Este documento presenta una discusión sobre las competencias y sus tipos. Integra diferentes perspectivas teóricas sobre las competencias y propone analizarlas como configuraciones estructurales y funcionales que constituyen la subjetividad individual y social. Define varios tipos de competencias como intelectuales, prácticas, interactivas, sociales, éticas y estéticas. Finalmente, concluye que los estudiantes asimilaron adecuadamente el tema de las competencias y recomienda aplicarlo seriamente en la práctica educativa.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
GESTIÓN PEDAGÓGICA
INTEGRANTES: WILLIAM GUAMÁN
CRISTIAN MENA
LADY MIRANDA
MARIA JOSE OLMEDO
BRYAN TOLEDO
SEMESTRE: 6TO “B”
DOCENTE: MGS. PATRICIO TOBAR
FECHA: 8/05/2018

2. 1. INTRODUCCIÓN
Este trabajo aborda la cuestión de las competencias y sus tipos integrando
diferentes contribuciones teóricas de varios autores que posibiliten su
actualización en una diversidad de contextos. La orientación principal en los
estudios actuales en torno a las competencias no limita su concepción a
componentes agregados –conocimientos, habilidades o actitudes – sino que estas
se presentan como procesos que movilizan e integran tales recursos con relación
a situaciones particulares. La perspectiva que se asume en este trabajo propone un
análisis de las competencias y sus tipos como configuraciones de carácter
estructural y funcional constitutivas y constituyentes de la subjetividad individual
y social de un sujeto activo e interactivo situado.
En contextos de ambigüedad e incertidumbre, la necesidad del desarrollo de
aprendizajes significativos y significantes abiertos al cambio, a la creación y a la
experimentación demanda una formación profesional por competencias planteada
como proceso constructivo–interpretativo en permanente “diálogo” con una
realidad histórica y cambiante producto y productora de nuevas formas de
subjetividad.

3. 2. OBJETIVOS
 Abordar con eficacia el tema de la competencia en situaciones de aprendizaje
potencializando sus conocimientos y habilidades.
 Fomentar en los estudiantes los diferentes tipos de competencias desarrollando
aptitudes en los mismos.
 Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y
la practica que nos muestra cada competencia.

4. 3. MARCO TEÓRICO
DEFINICIONES DE COMPETENCIAS
El concepto competencias aparece en el diccionario de la Real Academia Española (2001)
definido como:
 Disputa o contienda entre dos o más personas sobre algo.
 Oposición o rivalidad entre dos o más que aspiran a obtener la misma cosa.
 Situación de empresas que rivalizan en un mercado ofreciendo o demandando un
mismo producto o servicio.
Por lo tanto, debemos mirar que el adjetivo competente significa lo siguiente: define a
aquella persona que tiene una “aptitud de pericia”, que es “idónea” para hacer algo o
intervenir en un asunto determinado.
En la mayor parte de las definiciones consultadas, el concepto competencia, lo mismo
que el vocablo español competente y los ingleses competent y competency expresan tres
dimensiones, a saber:
Hacen referencia a las habilidades de las personas y al conocimiento.
Hacen referencia a la competencia en el terreno legal, para llevar actividades propias de
su competencia.
Y la competencia que crea rivalidad entre las personas, animales u organizaciones que
aspiran a tener la misma cosa.
El American Heritage Dictionary (1985) define el vocablo competent como sinónimo de
competency, significando:
El estado o calidad de ser competente.
Suficientes medios para una existencia confortable
La calidad o la condición de ser cualificado legalmente, elegible, o administrable.
Chomsky (1965) considera que una competencia consta de un conjunto de reglas más o
menos refinadas que permiten la generación de innumerables desempeños.

5. En los años setenta, los especialistas de la tecnología educativa propusieron programas
con competencias (Burns, 1973). En esa época, se les trataba desde una perspectiva
conductivista y se enfocaron en la formulación de los objetivos que constituían a cada
una de ellas. Las investigaciones sobre la idea de competencias básicas (minimal
competency) ayudaron a profundizar el concepto; así, se aplicó en el campo de la
formación técnica y después en la enseñanza de segundos idiomas.
Sin embargo, otros especialistas mencionan que “la competencia se refiere a algunos
aspectos de conocimientos y habilidades; aquellas que son necesarias para llegar a ciertos
resultados y exigencias en una circunstancia determinada es la capacidad real para lograr
un objetivo o resultado en un contexto dado según la Organización Internacional del
Trabajo” (Chomsky, 2000). (Anónimo, eumed.net/)
COMPETENCIA INTELECTUAL
Las competencias intelectuales hacen referencia a los procesos cognitivos internos
necesarios para simbolizar, representar ideas, imágenes, conceptos u otras abstracciones;
también suelen aparecer bajo el rótulo de competencias analíticas, creativas y meta
cognitivas.
COMPETENCIAS PRÁCTICAS
Las competencias prácticas se refieren a un "saber hacer", es decir a una puesta en acto,
esto es, a una acción. Implican en cierta medida nociones de administración espacial,
temporal y de recursos.
COMPETENCIAS INTERACTIVAS
Las competencias interactivas implican en sí mismas la capacidad de los sujetos de
participar como miembros de grupos de referencia (la familia, grupos de pares). Suponen
un entrenamiento en el discenso, en el consenso, en el ejercicio y la aceptación del
liderazgo, es decir, la capacidad de enseñar y de aprender con otros.
COMPETENCIA SOCIAL
Se la suele llamar competencia social (aunque otros teóricos le suelen dar un concepto
más abarcativo que incluye lo macro social).
COMPETENCIAS ÉTICAS
Las competencias éticas son las rectoras para discernir lo bueno de lo malo en el amplio
y complejo espacio en el que pugnan los órdenes sociales; por ejemplo el derecho a la
vida, las pautas culturales, las creencias, las religiones, el amor, la educación.
COMPETENCIAS ESTÉTICAS

6. Por último, hacemos referencia a las competencias estéticas que aluden a la capacidad de
distinguir no ya lo bueno y lo malo sino lo que en el plano de los valores es bello o feo.
Por supuesto que implican también los condicionamientos sociales y culturales
(VENDRELL)
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1.Conclusiones:
 Concluimos que los estudiantes de sexto semestre de psicología
educativa orientación vocacional y familiar asimilaron de manera
adecuada el tema de Las Competencias para una buena aplicación del
mismo en la practica
4.2.Recomendaciones
 Se recomienda que la aplicación del tema propuesto se tome con la
seriedad necesaria, ya que aquí se esta constando la educación como
tal en el plano del mismo.

7. 5. BIBLIOGRAFIA
Bibliografía
Anónimo. (s.f.). eumed.net/. Recuperado el 25 de 04 de 2018, de DEFINICIONES DEL
CONCEPTO COMPETENCIAS: http://www.eumed.net/tesis-
doctorales/2012/lsg/concepto_competencias.html
VENDRELL, B. B. (s.f.). COMPETENCIAS DEL PROFESIONAL DE LA
INFORMACIÓN. Recuperado el 25 de 04 de 2018, de
http://argos.fhycs.unam.edu.ar/bitstream/handle/123456789/510/Benitez-
Competencias.pdf?sequence=1&isAllowed=y