Evaluación de competencias desde la socioformación: Taller - Liria Rincones ...UNERMB-JUBILADA
Describe la presentación utilizada en un Taller de Evaluación de competencias desde la perspectiva del enfoque de la socioformación propuesto por el Dr. Sergio Tobón.
Evaluación de competencias desde la socioformación: Taller - Liria Rincones ...UNERMB-JUBILADA
Describe la presentación utilizada en un Taller de Evaluación de competencias desde la perspectiva del enfoque de la socioformación propuesto por el Dr. Sergio Tobón.
Claves transformacion practica educativa por competencias para la vida 2011.1...Escalae
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA POR COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Presenta: Dr. Federico Malpica Basurto
Newsletter: http://ow.ly/7DoOp
+info: http://ow.ly/7NxcG
Primer Macro Simposio de Educación – Porta Coelli
Guadalajara, Jalisco
Diciembre del 2011
Se han realizado hasta el curso 2009-2010 110 implementaciones del programa en diferentes niveles educativos, en centros públicos, concertados y privados: preescolar, primaria, secundaria, bachillerato, formación profesional y Universidad (89 implementaciones de Planes Estratégicos Pedagógicos y 21 Comunidades de Aprendizaje Profesional).
Ha participado una red de entidades implementadoras en 7 ciudades, y alrededor de 40 Facilitadores formados. Han participado más de 1100 docentes.
El Departamento de Educación del Gobierno de Cataluña ha participado en el programa Escalae, tanto en los planes estratégicos de las escuelas como en la implementación de calidad en sus institutos.
La instancia de formación continua del profesorado de la Secretaría de Educación Pública SEP de México, está participando en el programa Escalae como herramienta para el análisis de las necesidades formativas y mejora de las prácticas docentes a través del Catálogo Nacional.
Se ha firmado un convenio con TÜV-Rheinland por medio del cual, la entidad de certificación internacional realizará los procesos de auditoría.
Se han desarrollado Protocolos de Calidad de la Práctica Educativa para diversas etapas educativas. En total, se han desarrollado 14 ámbitos y sub-ámbitos de calidad pedagógica, 382 características y 1950 indicadores.
¿Con qué medios se puede evaluar por competencias?DanitzaBermejo
Los medios utilizados para evaluar por competencias dependerán de lo que se desee evaluar. Por ejemplo: Si elegimos un medio de evaluación práctico (role-playing), la técnica más adecuada para el docente es la observación, y como instrumentos de evaluación podría utilizar: ficha de observación, fichas de autoevaluación, ficha de evaluación entre iguales.
¿Como identificar y redactar una competencia.oscaralonsoruiz
LA FORMA TRADICIONAL DE ENTENDER LA DOCENCIA SE HA CARACTERIZADO POR LA TRANSMISIÓN RÁPIDA DE CONOCIMIENTOS CONSIGNADOS EN MANUALES DE FÁCIL LECTURA PARA LAS PERSONAS ESTUDIANTES. EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS COMO CUALQUIER OTRO ENFOQUE QUE PRETENDA REALIZAR ADECUADOS ENRAIZAMIENTOS PRÁCTICOS EN TORNO A CÓMO SE CONSTRUYEN LOS CONOCIMIENTOS PARA ENFRENTAR LA REALIDAD CON SENTIDO DE PERTINENCIA Y DE PERTENENCIA, PRESENTA EL DESAFÍO DE LA FORMACION EN COMPETENCIAS
REFLEXIONES SOBRE LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS Misha Urueña
Juan Bautista CLIMENT
BONILLA, Universidad Autónoma Metropolitana, México-
Maria Soledad Ibarra Sáiz y Gregorio Rodríguez Gómez, Universidad de
Cadiz,, María Elena Cano García, Universitat de Barcelona. Francisco Javier Tejedor y Ana García Varcárcel,
Universidad de Salamanca
Claves transformacion practica educativa por competencias para la vida 2011.1...Escalae
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA POR COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Presenta: Dr. Federico Malpica Basurto
Newsletter: http://ow.ly/7DoOp
+info: http://ow.ly/7NxcG
Primer Macro Simposio de Educación – Porta Coelli
Guadalajara, Jalisco
Diciembre del 2011
Se han realizado hasta el curso 2009-2010 110 implementaciones del programa en diferentes niveles educativos, en centros públicos, concertados y privados: preescolar, primaria, secundaria, bachillerato, formación profesional y Universidad (89 implementaciones de Planes Estratégicos Pedagógicos y 21 Comunidades de Aprendizaje Profesional).
Ha participado una red de entidades implementadoras en 7 ciudades, y alrededor de 40 Facilitadores formados. Han participado más de 1100 docentes.
El Departamento de Educación del Gobierno de Cataluña ha participado en el programa Escalae, tanto en los planes estratégicos de las escuelas como en la implementación de calidad en sus institutos.
La instancia de formación continua del profesorado de la Secretaría de Educación Pública SEP de México, está participando en el programa Escalae como herramienta para el análisis de las necesidades formativas y mejora de las prácticas docentes a través del Catálogo Nacional.
Se ha firmado un convenio con TÜV-Rheinland por medio del cual, la entidad de certificación internacional realizará los procesos de auditoría.
Se han desarrollado Protocolos de Calidad de la Práctica Educativa para diversas etapas educativas. En total, se han desarrollado 14 ámbitos y sub-ámbitos de calidad pedagógica, 382 características y 1950 indicadores.
¿Con qué medios se puede evaluar por competencias?DanitzaBermejo
Los medios utilizados para evaluar por competencias dependerán de lo que se desee evaluar. Por ejemplo: Si elegimos un medio de evaluación práctico (role-playing), la técnica más adecuada para el docente es la observación, y como instrumentos de evaluación podría utilizar: ficha de observación, fichas de autoevaluación, ficha de evaluación entre iguales.
¿Como identificar y redactar una competencia.oscaralonsoruiz
LA FORMA TRADICIONAL DE ENTENDER LA DOCENCIA SE HA CARACTERIZADO POR LA TRANSMISIÓN RÁPIDA DE CONOCIMIENTOS CONSIGNADOS EN MANUALES DE FÁCIL LECTURA PARA LAS PERSONAS ESTUDIANTES. EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS COMO CUALQUIER OTRO ENFOQUE QUE PRETENDA REALIZAR ADECUADOS ENRAIZAMIENTOS PRÁCTICOS EN TORNO A CÓMO SE CONSTRUYEN LOS CONOCIMIENTOS PARA ENFRENTAR LA REALIDAD CON SENTIDO DE PERTINENCIA Y DE PERTENENCIA, PRESENTA EL DESAFÍO DE LA FORMACION EN COMPETENCIAS
REFLEXIONES SOBRE LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS Misha Urueña
Juan Bautista CLIMENT
BONILLA, Universidad Autónoma Metropolitana, México-
Maria Soledad Ibarra Sáiz y Gregorio Rodríguez Gómez, Universidad de
Cadiz,, María Elena Cano García, Universitat de Barcelona. Francisco Javier Tejedor y Ana García Varcárcel,
Universidad de Salamanca
IMSC Rapid Mailer,
Can I Use My Own Host's Internal Mailing System,
How Do I Install Rapid Mailer,
Is Rapid Mailer a Monthly Recurring Payment,
Do You Provide Training on How to Use Rapid Mailer,
What Else Can Rapid Mailer Do,
http://jvz1.com/c/113619/89114/?tid=deslink
Es una guia educativa donde se encuentra el marco legal, la estructura del PEI, los planes de estudio, el concepto curricular, conceptos y dimensiones del PEI...
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Productos contestatos de la Séptima sesión ordinaria de CTE y TIFC para Docen...
Conceptos evaluación
1. Sede principal Diagonal 32 # 33 Sur-34
Envigado, Antioquia, Colombia
Teléfono: 4447578 – 319 372 39 74 - 301 731 99 73
info@educacionyempresa.com
www.educacionyempresa.com
Bogotá – Medellín – Barranquilla –
Boyacá –Eje Cafetero
Algunos conceptos importantes sobre educación en Colombia.
Aprovechando la invitación a una pequeña charla programada con los estudiantes del programa de
“Formación Pedagogía para profesionales no licenciados” de la Universidad de San Buenaventura, con quien
tenemos un convenio de preparación en evaluación y pruebas SABER, recordaremos los conceptos del MEN
que priman para el ejercicio educativo en Colombia. Este ejercicio nos puede servir, entre otras cosas, para
entender la forma de cómo se plantea la evaluación, cómo entender el concepto de competencias y
reconocer algunos postulados básicos planteados en la Ley General de Educación y su evolución desde
1994.
CONCEPTOS BÁSICOS DE EDUCACIÓN EN COLOMBIA. Tomado y adaptado del M.E.N (Ministerio de
Educación Nacional de Colombia).
¿QUÉ SON LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES?
“Los lineamientos son líneas gruesas y generales sobre lo que se espera el estudiante aprenda desde el
preescolar hasta la media; da orientaciones al maestro para la elaboración de su plan de estudios”. MEN. Los
lineamientos son directrices generales sobre el currículo, son la “filosofía del área”. Definen lo mínimo que se
debe saber para el ejercicio de la ciudadanía, el trabajo y la realización personal, es una meta y una medida
de lo que el estudiante debe lograr.
¿QUÉ ES UN ESTÁNDAR?
Es un criterio claro de dominio público que permite valorar si una persona, proceso o producto cumple con
ciertas expectativas sociales de calidad. Los estándares educativos son precisos y se fundamentan en los
lineamientos curriculares. Los estándares están planteados en términos de Competencias (No por temas o
conceptos).
¿PARA QUÉ LOS ESTÁNDARES DE CALIDAD?
Es un referente para crear y modificar los planes de estudio.
Asegurar igualdad en la exigencia.
Especificar requisitos de promoción.
Dar lineamientos para el maestro.
Base para ajustar y generar programas de capacitación.
¿QUÉ HACER CON LOS ESTÁNDARES?
Apropiarnos de ellos como docentes.
Revisar nuestro plan de estudios y hacer ajustes necesarios.
Definir estrategias metodológicas diferentes (tener en cuentas las tendencias y cambios).
Modificar y ajustar nuestros logros e indicadores propuestos.
Centrarnos más en el desarrollo de competencias que en la memorización y repetición de
contenidos.
Modificar y mejorar nuestras prácticas evaluativas.
¿QUÉ ES UN LOGRO?
Es un dominio, un estado, un desempeño, avance o progreso en cualquiera de las dimensiones del hombre,
fijado previamente como meta. El logro es la satisfacción de un objetivo o acercamiento al mismo. Son los
cambios, modificaciones de actitudes, comportamiento, conductas o evolución intelectual que se observan en
cualquier momento del proceso educativo. Al medir los logros, podremos definir claramente si estamos
alcanzando las metas.
2. ¿QUÉ ES UN INDICADOR DE DESEMPEÑO?
Es una señal, una especie de termómetro, un instrumento de estimación, un criterio, requisito o norma que
sirve para identificar y valorar la bondad de una acción, es decir, el indicador ayuda a ver qué tan distante se
está del logro.
El indicador de desempeño permite identificar y valorar el estado en que se encuentra el estudiantes con
referencia a un conocimiento, valor, sentimiento, actitud, habilidad o destreza con lo que se convierte en un
verdadero criterio de evaluación. Hasta el 2003 se usaba comúnmente el concepto de indicador de logro,
pero luego mutó a indicador de desempeño, en diversos casos se sigue usando indicador de logro curricular.
LOS CONOCIMIENTOS
Son las nociones, conceptos, postulados, teorías, saberes y experiencias generales aprehendidas por los
educandos, dentro y fuera de la institución educativa para poner en juego las competencias básicas dentro de
un contexto disciplinar, para construir nuevos saberes, para validar o invalidar modelos explicativos de la
ciencia, para solucionar problemas, para iniciar nuevas búsquedas investigativas y para obtener los logros
previstos en cada una de las áreas del conocimiento en el grado correspondiente. Los conocimientos sirven
de puente entre los logros previstos y/o alcanzados y las competencias a desarrollar en cada contexto
disciplinar. Recalcamos el concepto de “puente”, la educación no tiene como fin la adquisición de
conocimientos, sino, el desarrollo de competencias.
LOS CONTENIDOS
Son necesarios, pues la enseñanza y el aprendizaje no pueden realizarse en abstracto sin una materia
concreta. Los contenidos curriculares no son solo información, datos o instrucciones para ser repetidos de
memoria sin comprender el de dónde, por qué, para qué… Los contenidos deben permitir la comprensión, el
análisis crítico, la imaginación, la creatividad, y además, son el pretexto para apropiarse de unos valores o
desarrollar unas habilidades y unas destrezas. Estos contenidos deben guardar correspondencia con los
estándares curriculares propuestos por el M.E.N. y los definidos por la Institución.
COMPETENCIA
3. Conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades (cognitivas, socio-afectivas y
comunicativas), relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible y con sentido, de una actividad en
contextos relativamente nuevos y retadores. Por lo tanto, la competencia implica conocer, ser y saber hacer
(Saber hacer en contexto), según el planteamiento del ICFES.
CURRÍCULO:
Es el concepto más importante y central para la teoría educativa en Colombia. Se define según la Ley 115
como: “El conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los
recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional”. Si reflexionamos sobre dicho concepto, entendemos que abarca todas las
dimensiones educativas, procesos dentro y fuera de la IE que asumen la comunidad educativa más allá de la
estructura del colegio.
En nuestra experiencia luego de un sondeo en diversas actividades que hemos desarrollado en diversos
lugares de Colombia, vemos que muchos docentes no reconocen las propuestas del MEN, no están
actualizados en la lectura e investigación de los documentos y leyes que regulan el servicio educativo. Falta
entonces unidad en el trabajo docente, linealidad y claridad de metas.
Esperamos que estos conceptos, tomados y ordenados fundamentalmente del
http://www.mineducacion.gov.co/ sirvan como derrotero de trabajo y orienten refrescando nuestras prácticas
educativas.
Te invitamos también a leer otras páginas educativas en Colombia:
http://www.colombiaaprende.edu.co/
http://www.icfes.gov.co/
http://www.icfesinteractivo.gov.co/
http://www.todosaaprender.edu.co/
http://www.mintic.gov.co/
http://www.vivedigital.gov.co/logros/
Grupo Educación y Empresa.
Educando en Competencias.