1. ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir
con base en unas simples preguntas a propósito de unos
contenidos cualesquiera?
¡No! No es cualquier cosa, trivial = a sin importancia.
Y no se puede medir ni observar y mucho menos evaluar con
unas simples preguntas.
Por eso se dice que hay que preparar a los alumnos para la vida futura.
Hablar de aprendizaje, es hablar de una desarrollo de competencias en un entorno
propio, por lo tanto no se puede solo observar y medir bajo unas simples
preguntas, según Ausbel, el aprendizaje es un proceso cognitivo complejo para
llegar a un aprendizaje significativo, es decir relacionar los conocimientos previos
con los nuevos que se van a adquirir, de esta manera va a construyendo
conocimientos pero que estos sean funcionales en su entorno.
En este proceso educativo entendemos como competencia, a una construcción
social de interacción reflexiva y funcional de saberes significativos -cognitivos,
procedimentales, actitudinales y metacognitivos enmarcada en principios
valórales, que generan evidencias articuladas y potencia actuaciones transferibles
a distintos contextos apoyadas en el conocimiento situacional (holístico, contextual
y correccional), identificados a través de evidencias transformadas en realidad.
En la competencia podemos distinguir diferentes tipos de saberes (interacción); el
alumno es consciente de cómo y por qué se aprendió (metacognición) y de qué
formas se dan estas relaciones, además de identificar las posibilidades de mejora
(reflexión).
Saber, poder, y querer se alinean rumbo a un mismo objetivo (funcionalidad). Está
presente un conocimiento de base, pero también un conocimiento que se
desarrolla en la propia aplicación o realización de determinada actividad, dando
como resultado la improvisación sustentada (conocimiento situacional).
Es conveniente examinar la naturaleza del conocimiento y no sólo utilizarlo como
una herramienta disponible (Edgar Morin); así los saberes implícitos en la
competencia considerarían un metaconocimiento en el que se es capaz de
reconocer e identificar el error y el ensayo, y un saber estratégico, que hace
"referencia al saber implícito del experto que está en la base de su capacidad de
utilizar conceptos, hechos, y procedimientos a fin de realizar tareas y resolver
problemas".
Pienso que solo medir los conocimientos son apenas una parte del proceso que
esta forma de evaluar el aprendizaje se reduce solo a una pequeña parte de este
proceso, con la experiencia que tengo al respecto, la asignatura de matemáticas
es un ejemplo hablando de trivialidad, los mismos alumnos y los profesores ponen
en manifiesto de cómo se lleva a cabo la enseñanza y el aprendizaje.