El documento argumenta que el aprendizaje no puede medirse o evaluarse adecuadamente mediante unas pocas preguntas sobre contenidos, ya que es un proceso cognitivo complejo. Menciona que el aprendizaje significativo implica relacionar conocimientos previos con nuevos de manera funcional en el entorno del estudiante. También define la competencia como una construcción social de saberes cognitivos, procedimentales, actitudinales y metacognitivos aplicados en contextos reales.

1. ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir
con base en unas simples preguntas a propósito de unos
contenidos cualesquiera?
¡No! No es cualquier cosa, trivial = a sin importancia.
Y no se puede medir ni observar y mucho menos evaluar con
unas simples preguntas.
Por eso se dice que hay que preparar a los alumnos para la vida futura.
Hablar de aprendizaje, es hablar de una desarrollo de competencias en un entorno
propio, por lo tanto no se puede solo observar y medir bajo unas simples
preguntas, según Ausbel, el aprendizaje es un proceso cognitivo complejo para
llegar a un aprendizaje significativo, es decir relacionar los conocimientos previos
con los nuevos que se van a adquirir, de esta manera va a construyendo
conocimientos pero que estos sean funcionales en su entorno.
En este proceso educativo entendemos como competencia, a una construcción
social de interacción reflexiva y funcional de saberes significativos -cognitivos,
procedimentales, actitudinales y metacognitivos enmarcada en principios
valórales, que generan evidencias articuladas y potencia actuaciones transferibles
a distintos contextos apoyadas en el conocimiento situacional (holístico, contextual
y correccional), identificados a través de evidencias transformadas en realidad.
En la competencia podemos distinguir diferentes tipos de saberes (interacción); el
alumno es consciente de cómo y por qué se aprendió (metacognición) y de qué
formas se dan estas relaciones, además de identificar las posibilidades de mejora
(reflexión).
Saber, poder, y querer se alinean rumbo a un mismo objetivo (funcionalidad). Está
presente un conocimiento de base, pero también un conocimiento que se
desarrolla en la propia aplicación o realización de determinada actividad, dando
como resultado la improvisación sustentada (conocimiento situacional).
Es conveniente examinar la naturaleza del conocimiento y no sólo utilizarlo como
una herramienta disponible (Edgar Morin); así los saberes implícitos en la
competencia considerarían un metaconocimiento en el que se es capaz de
reconocer e identificar el error y el ensayo, y un saber estratégico, que hace
"referencia al saber implícito del experto que está en la base de su capacidad de
utilizar conceptos, hechos, y procedimientos a fin de realizar tareas y resolver
problemas".
Pienso que solo medir los conocimientos son apenas una parte del proceso que
esta forma de evaluar el aprendizaje se reduce solo a una pequeña parte de este
proceso, con la experiencia que tengo al respecto, la asignatura de matemáticas
es un ejemplo hablando de trivialidad, los mismos alumnos y los profesores ponen
en manifiesto de cómo se lleva a cabo la enseñanza y el aprendizaje.