol (Científicos, Editores de un periódico, etc) y le proporcionan una audiencia para su tarea o proyecto. Proporcionan grados de habilidad o destreza con base en criterios, y los hacen públicos

42. ¿Qué es una matriz de valoración? (Rúbricas) Es un conjunto de criterios que se emplean para evaluar el desempeño de un estudiante Elementos: Una escala de medición de calidad pre-establecida que en general consta de 4 puntos Muy Competente, Competente, Aceptable y No Aceptable Una lista de criterios que describen las características del producto o desempeño necesarias para alcanzar cada uno de los grados

43. ¿Por qué utilizar matrices de evaluación? Son herramientas poderosas para enseñar y evaluar. Ayudan a los estudiantes a convertirse en jueces más reflexivos de su propio trabajo. Permiten que los docentes acomoden diferencias en clases cuyos contenidos son heterogéneos. Son fáciles de usar y de explicar. Mejoran la objetividad al asignar las calificaciones.

44. Cómo hacer una matriz de valoración Busca un buen Modelo e identifique las características que definen un buen trabajo. Permite que los estudiantes se familiaricen con él. Revisa detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar . Establece con claridad dentro de esa área o unidad objetivo(s) , desempeño(s), comportamiento(s), competencia(s) o actividad(es) en los que se va a enfocar. Determina cuáles va a evaluar. Describe lo más claramente posible, los criterios de desempeño específicos que va a utilizar para llevar a cabo la evaluación de esas áreas. Deben permitir establecer lo que ha aprendido el estudiante del tema que se está trabajando. Diseña una escala de calidad para calificarlas, esto es, establece los niveles de desempeño que puede alcanzar el estudiante. Revisa lo que has plasmado en la matriz para asegurarte de que no le falta nada Practica el modelo o matriz.

45. Ejemplo de matriz comprehensiva Ejemplo de Plantilla para Matrices de Valoración Comprehensivas Las No responde. No intentó hacer la tarea. 0 No comprende el problema. 1 Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta. 2 Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta. 3 Demuestra considerable comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta. 4 Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta 5 Descripción Calificación

46. Esquema

47. Otras técnicas de evaluación Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Rangos X X X X X Portafolios Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Rangos X X X X X Ensayos Entrevista Lista de Cotejo X X X X X Técnica de la Pregunta Lista de Cotejo Rúbricas X X X X X Debate Entrevista X X X X X Diario Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Rangos X X X X X Proyectos Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Rangos X X X X X Método de casos Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Rangos X X X X X Solución de Problemas Lista de Cotejo X X X X Mapas Mentales Principios y conceptos Hechos y datos Técnicas auxiliares Habilidades del Pensamiento Actitudes y Valores Contenido Procedimental Contenido Conceptual Técnicas para la Evaluación del Desempeño