Este documento discute la evaluación por competencias. Explica que la evaluación debe integrar múltiples métodos como la observación y la autoevaluación. También debe evaluar habilidades superiores más allá de sólo los conocimientos. La evaluación por competencias requiere instrumentos diversos y la participación de distintos agentes como profesores y estudiantes. El objetivo es proveer información sobre el progreso del estudiante y sugerir áreas de mejora.
Este documento discute la importancia de la evaluación en una enseñanza centrada en competencias. Señala que la evaluación debe ir más allá de simplemente acumular evidencias y calificar, sino que debe proporcionar información útil para asegurar la adquisición de conocimientos. También resalta la necesidad de que la evaluación sea un proceso de aprendizaje continuo basado en el diálogo entre maestros y estudiantes, y no solo un medio de control. Finalmente, critica que el enfoque por competencias puede limitar la capacidad creativa
Este documento discute la evaluación del aprendizaje en un enfoque centrado en competencias. Propone que la evaluación debe estar al servicio de quien aprende y quien enseña, y debe interactuar con el aprendizaje en el mismo proceso. También sugiere que la enseñanza y el aprendizaje deben ser un proceso interactivo de integración y colaboración, y que el tiempo de clase debe convertirse en tiempo de aprendizaje.
1) El documento presenta los enfoques del modelo pedagógico de las competencias, incluyendo el enfoque socioformativo, constructivista, conductual-organizacional y funcionalista.
2) Cada enfoque tiene características particulares en términos del currículo, la implementación con los estudiantes y otros elementos de la planificación curricular como criterios e indicadores.
3) Además, se explican conceptos clave como competencia, criterios, indicadores, evidencias y niveles de dominio, con ejemplos ilustrativos.
Este documento discute la importancia de la evaluación auténtica en la enseñanza y el aprendizaje. Explica que la evaluación influye en lo que los profesores enseñan y cómo los estudiantes aprenden. Una evaluación auténtica evalúa las competencias reales mediante tareas prácticas similares a las del mundo real. Esto motiva a los estudiantes y mejora tanto la enseñanza como el aprendizaje. El documento analiza las características de una evaluación auténtica, incluido el realismo de las
Este documento presenta diferentes tipos y formas de evaluación constructivista, incluyendo exámenes por criterios y con reactivos estructurados y menos estructurados. También describe una jerarquía de operaciones de pensamiento de alto nivel como análisis conceptual, operaciones lógicas, reflexión crítica y creativa.
El documento define las competencias como actuaciones integrales ante actividades y problemas del contexto, con idoneidad y compromiso ético, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer en una perspectiva de mejora continua. Las competencias no son estáticas sino dinámicas y se desarrollan a través de niveles de desempeño que implican la articulación de lo cognitivo, actitudinal y práctico. La evaluación de competencias busca determinar el nivel de dominio mediante evidencias para establecer logros y áreas de mejora continua.
Este documento discute la importancia de la evaluación en una enseñanza centrada en competencias. Señala que la evaluación debe ir más allá de simplemente acumular evidencias y calificar, sino que debe proporcionar información útil para asegurar la adquisición de conocimientos. También resalta la necesidad de que la evaluación sea un proceso de aprendizaje continuo basado en el diálogo entre maestros y estudiantes, y no solo un medio de control. Finalmente, critica que el enfoque por competencias puede limitar la capacidad creativa
Este documento discute la evaluación del aprendizaje en un enfoque centrado en competencias. Propone que la evaluación debe estar al servicio de quien aprende y quien enseña, y debe interactuar con el aprendizaje en el mismo proceso. También sugiere que la enseñanza y el aprendizaje deben ser un proceso interactivo de integración y colaboración, y que el tiempo de clase debe convertirse en tiempo de aprendizaje.
1) El documento presenta los enfoques del modelo pedagógico de las competencias, incluyendo el enfoque socioformativo, constructivista, conductual-organizacional y funcionalista.
2) Cada enfoque tiene características particulares en términos del currículo, la implementación con los estudiantes y otros elementos de la planificación curricular como criterios e indicadores.
3) Además, se explican conceptos clave como competencia, criterios, indicadores, evidencias y niveles de dominio, con ejemplos ilustrativos.
Este documento discute la importancia de la evaluación auténtica en la enseñanza y el aprendizaje. Explica que la evaluación influye en lo que los profesores enseñan y cómo los estudiantes aprenden. Una evaluación auténtica evalúa las competencias reales mediante tareas prácticas similares a las del mundo real. Esto motiva a los estudiantes y mejora tanto la enseñanza como el aprendizaje. El documento analiza las características de una evaluación auténtica, incluido el realismo de las
Este documento presenta diferentes tipos y formas de evaluación constructivista, incluyendo exámenes por criterios y con reactivos estructurados y menos estructurados. También describe una jerarquía de operaciones de pensamiento de alto nivel como análisis conceptual, operaciones lógicas, reflexión crítica y creativa.
El documento define las competencias como actuaciones integrales ante actividades y problemas del contexto, con idoneidad y compromiso ético, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer en una perspectiva de mejora continua. Las competencias no son estáticas sino dinámicas y se desarrollan a través de niveles de desempeño que implican la articulación de lo cognitivo, actitudinal y práctico. La evaluación de competencias busca determinar el nivel de dominio mediante evidencias para establecer logros y áreas de mejora continua.
Este documento presenta los conceptos centrales de la evaluación formativa y su desarrollo a lo largo del tiempo según diferentes autores. Explica que la evaluación formativa se ha ido expandiendo para enfocarse no solo en la enseñanza sino también en el aprendizaje del estudiante. Además, describe cinco enfoques de evaluación formativa y sus elementos clave.
Las competencias en la formacion y pract prof del pedagogoAportes Educativo
Este documento explora las competencias requeridas en la formación y práctica profesional del pedagogo. Analiza las concepciones de competencia, su inclusión en la educación y la formación profesional. Examina el perfil profesional del pedagogo y su campo laboral, encontrando que la mayor demanda está en capacitación y gestión. Finalmente, revisa ofertas laborales para identificar las competencias más requeridas para los pedagogos.
Este documento presenta una introducción a la evaluación por competencias. Explica que este enfoque evalúa el desempeño de los estudiantes mediante la recopilación de evidencias y su comparación con criterios preestablecidos, con el fin de mejorar la educación a través de la retroalimentación. Luego describe los pasos del proceso de evaluación, incluyendo la definición de competencias, criterios y evidencias; la determinación de los niveles de aprendizaje a través de matrices de evaluación; y los momentos y procesos de la evaluación
Este documento describe los principios y técnicas de la evaluación constructivista. Se centra en medir los procesos de aprendizaje de los estudiantes como la capacidad de aplicar conocimientos y establecer relaciones significativas entre ellos, en lugar de sólo medir la cantidad de información memorizada. Algunas técnicas clave son los diarios reflexivos, portafolios y autoevaluación, las cuales permiten a los estudiantes evaluar su propio desarrollo. La evaluación constructivista busca mejorar el aprendizaje proporcionando oport
El documento presenta tres enfoques evaluativos: técnico, práctico y crítico. Describe las diferencias en sus componentes ideológicos, conceptos de conocimiento y aprendizaje, relaciones con estudiantes, y tipos de acción evaluativa. También propone principios, condiciones y características para una evaluación alternativa basada en el conocimiento, la flexibilidad, la autocrítica y la transformación a través de un proceso argumentado, responsable, autónomo, democrático y participativo.
Este documento trata sobre la evaluación por competencias. Explica que este enfoque evalúa la capacidad de los estudiantes para resolver problemas utilizando conocimientos, habilidades y actitudes. Describe algunos principios clave como que la evaluación debe mejorar los procesos de aprendizaje y tomar en cuenta el contexto. También presenta diferentes técnicas de evaluación como rúbricas y portafolios que reúnen evidencias del desempeño de los estudiantes.
El documento describe los principios de la evaluación auténtica, la cual evalúa las competencias de los estudiantes en contextos significativos y problemas reales para mejorar la calidad del aprendizaje. La evaluación auténtica es un proceso colaborativo que considera las fortalezas de cada estudiante y utiliza el error como oportunidad para aprender.
Criterios constructivistas de la evaluación en el aprendizaje del educando y ...lampega
UFT: Ing. Gregory Cadetto
Tutor: Msc. Héctor González
Enmarcado dentro del paradigma interpretativo y crítico o paradigma cualitativo de la evaluación, ya que esta posición corresponde a la filosofía constructivista, para la cual, el aprendizaje es concebido como un proceso activo de construcción de significados por parte de los alumnos, con el apoyo del docente,
Este documento describe cuatro factores clave que influyen en el proceso de aprendizaje: la actitud, las aptitudes intelectivas, las aptitudes procedimentales y los contenidos. También define competencias como la capacidad de aplicar conocimientos y habilidades en contextos específicos, y discute implicaciones del aprendizaje basado en competencias como cambios en el currículo, las metodologías y la evaluación. El aprendizaje basado en competencias busca formar estudiantes capaces de resolver problemas de manera integral y adaptada a diferentes contextos.
Este documento presenta conceptos clave sobre la evaluación por competencias según Frida Díaz Barriga y Sergio Tobón Tobón. Define evaluación, competencia y competente, y explica que la evaluación educativa mide el nivel de conocimientos y habilidades de los estudiantes para lograr las metas educativas. Describe los componentes de la evaluación como qué, para qué, con qué criterios y pruebas, cómo determinar el nivel de aprendizaje, la temporalidad y estrategias de evaluación.
Este documento describe diferentes enfoques de evaluación del aprendizaje, incluyendo la evaluación constructivista, integral y basada en las inteligencias múltiples. La evaluación constructivista se centra en los procesos de aprendizaje del estudiante en lugar de sólo medir conocimientos memorizados. La evaluación integral considera múltiples factores del estudiante. La teoría de las inteligencias múltiples reconoce que los estudiantes aprenden de diferentes maneras y debe usarse una variedad de estrategias de enseñanza.
Este documento presenta información sobre la evaluación de los aprendizajes, incluyendo sus características, funciones, fases y categorías. Explica que la evaluación debe ser confiable, integral, participativa y transparente. Describe que tiene funciones pedagógicas, diagnósticas, motivadoras, reguladoras y sociales. Incluye las fases de planeación, recolección de información, interpretación y comunicación de resultados. Finalmente, distingue entre evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
Este documento describe la evaluación auténtica y sus características. La evaluación auténtica mide aprendizajes significativos y aplicables mediante estrategias como portafolios y autoevaluación. Estas estrategias observan el proceso de aprendizaje del estudiante y su capacidad de resolver problemas en contextos reales. La autora argumenta que la evaluación auténtica, a diferencia de exámenes escritos, permite una evaluación continua y formativa del desempeño completo del estudiante.
El documento describe los cambios en la orientación de la educación hacia la evaluación por competencias. Esto implica evaluar procesos y desempeño en lugar de contenidos, mediante evidencias que demuestren la comprensión, aplicación y solución de problemas. La evaluación por competencias juzga dichas evidencias usando criterios preestablecidos para proveer retroalimentación que mejore la idoneidad.
Ppt enfoque curricular por competenciasmaygalvez1588
Este documento presenta una propuesta de diseño curricular por competencias. Explica que un currículo efectivo debe responder preguntas como para qué, qué, cuándo y cómo enseñar, así como con qué recursos. Luego discute cada una de estas preguntas en el contexto de desarrollar competencias en los estudiantes. El objetivo final es que la evaluación de competencias ayude a mejorar los logros y desempeños de las personas.
El documento discute la necesidad de implementar una evaluación auténtica en lugar de una evaluación tradicional. La evaluación auténtica evalúa habilidades y actitudes a través de actividades significativas, y proporciona información para mejorar el aprendizaje. También cubre las funciones diagnóstica, sumativa y formativa, a diferencia de la evaluación tradicional que solo cubre algunas funciones.
1) La evaluación auténtica evalúa las competencias de los estudiantes mediante la resolución de problemas complejos en contextos significativos, a diferencia de la evaluación tradicional que se centra en pruebas estandarizadas. 2) La evaluación auténtica mejora la calidad de los aprendizajes al integrar la evaluación en el proceso de enseñanza y considerar los errores como oportunidades de aprendizaje. 3) La evaluación de la lectura y escritura en este enfoque implica observar a los estudiantes mientras interact
PROPUESTA FORMATIVA PARA ELABORAR INFORMES CUALITATIVOS DE LA EVALUACIÓN DE L...milasara
Este documento presenta una propuesta formativa para docentes enfocada en la elaboración de informes cualitativos de evaluación de aprendizaje. La propuesta incluye talleres periódicos para proporcionar elementos teóricos y permitir la reflexión de los docentes sobre su práctica evaluativa. El objetivo es mejorar la calidad de los informes mediante acuerdos entre docentes sobre competencias, contenidos y formatos de los informes.
La evaluación educativa es un proceso complejo que implica medir diversos aspectos como los aprendizajes, la enseñanza, el contexto educativo y más. Los docentes deben conocer estrategias de evaluación para medir el progreso de los estudiantes a lo largo del proceso educativo. La evaluación cumple funciones pedagógicas y sociales como mejorar la enseñanza-aprendizaje y tomar decisiones sobre promoción o certificación. Existen diversos momentos de evaluación como la inicial, continua, formativa y sumativa.
La evaluación educativa tiene dos finalidades: mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, y clasificar y calificar a los estudiantes. Sin embargo, lo más importante es observar y dar retroalimentación a cada estudiante para ayudarlos a superar sus dificultades de aprendizaje. La evaluación del aprendizaje estratégico se enfoca en autorregular las estrategias cognitivas del estudiante para que aprendan a aprender de manera autónoma con el apoyo del educador. La evaluación debe ser un proceso continuo que forma parte integral
Este documento discute la evaluación por competencias en la educación superior. Explica que la evaluación debe orientar el aprendizaje de los estudiantes y utilizar diversos instrumentos para observar el desempeño de los estudiantes y proporcionar comentarios de mejora. También debe integrarse con otros elementos del plan de estudios, como proyectos y simulaciones, que permiten evaluar competencias. La evaluación debe hacer que los estudiantes sean conscientes de su nivel de competencia y cómo seguir mejorando a lo largo de su vida.
Este documento presenta los conceptos centrales de la evaluación formativa y su desarrollo a lo largo del tiempo según diferentes autores. Explica que la evaluación formativa se ha ido expandiendo para enfocarse no solo en la enseñanza sino también en el aprendizaje del estudiante. Además, describe cinco enfoques de evaluación formativa y sus elementos clave.
Las competencias en la formacion y pract prof del pedagogoAportes Educativo
Este documento explora las competencias requeridas en la formación y práctica profesional del pedagogo. Analiza las concepciones de competencia, su inclusión en la educación y la formación profesional. Examina el perfil profesional del pedagogo y su campo laboral, encontrando que la mayor demanda está en capacitación y gestión. Finalmente, revisa ofertas laborales para identificar las competencias más requeridas para los pedagogos.
Este documento presenta una introducción a la evaluación por competencias. Explica que este enfoque evalúa el desempeño de los estudiantes mediante la recopilación de evidencias y su comparación con criterios preestablecidos, con el fin de mejorar la educación a través de la retroalimentación. Luego describe los pasos del proceso de evaluación, incluyendo la definición de competencias, criterios y evidencias; la determinación de los niveles de aprendizaje a través de matrices de evaluación; y los momentos y procesos de la evaluación
Este documento describe los principios y técnicas de la evaluación constructivista. Se centra en medir los procesos de aprendizaje de los estudiantes como la capacidad de aplicar conocimientos y establecer relaciones significativas entre ellos, en lugar de sólo medir la cantidad de información memorizada. Algunas técnicas clave son los diarios reflexivos, portafolios y autoevaluación, las cuales permiten a los estudiantes evaluar su propio desarrollo. La evaluación constructivista busca mejorar el aprendizaje proporcionando oport
El documento presenta tres enfoques evaluativos: técnico, práctico y crítico. Describe las diferencias en sus componentes ideológicos, conceptos de conocimiento y aprendizaje, relaciones con estudiantes, y tipos de acción evaluativa. También propone principios, condiciones y características para una evaluación alternativa basada en el conocimiento, la flexibilidad, la autocrítica y la transformación a través de un proceso argumentado, responsable, autónomo, democrático y participativo.
Este documento trata sobre la evaluación por competencias. Explica que este enfoque evalúa la capacidad de los estudiantes para resolver problemas utilizando conocimientos, habilidades y actitudes. Describe algunos principios clave como que la evaluación debe mejorar los procesos de aprendizaje y tomar en cuenta el contexto. También presenta diferentes técnicas de evaluación como rúbricas y portafolios que reúnen evidencias del desempeño de los estudiantes.
El documento describe los principios de la evaluación auténtica, la cual evalúa las competencias de los estudiantes en contextos significativos y problemas reales para mejorar la calidad del aprendizaje. La evaluación auténtica es un proceso colaborativo que considera las fortalezas de cada estudiante y utiliza el error como oportunidad para aprender.
Criterios constructivistas de la evaluación en el aprendizaje del educando y ...lampega
UFT: Ing. Gregory Cadetto
Tutor: Msc. Héctor González
Enmarcado dentro del paradigma interpretativo y crítico o paradigma cualitativo de la evaluación, ya que esta posición corresponde a la filosofía constructivista, para la cual, el aprendizaje es concebido como un proceso activo de construcción de significados por parte de los alumnos, con el apoyo del docente,
Este documento describe cuatro factores clave que influyen en el proceso de aprendizaje: la actitud, las aptitudes intelectivas, las aptitudes procedimentales y los contenidos. También define competencias como la capacidad de aplicar conocimientos y habilidades en contextos específicos, y discute implicaciones del aprendizaje basado en competencias como cambios en el currículo, las metodologías y la evaluación. El aprendizaje basado en competencias busca formar estudiantes capaces de resolver problemas de manera integral y adaptada a diferentes contextos.
Este documento presenta conceptos clave sobre la evaluación por competencias según Frida Díaz Barriga y Sergio Tobón Tobón. Define evaluación, competencia y competente, y explica que la evaluación educativa mide el nivel de conocimientos y habilidades de los estudiantes para lograr las metas educativas. Describe los componentes de la evaluación como qué, para qué, con qué criterios y pruebas, cómo determinar el nivel de aprendizaje, la temporalidad y estrategias de evaluación.
Este documento describe diferentes enfoques de evaluación del aprendizaje, incluyendo la evaluación constructivista, integral y basada en las inteligencias múltiples. La evaluación constructivista se centra en los procesos de aprendizaje del estudiante en lugar de sólo medir conocimientos memorizados. La evaluación integral considera múltiples factores del estudiante. La teoría de las inteligencias múltiples reconoce que los estudiantes aprenden de diferentes maneras y debe usarse una variedad de estrategias de enseñanza.
Este documento presenta información sobre la evaluación de los aprendizajes, incluyendo sus características, funciones, fases y categorías. Explica que la evaluación debe ser confiable, integral, participativa y transparente. Describe que tiene funciones pedagógicas, diagnósticas, motivadoras, reguladoras y sociales. Incluye las fases de planeación, recolección de información, interpretación y comunicación de resultados. Finalmente, distingue entre evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
Este documento describe la evaluación auténtica y sus características. La evaluación auténtica mide aprendizajes significativos y aplicables mediante estrategias como portafolios y autoevaluación. Estas estrategias observan el proceso de aprendizaje del estudiante y su capacidad de resolver problemas en contextos reales. La autora argumenta que la evaluación auténtica, a diferencia de exámenes escritos, permite una evaluación continua y formativa del desempeño completo del estudiante.
El documento describe los cambios en la orientación de la educación hacia la evaluación por competencias. Esto implica evaluar procesos y desempeño en lugar de contenidos, mediante evidencias que demuestren la comprensión, aplicación y solución de problemas. La evaluación por competencias juzga dichas evidencias usando criterios preestablecidos para proveer retroalimentación que mejore la idoneidad.
Ppt enfoque curricular por competenciasmaygalvez1588
Este documento presenta una propuesta de diseño curricular por competencias. Explica que un currículo efectivo debe responder preguntas como para qué, qué, cuándo y cómo enseñar, así como con qué recursos. Luego discute cada una de estas preguntas en el contexto de desarrollar competencias en los estudiantes. El objetivo final es que la evaluación de competencias ayude a mejorar los logros y desempeños de las personas.
El documento discute la necesidad de implementar una evaluación auténtica en lugar de una evaluación tradicional. La evaluación auténtica evalúa habilidades y actitudes a través de actividades significativas, y proporciona información para mejorar el aprendizaje. También cubre las funciones diagnóstica, sumativa y formativa, a diferencia de la evaluación tradicional que solo cubre algunas funciones.
1) La evaluación auténtica evalúa las competencias de los estudiantes mediante la resolución de problemas complejos en contextos significativos, a diferencia de la evaluación tradicional que se centra en pruebas estandarizadas. 2) La evaluación auténtica mejora la calidad de los aprendizajes al integrar la evaluación en el proceso de enseñanza y considerar los errores como oportunidades de aprendizaje. 3) La evaluación de la lectura y escritura en este enfoque implica observar a los estudiantes mientras interact
PROPUESTA FORMATIVA PARA ELABORAR INFORMES CUALITATIVOS DE LA EVALUACIÓN DE L...milasara
Este documento presenta una propuesta formativa para docentes enfocada en la elaboración de informes cualitativos de evaluación de aprendizaje. La propuesta incluye talleres periódicos para proporcionar elementos teóricos y permitir la reflexión de los docentes sobre su práctica evaluativa. El objetivo es mejorar la calidad de los informes mediante acuerdos entre docentes sobre competencias, contenidos y formatos de los informes.
La evaluación educativa es un proceso complejo que implica medir diversos aspectos como los aprendizajes, la enseñanza, el contexto educativo y más. Los docentes deben conocer estrategias de evaluación para medir el progreso de los estudiantes a lo largo del proceso educativo. La evaluación cumple funciones pedagógicas y sociales como mejorar la enseñanza-aprendizaje y tomar decisiones sobre promoción o certificación. Existen diversos momentos de evaluación como la inicial, continua, formativa y sumativa.
La evaluación educativa tiene dos finalidades: mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, y clasificar y calificar a los estudiantes. Sin embargo, lo más importante es observar y dar retroalimentación a cada estudiante para ayudarlos a superar sus dificultades de aprendizaje. La evaluación del aprendizaje estratégico se enfoca en autorregular las estrategias cognitivas del estudiante para que aprendan a aprender de manera autónoma con el apoyo del educador. La evaluación debe ser un proceso continuo que forma parte integral
Este documento discute la evaluación por competencias en la educación superior. Explica que la evaluación debe orientar el aprendizaje de los estudiantes y utilizar diversos instrumentos para observar el desempeño de los estudiantes y proporcionar comentarios de mejora. También debe integrarse con otros elementos del plan de estudios, como proyectos y simulaciones, que permiten evaluar competencias. La evaluación debe hacer que los estudiantes sean conscientes de su nivel de competencia y cómo seguir mejorando a lo largo de su vida.
El documento discute la naturaleza y propósito de la evaluación educativa. En 3 oraciones:
La evaluación debe ser una oportunidad para que los estudiantes demuestren lo que saben y cómo aprenden, no solo para calificarlos. Debe ser un proceso continuo que ayude a mejorar el aprendizaje de los estudiantes identificando sus fortalezas y debilidades. El profesor aprende de la evaluación para mejorar su enseñanza y asegurar que todos los estudiantes tengan éxito en su aprendizaje.
El documento trata sobre la evaluación en el marco de la educación basada en competencias. Explica que la evaluación predice el rendimiento de los estudiantes, mide su progreso a lo largo del aprendizaje, y evalúa los resultados al final de un curso. También describe tres tipos de evaluación: predictiva, formativa y sumativa. Además, enfatiza que la evaluación debe ser un proceso de retroalimentación más que una demostración de poder del maestro sobre el estudiante.
Este documento describe la evaluación por competencias y los elementos clave para diseñar una prueba escrita efectiva desde esta perspectiva. Explica que la evaluación por competencias implica determinar el nivel de dominio de una competencia con base en criterios consensuados y evidencias. Además, detalla los principios, métodos y etapas clave de la evaluación por competencias, así como herramientas como rúbricas y portafolios. Finalmente, presenta un ejemplo de prueba escrita diseñada considerando estos elementos para evaluar de man
1) El documento trata sobre la evaluación del aprendizaje por competencias y contiene información sobre este tema, incluyendo los desafíos de implementarla y los procesos involucrados.
2) Implementar la evaluación por competencias es un proceso complejo que requiere tiempo para ser dominado por los equipos docentes, y es importante trabajar en equipo y de forma reflexiva.
3) Evaluar competencias significa diseñar instrumentos para que los estudiantes demuestren sus habilidades a través de evidencias, y analizar su desempeño en
Criterios para evaluar desde le enfoque por competenciasJCASTINI
El documento presenta lineamientos para la elaboración de criterios de evaluación desde el enfoque por competencias. Propone conceptualizar el aprendizaje como el perfeccionamiento de las capacidades de una persona, desde habilidades hasta competencias. Además, sugiere que los criterios deben valorar evidencias como productos, desempeños y conocimientos, e involucrar la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Finalmente, enfatiza que los criterios deben ser pertinentes a la metodología implementada, ya sea remota, en alternancia o presencial
El documento describe los principios clave de la evaluación basada en competencias. Explica que la evaluación se centra en evidenciar el desempeño competente del estudiante mediante la recolección de evidencias evaluadas contra un marco de referencia de competencias y criterios de desempeño. También destaca que la evaluación sirve tanto para acreditación sumativa como para desarrollo formativo y que métodos como portafolios son útiles para evaluar de manera integral conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
El documento discute la evaluación formativa centrada en el estudiante. Argumenta que la evaluación debe servir principalmente para facilitar el aprendizaje del estudiante y proveer información útil para asegurar su progreso. También debe ser una fuente de aprendizaje para el estudiante y el profesor. La evaluación debe ir más allá de la acumulación de datos aislados y proveer información que guíe la enseñanza y el aprendizaje.
Este documento discute la evaluación del aprendizaje y su relación con el proceso de enseñanza. En primer lugar, enfatiza la importancia de articular la evaluación con los diferentes dominios del aprendizaje, como el cognitivo, conativo y afectivo. Luego, argumenta que se requiere un cambio de cultura hacia una evaluación auténtica centrada en el desempeño de los estudiantes. Finalmente, propone que la evaluación debe promover procesos de autorregulación, autonomía y participación de los estudiantes, adoptando un enfo
Este documento presenta los fundamentos teóricos de la evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso de análisis y reflexión sobre experiencias y conocimientos adquiridos a lo largo de la vida. También analiza conceptos de evaluación según diferentes autores y establece la diferencia entre evaluar y medir. Además, examina objetos de evaluación como los procesos, productos y logro de objetivos, y la importancia de considerar valores y modelos educativos en el proceso de evaluación. Finalmente, discute la evaluación de cal
Este documento presenta los fundamentos teóricos de la evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso de análisis y reflexión sobre experiencias y conocimientos adquiridos a lo largo de la vida. También analiza conceptos de evaluación según diferentes autores y establece la diferencia entre evaluar y medir. Además, examina objetos de evaluación como los procesos, productos y logro de objetivos, y la importancia de considerar valores y modelos educativos en el proceso de evaluación. Finalmente, discute la evaluación de cal
Este documento presenta información sobre un curso de evaluación de aprendizajes a nivel superior. Explica que el propósito es discutir aspectos clave de la evaluación basada en competencias de manera comunicativa. También introduce conceptos sobre la evaluación formativa, integral y participativa y su importancia para la calidad académica. Además, describe estrategias e instrumentos útiles para la evaluación conceptual como resúmenes y mapas conceptuales.
El documento describe el enfoque centrado en competencias en la educación. Se define la competencia como la capacidad de movilizar y aplicar conocimientos para resolver problemas complejos. La evaluación por competencias se centra en evidenciar los aprendizajes a través de criterios de desempeño y es un proceso continuo y contextualizado.
El documento discute diferentes aspectos de la evaluación educativa. En primer lugar, enfatiza la importancia de que la evaluación sea contextualizada, integral, continua y participativa. También resalta la necesidad de evaluar por competencias mediante tareas complejas que involucren diferentes habilidades. Por último, enfatiza que la evaluación debe adaptarse a cada estudiante y tener en cuenta las necesidades de la sociedad.
El documento explica el modelo educativo por competencias. Define competencia como el desempeño integral de un sujeto que involucra conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Explica cómo identificar competencias y las diferencias entre objetivos y competencias. También cubre dimensiones de competencias, el paradigma de competencias, y la necesidad de cambiar la lógica educativa hacia un enfoque basado en la acción y el aprendizaje situado. Finalmente, discute el proyecto Tuning y la relación entre competencias y resultados de aprendizaje.
El documento presenta diferentes propuestas de evaluación realizadas por docentes. Se analizan las consignas, formatos y enfoques de las evaluaciones, identificando en muchos casos una concepción innatista de la evaluación con énfasis en la reproducción de contenidos. Sin embargo, también se presentan ejemplos de evaluaciones más acordes a un enfoque constructivista como la propuesta alternativa de teatro que busca la comprensión sobre un personaje y su rol. El documento concluye reflexionando sobre la importancia de que la evaluación corresponda al enfoque de ense
Este documento discute tres temas clave sobre la evaluación y el aprendizaje:
1) La necesidad de articular la evaluación con los diferentes dominios del aprendizaje como cognitivo, conativo, afectivo y social.
2) La importancia de cambiar hacia una cultura de evaluación auténtica centrada en el desempeño para promover procesos de autorregulación.
3) El potencial de la evaluación formativa y participativa para fomentar la autonomía, inclusión y responsabilidad de los estudiantes en su propio aprendiz
Este documento discute la pertinencia de las formas actuales de evaluación académica y propone la evaluación transversal como un recurso para el desarrollo del pensamiento crítico. Argumenta que la evaluación debe ser un proceso continuo que involucre a docentes y estudiantes y que sirva para mejorar el aprendizaje, no solo para asignar calificaciones. También sugiere que la evaluación debe medir habilidades como el razonamiento crítico, no solo la repetición de contenidos.
Evaluación de aprendizajes basada en competenciasAugusto Zavala
La evaluación basada en competencias busca valorar el aprendizaje de los estudiantes mediante evidencias de sus conocimientos, habilidades y actitudes. Esto implica un cambio del enfoque de contenidos a competencias, evaluando el desempeño integral de los estudiantes ante actividades y problemas contextualizados. Los principios clave son que la evaluación sea un proceso continuo, flexible y democrático que integre lo cualitativo y cuantitativo y permita la participación de los estudiantes.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
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13. Evaluación por competencias
Definición.
Aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones análogas, movilizando a conciencia y de
manera a la vez rápida, pertinente y creativa, múltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades, micro-
competencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepción, de evaluación y de
razonamiento (Perrenoud, 2004)
Repertorios de comportamientos que algunas personas dominan mejor que otras, lo que las hace
eficaces en una situación determinada (Levy-Leboyer, 1996).
Saber hacer complejo resultado de la integración, movilización y adecuación de capacidades y
habilidades (pueden ser de orden cognitivo, afectivo, psicomotor o sociales) y de conocimientos
utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carácter común (situaciones similares, no
generalizable a cualquier situación) (Lasnier, 2000).
Capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada.
Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes,
emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para
lograr una acción eficaz (OCDE, 2002).
14. Evaluación por competencias
En la versión de Hernández y Otros, (1998) proponen la evaluación desde cuatro competencias
básicas: la comunicativa, la interpretativa, la 2 argumentativa y la propositiva; las dos primeras
sirven de base para las dos últimas y cada una tiene un cierto nivel de complejidad.
La competencia comunicativa asume el componente fonético, sintáctico y semántico de la lengua.
La competencia interpretativa implica asumir unas relaciones y confrontaciones de los sentidos y
significados que circulan en el texto y en la interacción social.
La competencia argumentativa o ética establece razones y motivos que dan cuenta del sentido de
los textos y las acciones humanas; así.
La competencia propositiva o estética se caracteriza por una actuación crítica y creativa que hace
referencia a la posibilidad de transformar significaciones desde un contexto específico.
15. Evaluación por competencias
La evaluación desde estas cuatro posturas en el proceso docente educativo, ha de acompañarse de
estrategias participativas de coevaluación y autoevaluación que permita al sujeto reconocerse en
sus acciones motrices, emocionales e intelectuales bajo un nivel de idoneidad desde la mirada de
los “otros” y desde sí mismo.
Un aspecto decisivo para alcanzar un mayor nivel en la evaluación por competencias es el trabajo
metodológico que realizan los docentes, entendiéndolo como "el conjunto de actividades teóricas y
prácticas encaminadas al perfeccionamiento de la enseñanza y el aprendizaje".
La evaluación es una categoría didáctica, junto con el problema, los objetivos, el contenido, los
métodos, los medios, las formas de organización y su relación con los tiempos y los espacios que
caracterizan un tema, una asignatura, un currículo.
Dinámica. Hablar de un tema conocido vs hablar de un tema desconocido
16. Evaluación por competencias
Trabajar por competencias nos obliga a revisar nuestras propias competencias. Deberemos mejorar
nuestros conocimientos, capacidades y actitudes para lograr una mayor competencia en temas
pedagógicos.
En primer lugar debemos definir y unificar el criterio de evaluación y de competencia (que ya
hemos revisado anteriormente), con la finalidad de homologar criterios y entender la metolodogía
de evaluación.
La evaluación se halla en la “encrucijada” didáctica, en el sentido de que es efecto pero a la vez es
causa de los aprendizajes.
Para Miller, la evaluación orienta el currículum y puede, por lo tanto, generar un verdadero cambio
en los procesos de aprendizaje.
Barberá (1999), Allen (2000), McDonald et al. (2000) Dochy et al. (2002) o Bain (2006) nos han
ayudado a entender que la evaluación no puede limitarse a la calificación (sino que ésta es un
subconjunto de la evaluación); no puede centrarse en el recuerdo y la repetición de información
(sino que se deben de evaluar habilidades cognitivas de orden superior) y que no puede limitarse a
pruebas de “lápiz y papel”, sino que se requieren instrumentos complejos y variados.
17. ¿Que es ser competente?
Una competencia implica…
1. Integrar conocimientos: ser competente supone no sólo disponer de un acervo de
conocimientos, habilidades, capacidades, actitudes,… sino saberlos seleccionar y combinar de forma
pertinente.
2. Realizar ejecuciones: ser competente va ligado al desempeño, a la ejecución; es indisociable de la
práctica.
3. Actuar de forma contextual: no se es competente “en abstracto” sino en un contexto (espacio,
momento, circunstancias) concreto. Se trata, pues, de analizar cada situación para seleccionar qué
combinación de conocimientos necesito emplear (desestimando otras posibilidades que no
resulten pertinentes).
4. Aprender constantemente: la competencia se adquiere de forma recurrente, con formación inicial,
permanente y/o experiencia en el trabajo (o fuera de él). Por ello se halla en progresión constante.
5. Actuar de forma autónoma, con “profesionalidad”, haciéndose responsable de las decisiones que
se tomen y adquiriendo un rol activo en la promoción de las propias competencias.
18. Metodología para evaluación
La evaluación por competencias nos obliga a utilizar una diversidad de instrumentos y a implicar a
diferentes agentes.
Debemos tomar muestras de las ejecuciones de los alumnos y utilizar la observación como
estrategia de recolección de información de forma sistemática. Ésta puede acompañarse de
registros cerrados (check-list, escalas, rúbricas) o de registros abiertos, y puede hacerse por parte
del profesorado, por parte de los compañeros o por parte del propio estudiante (o por todos ellos,
en un modelo de evaluación de 360º), pero en cualquier caso debe proporcionar información sobre
el progreso en el desarrollo de la competencia y sugerir caminos de mejora.
En este sentido, autores como McDonald et al (2000), Stephen y Smith (2003), Scallon (2004),
Gerard (2005), Laurier (2005), De Ketele (2006) o Gerard y Bief (2008) han realizado un análisis de lo
que son los diseños por competencias y de lo que implica la evaluación por competencias.
19. Reflexión final
Los diseños por competencias, en el marco del proceso de Bolonia, consituyen un tema
controvertido.
Para algunas personas esta nueva concepción pone en peligro los conocimientos; para otras es una
“moda”; para otras es simplemente una nueva terminología, una apariencia o “fachada” diferente de
los planes de estudio para que, en la realidad, no cambie nada y todos sigamos haciendo lo de
siempre.
Por ello es importante clarificar, que no se trata de nada revolucionariamente nuevo. Siempre se
han trabajado las competencias puesto que hemos formado personas competentes.
Se trata de una nueva lógica, de una nueva mirada, donde los curricula más que alcanzarse a base
de sumatorios de conocimientos disciplinares fragmentados se diseñan a partir del perfil holístico
del ciudadano que deseamos formar pero donde los conocimientos de cada disciplina siguen, por
supuesto, manteniéndose.
En la base de la competencia está el conocimiento. Tendremos que preguntarnos qué tipo de
conocimiento y a través de qué tipo de experiencias de aprendizaje pero es evidente que las
competencias incorporan los contenidos, se construyen a partir de los mismos.
20. Evaluación del conocimiento adquirido
Se comprendieron los conceptos expuestos
Se logró el objetivo planteado al inicio de la exposición
La dinámica les permitió experimentar la argumentación y conocimientos conceptuales