2. Esta es una pregunta que desde el origen de la psicología ha
encontrado muchas respuestas posibles. Ya que en la dimensión
teórica de la psicología de la educación coexisten diversas
teorías y enfoques sobre el aprendizaje escolar, que responden a
coordenadas históricas y epistemológicas distintas.
Hill (1983), una TEORÍA es:
Un enfoque sobre un área del conocimiento.
Un esfuerzo por integrar una cantidad de leyes y ppios.
Una tentativa de explicar algunos aspectos de la realidad.
VERDADES RELATIVAS
La lección difícil, cuadro de William-Adolphe Bouguereau

3. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
(Pavlóv-Watson)
ASOCIACIO-
NISTAS CONDICIONAMIENTO OPERANTE
(Skinner)
Es un cambio de conducta
relativamente permanente MODELADO (Bandura)
que ocurre como
resultado de la
experiencia.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
(Ausubel)
CONSTRUC- TEORÍA GENÉTICA (Piaget)
TIVISTAS
TEORÍA SOCIO-HISTÓRICA
Es un proceso de (Vygotsky)
modificación del
conocimiento, más
que del
comportamiento. PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN (Psicol. Cognitiva)

5. Iván Petrovich Pavlóv, fisiólogo ruso (1849-
1936).
Primero en efectuar investigaciones sistemáticas
acerca de muchos fenómenos importantes del
aprendizaje, como el CONDICIONAMIENTO, la
EXTINCIÓN y la GENERA- LIZACIÓN del estímulo.
Sus estudios lo llevaron a interesarse por lo que
denominó secreciones psíquicas, o sea, las
producidas por las glándulas salivales sin la
estimulación directa del alimento en la boca.
MÉTODO DE LAS CS. NATURALES
Si bien Pavlov no creó el conductismo, puede
decirse que fue su pionero más ilustre. John B.
Watson quedó impresionado por sus estudios, y

7. John Broadus Watson, psicólogo
estadounidense (1878-1958)
Obtuvo el primer título de doctor en psicología que
otorgó la Universidad de Chicago. Fundó la Esc.
Psicol. Conductista
Una de las ideas centrales de la teoría es la de
CONDICIONAMIENTO, proceso por el cual una
respuesta determinada es obtenida en relación con
un estímulo originalmente indiferente con respecto a
la misma. Luego se trata de determinar cómo a partir
de unos pocos reflejos y mediante procesos de
condicionamiento, se obtiene la enorme gama de
conductas que realizan los hombres.
Watson demostró el condicionamiento clásico con un
experimento en el que participó un niño de 8 meses
llamado Albert y una rata blanca. NEUROSIS

8. Burrhus Skinner (1904-1990) psicólogo
norteamericano
El organismo aprende a realizar –o evitar-
determinado comportamiento en función de las
consecuencias positivas o negativas que éstos tengan.
No se asocia E-R (condic. Clásico), sino conducta-
consecuencia.
Las consec. agradables tienden a conservar o
aumentar la conduc-ta mientras que las
desagradables la disminuyen.
Refuerzos POSITIVOS y NEGATIVOS (NO castigos).
Aumenta la probabilidad de ocurrencia de una

10. Albert Bandura, 85 años, psicólogo canadiense
Bandura consideró que algunos de los postulados del
conductismo eran demasiado simples e incursionó en lo social.
Definió el concepto de aprendizaje como condic. vicario o de
determinismo recíproco: el mundo y el comportamiento de
una persona se causan mutuamente.
Consideró la observación o modelado, y su teoría usualmente se
conoce como la teoría social del aprendizaje. Refiere que al
ver las consecuencias positivas o negativas de las acciones de
otras personas, las llevamos como si fueran nuestra propia
experiencia en otras circunstancias.
El refuerzo es de otra índole y se basa en procesos imitativos
cognitivos del sujeto que aprende con el modelo. En los
primeros años, los padres y educadores serán los modelos
básicos a imitar.
De los cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza por
encima de los demás, los estudios del MUÑECO BOBO.

12. David Paul Ausubel (1918-2008) psicólogo y
psicopedagogo estadounidense
Ausubel plantea que el aprendizaje depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la
nueva información , debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, así como su organización.
Ausubel dice:
"Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a
un solo principio, enunciaría este: El factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que
el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese
consecuentemente".

13. SIGNIFICATIVO MECÁNICO
RELACIÓN SUSTANCIAL RELACIÓN ARBITRARIA
CON

14. EL CONOCIMIENTO
APARECE AL FINAL
LA INFORMACIÓN LA
DESCUBRE
EL ESTUDIANTE
EL ESTUDIANTE
DESCUBRE SOLO
EL CONOCIMIENTO
APARECE DURANTE
EL PROCESO
INFORMACIÓN SE
DA DE ENTRADA
EXPLICACIÓN DEL
PROFESOR

16. JERARQUÍAS CONCEPTUALES
Esta propuesta supone organizar la enseñanza de acuerdo con una secuencia
descendente, partiendo de conceptos más generales e inclusivos implicados en el
contenido a enseñar hasta llegar a los más específicos, pasando por los
Aunque con el tiempo el material se olvide, hubo una modificación de los inclusores y esto va a facilitar cualquier
información similar. Se potencia la capacidad de recibir informaciones similares porque se enriquecieron los
conocimientos previos.

17. METÁFORA DEL ORDENADOR
ALMACENES
ESTÍMULO
ÓRGANOS SENSORIALES
IN-PUT
OUT-PUT
RECUERDO
RAZONAMIENTO
IMAGEN MENTAL
CRECIMIENTO (enseñanzas repetitivas, sist. Mnemotécnicos)
APRENDIZAJE AJUSTE (práctica y evaluación, pruebas de rapidez y fluidez)
(tipos) REESTRUCTURACIÓN (enseñanza por ejemplos-Res. Prob.)

18. ESQUEMA
ASIMILA- CONFLICTO
CIÓN COGNITIVO
CONSTRUC-
CIÓN
ACOMO-
ERROR
DACIÓN
DESEQUI-
LIBRIO

19. ¿Cómo podés hacer una afirmación de
algo que no existe?

20. ESQUEMA
ORGANIZACIÓN
RESOLVER SITUACIONES
INFORMACIÓN DE CONOCIMIENTOS
EMOCIONES
ACTITUDES
VALORES
 SE ACTIVAN CADA VEZ QUE EL SUJETO SE ENFRENTA A UNA
SITUACIÓN.
 ES EL ASPECTO ORGANIZATIVO DE LA ACCIÓN.
 RESPONDEN A UN PRINCIPIO EVOLUTIVO.

21. Los procesos psicológicos superiores aparecen:
Primero a través de la interacción social con otras personas –
mediadores – intermental.
Luego se instalan en el interior del individuo –intramental.
Para explicar esto recurre a dos conceptos:
Noción de internalización
Zona de Desarrollo Próximo.
De todo esto surge la noción de Andamiaje (ajustable y
temporal)

22. MARCADO POR LO SOCIAL Y
SUPERA LO INDIVIDUAL
ELEMENTO MEDIADOR
LO CULTURAL
PROMUEVE y ORIENTA
DESARROLLO POTENCIAL
INTERMENTAL
ANDAMIAJE
ZDP
INTRAMENTAL
DESARROLLO REAL
La ayuda tiene carácter transitorio: el andamio se retira en la medida en
que el aprendiz va adquiriendo mayor autonomía y control en el
aprendizaje.
CREA CONDICIONES PARA QUE EL TRABAJO GRUPAL SEA PROVECHOSO