Los lineamientos curriculares son directrices generales sobre el currículo que orientan al maestro en la elaboración de su plan de estudios. Los estándares son más precisos y específicos para cada grado y desempeño, y sirven como herramienta para hacer más concretos los lineamientos. Los logros son los cambios o avances que se observan en el proceso educativo, mientras que los indicadores de desempeño permiten identificar el estado del estudiante con respecto a un conocimiento o habilidad.

1. •Los lineamientos curriculares son directrices generales
sobre el currículo; son la filosofía de las áreas.
•Los lineamientos, como su nombre lo dice, son líneas
gruesas y generales sobre lo que se espera que el estudiante
aprenda desde el preescolar hasta la media, y da
orientaciones al maestro para la elaboración de su plan de
estudios.
LINEAMIENTOS
CURRICULARES
•Es un criterio claro de dominio público que permite valorar
si una persona, proceso o producto cumple con ciertas
expectativas sociales de calidad
•Los estándares son más precisos, son para cada grado y
dentro del grado para un desempeño concreto. Las
evaluaciones, tanto internas como externas, se harán con
base en ellos y serán revisados periódicamente.
¿QUÉ ES UN
ESTÁNDAR?
•Los lineamientos son el punto de partida para la
planeación curricular y los estándares son las
herramientas que hacen más concretas y operacionales las
propuestas teóricas que se hacen desde los lineamientos y
ponen en blanco y negro la esencia misma de lo que será la
formación de los futuros colombianos de las próximas
décadas.
DIFERENCIAS
ENTRE
LINEAMIENTO Y
ESTÁNDAR

2. •Es un dominio, un estado, un desempeño, avance o progreso en
cualquiera de las dimensiones del hombre, fijado previamente
como meta. El logro es la satisfacción de un objetivo o acercamiento
al mismo. Son los cambios, modificaciones de actitudes,
comportamiento conductas o evolución intelectual que se observan
en cualquier momento del proceso educativo.
¿QUÉ ES UN LOGRO?
• Es una señal, una especie de termómetro, un instrumento
de estimación, un criterio, requisito o norma que sirve
para identificar y valorar la bondad de una acción, es
decir, el indicador ayuda a ver qué tan distante se está del
logro.
• Así, pues, el indicador de logro permite identificar y
valorar el estado en que se encuentra el alumno con
referencia a un conocimiento, valor, sentimiento, actitud,
habilidad o destreza con lo que se convierte en un
verdadero criterio de evaluación.
¿QUÉ ES UN INDICADOR DE DESEMPEÑO?

3. •Son las nociones, conceptos,
postulados, teorías, saberes y
experiencias generales aprehendidas
por los educandos, dentro y fuera de
la institución educativa para poner
en juego las competencias básicas
dentro de un contexto disciplinar,
para construir nuevos saberes, para
validar o invalidar modelos
explicativos de la ciencia, para
solucionar problemas, para iniciar
nuevas búsquedas investigativas y
para obtener los logros previstos en
cada una de las áreas del
conocimiento en el grado
correspondiente. Los conocimientos
sirven de puente entre los logros
previstos y/o alcanzados y las
competencias a desarrollar en cada
contexto disciplinar.
LOS
CONOCIMIENTOS
•Son necesarios, pues la enseñanza y el
aprendizaje no pueden realizarse en
abstracto sin una materia concreta. Los
contenidos curriculares no son solo
información, datos instrucciones para ser
repetidos de memoria sin comprender el
de dónde, por qué, para qué, Los
contenidos deben permitir la
comprensión, el análisis crítico, la
imaginación, la creatividad, pero también
son el pretexto para apropiarse de unos
valores o desarrollar unas habilidades y
unas destrezas. Estos contenidos deben
guardar correspondencia con los
estándares curriculares propuestos por el
M.E.N. y los definidos por la Institución.
LOS CONTENIDOS

4. COMPETENCIA
Es un saber hacer en contexto. La evaluación por
competencias puede pensarse como la evaluación de
capacidades innatas o como la evaluación de habilidades
que pueden ser intervenidas desde lo social.
La evaluación desde las competencias comunicativa, interpretativa,
argumentativa y propositiva en el proceso docente educativo, ha de
acompañarse de estrategias participativas de coevaluación y
autoevaluación que permita al sujeto reconocerse en sus acciones
motrices, emocionales e intelectuales bajo un nivel de idoneidad
desde la mirada de los “otros” y desde sí mismo.
La concepción que se propone es un saber ser, un saber
hacer, un saber aprender, un saber desaprender, un saber
para el servicio que sea construido reflexivamente para la
reproducción, la construcción, la producción y la
convivencia.