El documento habla sobre la evaluación institucional según el Decreto 1290. Indica que la evaluación institucional debe contener: 1) Los criterios de evaluación y promoción, 2) La escala de valoración institucional y su equivalencia con la escala nacional, y 3) Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes.

1. COMPETENCIAS Y SU ARTICULACIÓN
EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN

2. DECRETO 1290
 ARTÍCULO 4. Definición del sistema institucional
de evaluación de los estudiantes: El sistema de
evaluación institucional de los estudiantes que
hace parte del proyecto educativo institucional
debe contener:
 Los criterios de evaluación y promoción
 La escala de valoración institucional y su respectiva
equivalencia con la escala nacional.
 Las estrategias de valoración integral de los
desempeños de los estudiantes.

3. 1. De acuerdo al texto la evaluación institucional debe
A. tratar a cada estudiante de forma individual.
B. ser coherente con la evaluación nacional.
C. evaluar los conocimientos de los estudiantes.
D. ayudar a los estudiantes a ganar las asignaturas.
2. Del texto se puede inferir que un conocimiento que es
necesario para el maestro en la efectiva ejecución de la
evaluación institucional según los numerales 1, 2 y 3 es
A. La conformación del Proyecto Educativo Comunitario
B. las escalas de valoración; superior, alto, básico y bajo.
C. Las partes del Proyecto Educativo Institucional.
D. componentes y competencias evaluados por área.

4.  ARTÍCULO 4. Definición del sistema institucional de evaluación de
los estudiantes: El sistema de evaluación institucional de los
estudiantes que hace parte del proyecto educativo institucional
debe contener:
1. Los criterios de evaluación y promoción
2. La escala de valoración institucional y su respectiva
equivalencia con la escala nacional.
3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los
estudiantes.
3. Un maestro propone que para el desarrollo de las clases se debe
utilizar la didáctica descrita por el Aprendizaje Basado en
Problemas. Esta sugerencia fortalece la idea propuesta por los
numerales.
A. 1 y 2
B. solamente 2
C. 3
D. solamente 1

5. Actualmente, la evaluación es tomada como la
relación del individuo con su saber hacer y
saber ser, pero en la práctica se asume como
búsqueda de resultados, es decir, la evaluación
casi pasa a ser un sinónimo de calificación,
examen, evaluación terminal y desempeño
final, convirtiéndose así en un proceso
determinante para tomar
decisiones.

6. La Evaluación sirve para:
Medir, verificar, enjuiciar, señalar, fiscalizar,
contabilizar, comparar, controlar, etc.
O para:
Guiar, diagnosticar, dimensionar, favorecer, valorar,
comunicar, investigar, mediar, observar, acreditar,
orientar, etc.

7. Competencias
“SABER HACER EN UN CONTEXTO”
“conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes,
comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas,
socioafectivas, comunicativas y psicomotoras
apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el
desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad
o de cierto tipo de tareas en contextos relativamente
nuevos y retadores”
(Vasco 2003) citado por ICFES en Alineación 2014

8. “LA COMPETENCIA
NO ES UN FENÓMENO BIOLÓGICO
PRIMARIO, ES UN FENÓMENO
CULTURAL HUMANO”
MATURANA, 2002

9. Componentes
Son macrotemas, capítulos o unidades
que agrupan diferentes contenidos
correspondientes a las áreas básicas.

10. Ciencias Naturales
Entorno Vivo
Entorno Físico
CTS
Matemáticas
Numérico –
Variacional
Geométrico – Métrico
Aleatorio
Inglés
Siete partes
M.C.E.
Lectura Crítica
Semántico
Sintáctico
Pragmático
Ciencias Sociales
Espacio - Ambiente
Ético –Político
Historia - Cultura

11. COMPONENTES POR ÁREA PRUEBAS SABER
Área Componentes
Ciencias
naturales
Entorno Vivo
Ciencia, tecnología y sociedad
Entorno Físico
Matemáticas
Numérico -Variacional
Geométrico-Métrico
Aleatorio
lenguaje
Sintaxis
Semántica
Pragmática
Ciencias sociales El Espacio, el Territorio, el Ambiente y la
Población
El poder, la Economía y las Organizaciones
Sociales
El Tiempo y las Culturas
inglés
Interpretación de Gráficos
Construcción de Oraciones
Comprensión de Textos
Textos y Diálogos Incompletos

12. Referentes Teóricos
Son los temas, contenidos o ejes
temáticos que corresponden a cada
componente.

13. Lectura
Crítica
identificar y entender los
contenidos explícitos de un
texto
cómo se articulan las partes de
un texto para
darle un sentido global
reflexionar a partir de un
texto y evaluar su
contenido
Ciencias
Naturales
Identifica las características
de algunos fenómenos de la
naturaleza basándose en
conceptos propios del
conocimiento científico.
Modela fenómenos de la naturaleza
basándose en el análisis de
variables, la relación entre dos o más
conceptos del conocimiento científico
y de la evidencia derivada de
investigaciones científicas
Deriva conclusiones para algunos
fenómenos de la naturaleza basándose
en conocimientos científicos y en la
evidencia de su propia investigación y
de la de otros
HABLEMOS DE COMPETENCIAS

14. Ciencias
Sociales
Comprensión de los
conceptos básicos de las
ciencias sociales para la
comprensión del presente
Reconstrucción y coordinación
de perspectivas, análisis de
evidencias para apoyar
argumentos
Reconstrucción del carácter
sistémico de la sociedad,
Moverse de lo particular a lo
general o viceversa
Matemáticas
Capacidad de comprender, interpretar
y producir representaciones de
información cuantitativa, Incluye
extraer información y comparar
representaciones
Diseño y ejecución de estrategias para el
análisis o resolución de problemas,
Evaluación de modelos, comprensión de sus
limitaciones,
Capacidad de justificar afirmaciones a
partir de las propiedades matemáticas
o de la conceptualización de un
modelo o un procedimiento.
HABLEMOS DE COMPETENCIAS

15. Observación
Hipótesis
Tesis

16. Seguimiento
de clase
Pregunta
Orientadora –
situación
contextual
Lanzamiento
de preguntas
Solución
científica y
crítica de
preguntas
Pregunta
tipo Saber
Contexto :
situación
contextual
Enunciado:
Pregunta
Opciones de
respuesta
Observación
Hipótesis
Tesis
El método
científico
ESTRUCTURA SISTÉMICA

17. PASOS PARA DESARROLLAR
EVALUACIONES POR COMPETENCIAS

18. Metodología
1.Definir componente y eje temático
2.Establecer competencia a evaluar
3.Escoger o redactar el contexto de la
evaluación
4.Redactar la pregunta
5.Definir la respuesta correcta
6.Definir las opciones de respuesta

19. La Pregunta debe …
1.Ser clara, precisa y coherente.
2.Estar relacionada con el contexto
seleccionado.
3.Debe reflejar un contenido específico.
4.Utilizar un vocabulario acorde al grado a
evaluar.

20. Por favor los ejemplos

21. Del texto, gráfica, esquema, artículo o situación, anterior …
Se puede pensar
que
Se puede deducir
que
Se puede concluir
que
Se puede inferir
que
Indica que
Representa …
Competencia1

22. El paisaje es el lugar en donde las personas se
desplazan y pueden encontrar los recursos
necesarios para la vida, entre otros se pueden
distinguir paisajes urbanos, paisajes rurales y
paisajes agrícolas.
La imagen que aparece a continuación representa
un ejemplo de paisaje
A. urbano
B. rural
C. desértico
D. De páramo

23. Competencia2

24. Las normas de convivencia contribuyen al
fortalecimiento de las relaciones sociales y al bienestar
común.
En base a lo anterior, se puede afirmar que una norma de
convivencia dentro del salón de clase consiste en
A. llevar todos los útiles al colegio
B. respetar a los compañeros y profesores
C. asistir a la entrega de boletines
D. llegar temprano a clases

25. Posible solución, opción, alternativa sería…
Estrategia podría ser …
Suponiendo que …
Lo anterior es posible o sería posible si se …
cambia, disminuye, incrementa, reemplaza,
afirma, propone, etc.
Lo anterior es posible o sería posible a menos
que …
Un modelo válido podría ser …
Una opción diferente sería..
Competencia3
Del texto, gráfica, esquema, artículo o situación, anterior …

26. El problema de las basuras en las grandes ciudades del país es cada
vez más preocupante, debido a la producción diaria de miles de
toneladas de desechos químicos y orgánicos que no tienen un
manejo adecuado.
Se propone como alternativa para resolver este problema
A. Buscar un lugar alejado de las ciudades para el almacenamiento
de basuras.
B. Desarrollar programas de prevención de enfermedades.
C. Crear planes de inversión para la protección del medio
ambiente.
D. Cerrar las industrias existentes en la ciudad.

27. Ejemplos Preguntas Tipo
Pruebas Saber Grado 11

28. Pregunta 1
Colombia es un país con una variedad musical propia bastante
grande. En nuestra tierra surgieron ritmos como el bambuco, la
guabina y el vallenato que es de tradición mestiza, y en su
versatilidad, ha incorporado tonadas e instrumentos propios del
mundo indígena, como lo demuestran las producciones de Carlos
Vives. Estas situaciones llevan a pensar s0bre la música vallenata
que
a. es un ritmo que tiene su mayor audiencia en la Costa Atlántica.
b. es un ritmo nacional que se ha ido construyendo a través de los
muchos procesos de mestizaje.
c. tiene una gran variedad de ritmos desde las versiones actuales
hasta las de la antigüedad.
d. con sus continuos cambios, es un ritmo posiblemente
influenciable por música foránea.

29. Pregunta 2
La iglesia católica fue una de las instituciones más fuertes e
importantes en la América Española. Su presencia se puede observar
en las numerosas iglesias, conventos, colegios y hospitales, que se
encuentran en todos los territorios coloniales.
Para España la iglesia católica jugó un papel muy importante en la
época colonial porque
a. aseguraba la labor cultural y humanitaria de España.
b. era la mayor dinamizadora de la construcción y el progreso en
América con sus obras.
c. fue el mejor elemento de dominación ideológica con el que
contaba la corona española.
d. ganaba muchos adeptos en paz, reduciendo los costos de la
conquista

30. Pregunta 3
La mayor parte de la población europea tiene acceso a vivienda,
educación, salud, recreación, empleo y una expectativa de vida larga.
El nivel de escolaridad es tan alto, que para los trabajos que requieren
un bajo nivel de estudios la mano de obra es muy escasa.
Para enfrentar la anterior dificultad, algunas empresas de países
como España y Francia han desarrollado estrategias tales como
a. ampliar sus ofertas de trabajo a ciudadanos de países de mayor
desarrollo económico.
b. buscar trabajadores venidos de países menos desarrollados .
c. solicitar un cambio en el sistema educativo europeo que reduzca el
nivel de escolaridad.
d. bajar los salarios de sus trabajadores para reducir los costos de
producción.

31. Pregunta 4
Un restaurante en inauguración ha decido llamarse “La Física Hambre” para
hacer alusión a las diferentes formas en que pueden preparar alimentos
dependiendo del mecanismo de transferencia de calor utilizado y su
implicación en las diferentes formas en que puede quedar un plato
determinado
Si a la entrada del restaurante dice “el plato especial de hoy es sancocho
de leña” lo más posible es que el mecanismo de transferencia de calor
utilizado haya sido
A. cocción
B. conducción
C. radiación
D. convección

32. Pregunta 5
el chef afirma que para preparar unos camarones salteados –puestos en
el sartén con aliños, cebolla, salsa de ajo y haciéndolos “saltar” con
movimientos del recipiente hasta que estén listos- se requiere un buen
sartén cuyo material transmita bien el calor por conducción. La afirmación
hecha por el chef es
A. falsa, porque al hablar de conducción debería vaporizar los camarones,
los aliños y la cebolla.
B. verdadera, porque la conducción se realiza en sólidos como la sartén.
C. falsa, porque al hablar de conducción debería cocinar los camarones
con suficiente agua.
D. verdadera, porque la conductividad térmica del material del sartén
debe ser alto.

33. Pregunta 6
si la especialidad del restaurante es preparar alimentos por radiación es
de esperarse que en el menú se consiga
A. carnes a la plancha
B. pollo frito
C. pizza
D. verduritas al vapor