El documento define tres tipos de competencias relacionadas con el aprendizaje: competencias generales, competencias de áreas y competencias de grado. Las competencias generales se refieren a la capacidad de resolver problemas cotidianos y generar nuevo conocimiento. Las competencias de áreas comprenden habilidades, destrezas y actitudes que los estudiantes deben lograr en diferentes áreas académicas. Las competencias de grado son realizaciones más allá de la memorización y se enfocan en aplicar el conocimiento. El documento también explica la diferencia entre objetivos, expect

1. Competencias: Es la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar
solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la
interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el contexto. Ser
competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en
nuevas situaciones.
Competencias de Áreas: Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes
deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel. Enfocan el
desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental,
estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de Grado: Son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la
memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un aprendizaje significativo.
Ejemplos:
Evalúa con actitud crítica la intencionalidad del mensaje: expositiva, argumentativa o normativa.
Argumenta en situaciones de comunicación oral utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores,
al contenido y al contexto.
Interpreta información transmitida por sistemas de comunicación verbal y no verbal y los
procedimientos de persuasión y disuasión utilizados por los medios de comunicación masiva.
Lee con sentido crítico identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de
manera funcional e informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos.
Produce textos de diversos géneros, como medio de expresión, adaptados a requerimientos
personales, escolares y socioculturales.
Aplica vocabulario amplio en diferentes situaciones comunicativas individuales y grupales.
Expresa intenciones concretas de comunicación utilizando elementos normativos del lenguaje escrito.
Elabora textos de apoyo integrando datos obtenidos en las fuentes de información para la realización
de actividades y tareas de aprendizaje.
Produce información acerca de la utilización de figuras geométricas, símbolos, signos y señales de
fenómenos naturales, sociales y culturales en su región.
Aplica el pensamiento lógico, reflexivo, crítico y creativo para impulsar la búsqueda de solución a
situaciones problemáticas en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve.
Aplica, con autonomía, signos, símbolos gráficos, algoritmos y términos matemáticos, para dar
respuesta a diversas situaciones y problemas en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve.
Aplica elementos matemáticos en situaciones que promueven el mejoramiento y la transformación del
medio natural, social y cultural en el que se desenvuelve.
Aplica estrategias de aritmética básica en la resolución de situaciones problemáticas de su vida
cotidiana que contribuyen a mejorar su calidad de vida.
Utiliza la información que obtiene de diferentes elementos y fenómenos que ocurren en su contexto
social, cultural y natural y la expresa en forma gráfica y simbólica.
Aplica los conocimientos y las tecnologías propias de la cultura y de otras culturas para impulsar el
desarrollo personal, familiar y de su comunidad.

2. Objetivos, propósitos y expectativas de logro, ¿son lo mismo?
OBJETIVOSGENERALES:Porej.:los citados en la Ley deEducación,para cada nivel de enseñanza.
EXPECTATIVASDE LOGRO:Porej.: las formuladas en los DiseñosCurriculares,alfinalizarun
cicloo nivel. Podrían plantearse también en un PlanAnual;no en uno diario, yaque es imposible que
una expectativa se alcance en 40/45 minutos de clase.
OBJETIVOSDE UNIDADDIDÁCTICAY DE CLASE:
Este último nivel hace referencia a un alcance más específico, ya que orientan con más precisión el
aprendizaje.
Antes de la “reforma” se refería a los objetivosde clase con el calificativode “OPERACIONALES”,yaque
remiten a conductas observables, directamente evaluables.
EXPECTATIVASDE LOGRO:son prescriptivas, superan el carácter meramente propositivo de los
objetivos, e implican garantizar desde la enseñanza los conocimientos básicos que los alumnos deben
adquirir durante su escolaridad. Corresponden a lo que se espera que los alumnos logren al finalizar
un determinado ciclo,los OBJETIVOS “concretizan” estasexpectativas, en un
determinado proceso (yasea trimestral, bimestral, quincenal...).
PROPÓSITOS:refierena los deseos del docente, enfatizan las responsabilidades de la escuela
desde la perspectiva de la enseñanza. Expresan las acciones que deben ser realizadas para permitir el
logro de las finalidades. Son compromisos que la escuela asume.
Ejemplos:
PROPÓSITO
Ofrecer situaciones para que los
alumnos conozcan y usen
tecnologías de la información y la
comunicación (TIC).
EXPECTATIVA DE LOGRO
Los alumnos lograrán:
USAR inteligentemente diferentes
medios y tecnologías para la
comunicación (según el Diseño
Curricular).
OBJETIVO
Que los alumnos logren:
UTILIZAR el procesador de texto
como forma de comunicación con
un fin específico.
El alcance de los mismos (mayor o
menor grado de generalidad)
estará en relación con un proceso
de aprendizaje anual, de unidad o
de clase.