Evaluación del curriculum, métodos y valores educativos.

1. UNIVERSIDAD AMERICANA
DE MORELOS
INTEGRANTES DEL EQUIPO:
ARGÜELLES GONZALEZ RUBIO MARISOL
CORONA VALENCIA CECILIA
GARCIA OJENDIS LUIS ANGEL
EVALUACIÓN DEL CURRICULUM
° LA EVALUACIÓN Y EL CURRICULUM
° MÉTODOS Y MODELOS ALTERNATIVOS DE EVALUACIÓN
° MÉTODO DE EVALUACIÓN ORDENADA HACIA LOS
OBJETIVOS.
° MODELO DE EVALUACIÓN COMO INFORMACIÓN PARA LA
TOMA DE DECISIONES
° VALORES EDUCATIVOS INDICADORES DE CALIDAD Y
PRÁCTICA DE LA EDUCACIÓN. SÁBADO, 30 DE ENERO DE

2. EVALUACIÓN
 Es una operación que se realiza en la
actividad educativa y se trata de un
acto de emitir un juicio en torno de un
conjunto de información y debe
tomarse una decisión de acuerdo a
los resultados que presente un
alumno.
LA EVALUACIÓN Y EL CURRICULUM

3. CURRÍCULUM
Refiere el proyecto en donde se
concretan las concepciones
ideológicas, socioantropológicas,
epistemológicas, pedagógicas y
psicológicas, para determinar los
objetivos de la educación
escolar, es decir, los aspectos
del desarrollo y de la
incorporación de la cultura que la
escuela trata de promover para
lo cual propone un plan de
acción adecuado para la
consecución de estos objetivos

4. EL CURRICULUM
TIPOS
FORMAL
REAL
OCULTO
NULO
FUENTES
SOCIOLÓGICAS
ESPISTEMOLÓGICA
S
PSICOLÓGICAS
PEDAGÓGICAS
MARCO
PLAN DE ESTUDIOS
PROGRAMA DE
ESTUDIOS
MAPAS DE
PROGRESO
NIVELES DE LOGRO
TEXTOS ESCOLARES
EVALUACIONES
LÍNEA PEDAGÓGICA

5. MÉTODOS DE EVALUACIÓN
EVAVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
Es aquella que se realiza
previamente al desarrollo
de un proceso educativo,
cualquiera que éste sea.
También se le ha
dominado evaluación
predictiva.
° INICIAL
° PUNTUAL
EVALUACIÓN
FORMATIVA
El objetivo de de esta
evaluación es regular el
proceso de enseñanza-
aprendizaje para adaptar o
ajustar las condiciones
pedagógicas en servicio del
aprendizaje de los alumnos.
° REGULACIÓN
INTERACTIVA
° REGULACIÓN
RETROACTIVA
° REGULACIÓN PROACTIVA
EVALUACIÓN
SUMATIVA
También llamada evaluación
final, es aquella que se realiza
al término de un proceso
instruccional o ciclo educativo
cualquiera. Consiste en
verificar el grado en que las
intenciones educativas han
sido alcanzadas.

6. LA EVALUACION ORIENTADA
HACIA LOS OBJETIVOS
Tyler fue quien fue considerado como el padre de la
evaluación
Propuso, describió y aplico el método
Se basa en los programas y resultados reales
Estableció metas y objetivo

8. Logros
Ordenar los objetivos
Estrategias
Comportamiento
El propósito es ver el avance del niño
Comparar el desarrollo del niño de antes y
ahora

10. PROCEDIMIENTO

12. OTRAS FORMAS DE
EVALUACIÓN HACIA LOS
OBJETIVOS

16. MODELO DE EVALUACIÓN
COMO INFORMACIÓN
PARA LA TOMA DE
DECISIONES
El proceso evaluador nos debe orientar a tomar decisiones que lleven en
última instancia a esas metas y objetivos educacionales. Estas decisiones
no son solo producto de una recolección de datos y su posterior
procesamiento e interpretación, es también producto de una reflexión que
puede terminar en una toma de decisiones acertada o equívoca. Así, esta
perspectiva de la evaluación es necesaria para que el profesor preste la
máxima ayuda al alumno; desde una visión teleológica significa ofrecerle la
oportunidad de crecer “mas allá” de sus limites

17. Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los
aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de
enseñanza.

18. Es importante resaltar que el proceso de evaluación no siempre
finaliza cuando la decisión se toma; ésta debe ser
implementada. Y no siempre es responsabilidad exclusiva del
maestro. Es deseable que quienes participen en la toma de una
decisión sean quienes procedan a implementarla, pero también
es posible que sean otros los que lo realicen

20. El proceso de evaluación nos debe llevar a tomar decisiones
que en última instancia reflejen nuestra cercanía con los fines u
objetivos últimos de la educación La toma de decisiones es
producto de una reflexión.

21. Evaluar para la toma de decisiones en
el campo educativo es un compromiso
con su implementación. Solo así
tendremos la seguridad de sus aciertos
o dificultades.

22. VALORES EDUCATIVOS
INDICADORES DE CALIDAD Y
PRACTICA DE LA EDUCACIÓN
Nuestra idea de calidad educativa integral, como hemos visto,
incorpora a la equidad, que es un valor, pero también a los
restantes valores en su más completa amplitud y profundidad.
No debe olvidarse que los valores son tanto extensivos es
decir, que alcanzan a los más diversos aspectos de la realidad,
como intensivos, o sea, que poseen un grado de profundidad
dependiente de la comprensión y de la preferencia humana que
los constituye

23. VALORES EDUCATIVOS
El fenómeno de los cambios espectaculares del significado de
los valores en el mundo actual, debido a las ideologías que
influyen en nuestra sociedad, propugna un individualismo y un
materialismo que producen, con mucha frecuencia, una
influencia negativa en nuestros hijos. Hoy más que nunca, con
ánimo y de forma positiva, debemos insistir en la necesidad de
formar en valores auténticos a los niños y a los jóvenes.

24. INDICADORES DE CALIDAD
Los Otros Indicadores de Calidad (OIC) son un conjunto de índices que
entregan información relacionada con el desarrollo personal y social de
los estudiantes de un establecimiento, en forma complementaria a los
resultados de la prueba Simce y al logro de los Estándares de
Aprendizaje, ampliando de este modo la concepción de calidad
educativa al incluir aspectos que van más allá del dominio de
conocimiento académico.
Estos indicadores proporcionan a los establecimientos información
relevante con respecto a distintas áreas de desarrollo de los estudiantes
y entregan una señal sobre la importancia de implementar acciones
sistemáticas para desarrollar aspectos no académicos que son
fundamentales para la información integral de los estudiantes.

25. PRACTICA EDUCATIVA
La práctica educativa no se da antes de que se reflexione sobre ella, se da
como una acción consciente, deliberada, si no se parte de este principio,
frecuentemente se asocia exclusivamente con la escuela; el hecho
educativo es anterior a las instituciones de enseñanza.
La práctica educativa, como práctica deliberada persigue fines explícitos,
por lo tanto no debe confundirse el hecho educativo con la idea tradicional
de educación "asistemática", al tener propósitos claros es necesario hablar
de una enseñanza sistematizada donde interviene un nivel de reflexión, o de
análisis

27. BIBLIOGRAFIA
http://definicion.de/evaluación/
https://es.wikipedia.org/wiki/currículo/educación
http://blog.pucp.edu.pe/blog/anglas/2007/10/10/evaluaci-n-proceso-para-la-toma-de-
decisiones/
http://redie.uabc.mx/redie/article/view/200