El documento describe los criterios y estándares para la acreditación de la carrera profesional universitaria de Administración. Se dividen en tres dimensiones principales: gestión de la carrera, formación profesional y servicios de apoyo. Cada dimensión contiene factores como planificación, enseñanza-aprendizaje, docentes e infraestructura. En total hay 16 criterios y 97 estándares que abarcan aspectos como el plan estratégico, currículo, investigación, bienestar estudiantil y recursos financieros.
El documento presenta los estándares para la acreditación de carreras profesionales universitarias de ingeniería. Se dividen en dos dimensiones principales: 1) Gestión de la carrera, con factores como planificación, organización y enseñanza-aprendizaje; y 2) Formación profesional, con factores como enseñanza-aprendizaje, docentes e infraestructura. Cada factor contiene criterios e indicadores que deben cumplirse para la acreditación. En total se presentan 26 estándares agrupados en estas dos dimension
Coneau propuesta de estandares de contabilidadUniversia Perú
Este documento presenta un modelo de calidad para la acreditación de carreras profesionales universitarias de contabilidad. El modelo incluye cinco dimensiones principales: gestión de la carrera, enseñanza-aprendizaje, formación profesional, servicios de apoyo e infraestructura, y grupos de interés. Cada dimensión contiene factores y criterios específicos, así como estándares y fuentes de verificación para evaluar el cumplimiento de cada criterio. El modelo busca garantizar que las carreras de contabilidad
Coneau propuesta de estandares de arquitecturaUniversia Perú
El documento establece los estándares y criterios para la acreditación de las carreras profesionales universitarias de Arquitectura. Se definen 11 dimensiones con sus respectivos factores y criterios. Cada criterio incluye entre 1 y 5 estándares, para un total de 98 estándares. Los estándares se refieren a aspectos como la planificación estratégica y operativa, organización de la carrera, currículo, enseñanza-aprendizaje, investigación, docentes, infraestructura e incentivos.
Herramientas de gestión administrativa y financiera viviana maria isabel ló...José Garcete
Este documento trata sobre la gestión administrativa y financiera de las universidades en América Latina. Se analiza el caso de la Universidad Industrial de Santander en Colombia y se busca que los participantes identifiquen oportunidades de mejora aplicables a sus propias instituciones para fortalecer la gestión financiera y construir capacidades en esta área. Se propone seguir los pasos de desarrollar un resumen sobre la implementación de un sistema de gestión de calidad en su institución y formular un cuadro de mando integral sencillo.
PLAN ESTRATÉGICO DE DESARROLLO INSTITUCIONAL DE LA I.E SAN PEDRO DE LLACLLÍN, el cual fue elaborado con la participación de los docentes que laboraron en el año escolar 2009 y de toda la comunidad educativa de la I.E. en referencia. Además con el asesoramiento del Dr. Marino Vargas Urbano y Ludgardo Julca Rurush.
El Acuerdo 648 establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define los componentes que debe considerar la evaluación de los aprendizajes, como el logro de los aprendizajes esperados y las competencias. También establece la Cartilla de Educación Básica como un documento oficial para informar sobre el desempeño académico de los alumnos y acreditar sus logros parciales o totales en cada grado.
La evaluación institucional de la Institución Educativa José María Bravo Márquez identificó áreas de oportunidad en la gestión directiva, académica y de clima escolar. Se requiere mejorar la articulación de planes y proyectos, definir una estrategia pedagógica clara y realizar seguimiento y autoevaluación de manera sistemática. Asimismo, se deben cualificar procesos como la evaluación estudiantil, el manejo de conflictos y la motivación hacia el aprendizaje.
Este documento presenta la guía pedagógica para el módulo de Desarrollo de planos y diagramas. Explica que la guía orienta la práctica educativa del docente para desarrollar las competencias del módulo. También describe el papel del alumno y el docente, enfocándose en desarrollar competencias a través de experiencias de aprendizaje significativas.
El documento presenta los estándares para la acreditación de carreras profesionales universitarias de ingeniería. Se dividen en dos dimensiones principales: 1) Gestión de la carrera, con factores como planificación, organización y enseñanza-aprendizaje; y 2) Formación profesional, con factores como enseñanza-aprendizaje, docentes e infraestructura. Cada factor contiene criterios e indicadores que deben cumplirse para la acreditación. En total se presentan 26 estándares agrupados en estas dos dimension
Coneau propuesta de estandares de contabilidadUniversia Perú
Este documento presenta un modelo de calidad para la acreditación de carreras profesionales universitarias de contabilidad. El modelo incluye cinco dimensiones principales: gestión de la carrera, enseñanza-aprendizaje, formación profesional, servicios de apoyo e infraestructura, y grupos de interés. Cada dimensión contiene factores y criterios específicos, así como estándares y fuentes de verificación para evaluar el cumplimiento de cada criterio. El modelo busca garantizar que las carreras de contabilidad
Coneau propuesta de estandares de arquitecturaUniversia Perú
El documento establece los estándares y criterios para la acreditación de las carreras profesionales universitarias de Arquitectura. Se definen 11 dimensiones con sus respectivos factores y criterios. Cada criterio incluye entre 1 y 5 estándares, para un total de 98 estándares. Los estándares se refieren a aspectos como la planificación estratégica y operativa, organización de la carrera, currículo, enseñanza-aprendizaje, investigación, docentes, infraestructura e incentivos.
Herramientas de gestión administrativa y financiera viviana maria isabel ló...José Garcete
Este documento trata sobre la gestión administrativa y financiera de las universidades en América Latina. Se analiza el caso de la Universidad Industrial de Santander en Colombia y se busca que los participantes identifiquen oportunidades de mejora aplicables a sus propias instituciones para fortalecer la gestión financiera y construir capacidades en esta área. Se propone seguir los pasos de desarrollar un resumen sobre la implementación de un sistema de gestión de calidad en su institución y formular un cuadro de mando integral sencillo.
PLAN ESTRATÉGICO DE DESARROLLO INSTITUCIONAL DE LA I.E SAN PEDRO DE LLACLLÍN, el cual fue elaborado con la participación de los docentes que laboraron en el año escolar 2009 y de toda la comunidad educativa de la I.E. en referencia. Además con el asesoramiento del Dr. Marino Vargas Urbano y Ludgardo Julca Rurush.
El Acuerdo 648 establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define los componentes que debe considerar la evaluación de los aprendizajes, como el logro de los aprendizajes esperados y las competencias. También establece la Cartilla de Educación Básica como un documento oficial para informar sobre el desempeño académico de los alumnos y acreditar sus logros parciales o totales en cada grado.
La evaluación institucional de la Institución Educativa José María Bravo Márquez identificó áreas de oportunidad en la gestión directiva, académica y de clima escolar. Se requiere mejorar la articulación de planes y proyectos, definir una estrategia pedagógica clara y realizar seguimiento y autoevaluación de manera sistemática. Asimismo, se deben cualificar procesos como la evaluación estudiantil, el manejo de conflictos y la motivación hacia el aprendizaje.
Este documento presenta la guía pedagógica para el módulo de Desarrollo de planos y diagramas. Explica que la guía orienta la práctica educativa del docente para desarrollar las competencias del módulo. También describe el papel del alumno y el docente, enfocándose en desarrollar competencias a través de experiencias de aprendizaje significativas.
El documento presenta las diferentes áreas y programas del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP), incluyendo la formación de docentes en ejercicio y la formación inicial, la acreditación y evaluación docente, la investigación y estudios, y el registro público de perfeccionamiento. El CPEIP tiene como objetivo apoyar el desarrollo profesional docente a través de estas diferentes líneas de acción.
Este documento presenta los objetivos e indicadores de logro y mejora del CEIP San Isidoro para el curso 2011-2012. Los objetivos se centran en actualizar los criterios para realizar horarios escolares teniendo en cuenta los recursos disponibles, revisar los criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios, y revisar los criterios y protocolos para formar grupos de alumnado heterogéneos. Algunos indicadores incluyen que los horarios cumplan la normativa, que existan mecanismos de comunicación con las familias sobre
Presentación general de Escalae sobre la mejora educativa interviniendo en la mejora pedagógica. Resume las ideas clave de mejora de la calidad de la práctica educativa
El documento presenta la estructura y componentes de la gestión-animación de un proyecto educativo institucional (PEI). Describe cuatro vectores principales de la gestión-animación del PEI: 1) gestión-animación, 2) procesos, 3) cultura institucional y 4) estrategia. Además, detalla siete áreas de gestión institucional que comprenden la gestión del PEI.
El Acuerdo 648 establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define componentes de la evaluación como pluralidad social y estilos de aprendizaje. Establece la Cartilla de Educación Básica como documento oficial que registra el desempeño de los estudiantes, y define niveles de desempeño y momentos de evaluación para preescolar, primaria y secundaria. También determina una escala numérica de calificaciones de 5 a 10 para primaria
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo de Programación Estructurada. La guía describe el módulo, incluyendo las unidades de competencia, código y nivel. Además, establece consideraciones generales sobre el desarrollo de competencias y los roles del alumno y el maestro, enfocándose en un aprendizaje centrado en el estudiante, basado en la resolución de problemas y el trabajo colaborativo.
Este documento describe los lineamientos de la reforma académica de la Universidad Tecnológica del Chocó "Diego Luis Córdoba". La reforma busca alcanzar la calidad académica mediante la participación de los docentes y la implementación de un macro sistema académico institucional que incluye el proyecto educativo institucional y la normatividad. La reforma también tiene como objetivo lograr el registro calificado, la acreditación de programas y la acreditación institucional para mejorar continuamente.
El documento describe el proceso de diseño curricular de una institución educativa. Presenta una matriz de evaluación de este proceso que identifica fortalezas como contar con un plan de estudios articulado con el proyecto educativo institucional y aplicar un enfoque metodológico común. También señala oportunidades de mejora como revisar periódicamente la coherencia del plan de estudios y la evaluación de los docentes. Finalmente, propone un plan de mejoramiento enfocado en implementar políticas de evaluación de los desempeños estudiantiles articul
Este documento presenta la metodología para evaluar el desempeño de docentes y directivos docentes en Colombia. Explica que la evaluación es un proceso continuo que se lleva a cabo durante todo el año escolar e incluye dos valoraciones, una a mitad de año y otra al final. Se basa en competencias funcionales y comportamentales evaluadas a través de instrumentos como entrevistas, observaciones y encuestas.
El documento presenta los resultados de la autoevaluación del programa de formación complementaria en Tecnología e Informática de la Escuela Normal Superior de Cartagena de Indias. Se evalúan 4 aspectos: 1) la propuesta curricular, 2) el trabajo en equipo, 3) el uso de recursos y 4) el sistema de evaluación. En general, se concluye que la propuesta curricular se ajusta a las necesidades del contexto pero requiere ajustes periódicos. También se necesita mejorar el trabajo en equipo y definir espacios de encuentro, así como optim
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo "Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos". La guía describe el propósito de orientar la práctica educativa del docente para desarrollar competencias en los estudiantes. Explica que el enfoque por competencias busca que los estudiantes apliquen los conocimientos a situaciones reales. También presenta consideraciones sobre los roles del estudiante y el docente, así como estrategias de enseñanza y aprendizaje centradas en
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo de Instalación de cableado estructurado. Incluye una descripción general del módulo, los datos de identificación de la norma, consideraciones pedagógicas generales, orientaciones didácticas por unidad y actividades propuestas. El objetivo es facilitar el aprendizaje de los alumnos en el desarrollo de competencias relacionadas con la instalación de cableado estructurado.
El documento resume los componentes, fortalezas y oportunidades de mejora de la gestión directiva de una institución educativa. Entre las fortalezas se encuentra que la institución cuenta con una misión, visión y principios claros, así como metas y políticas de inclusión establecidas. Entre las oportunidades de mejora están revisar y ajustar periódicamente la misión, visión y metas, y mejorar la articulación de planes, proyectos y acciones de la institución.
Este documento presenta un resumen del proyecto de tesis de una estudiante de maestría sobre el seguimiento de egresados del programa de Maestría en Innovación Educativa de la Universidad de Sonora. El objetivo del proyecto es diagnosticar la calidad del programa a través de la percepción de los egresados sobre el espacio educativo y su satisfacción, y con base en ello diseñar una propuesta para mejorar la calidad educativa. Se utilizará un enfoque cuantitativo y cualitativo que incluye cuestionarios, grupos focales
Este acuerdo establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica. Define los componentes que deben considerarse en la evaluación de los aprendizajes y conceptos clave como acreditación, certificación y promoción. También establece la Cartilla de Educación Básica como un documento oficial que legitima la acreditación y certificación parcial o total de cada grado de la educación básica.
Este acuerdo establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica. Define los componentes que deben considerarse en la evaluación de los aprendizajes y conceptos clave como acreditación, certificación y promoción. También establece la Cartilla de Educación Básica como un documento oficial que legitima la acreditación y certificación parcial o total de cada grado de la educación básica.
Este documento presenta la estructura organizacional y las funciones de la Secretaría de Educación del estado de Nuevo León, México. La Secretaría está dividida en cuatro subsecretarías: Desarrollo Magisterial, Educación Básica, Recursos Humanos y Educación Media Superior y Superior. Cada subsecretaría supervisa varias direcciones responsables de áreas específicas como la formación de docentes, educación primaria, nóminas de personal y educación técnica.
El documento presenta el plan estratégico 2008-2013 de un centro educativo. Incluye la metodología, visión, misión y 6 estrategias clave. Las estrategias se desarrollan en acciones en 3 ámbitos. Finalmente, se presenta un plan de acción inmediata considerando 4 factores: cliente, financiero, organización interna y crecimiento profesional.
Ponencia: Experiencias de evaluación y acreditación universitaria en el Perú
I Congreso Internacional de Evaluación y Acreditación Universitaria.
Facultad de Humanidades USAT.
Plan De Trabajo Ejecutivo (2009 2013) Dr. Ignacio Rivera Cruzplanetahabitable
Este documento presenta un proyecto estratégico para la Facultad de Estudios Superiores Cuautitlán para los años 2009-2013. El proyecto se centra en mejorar la calidad académica a través de tres ejes: dirección, estrategia y mejora continua. El proyecto también busca mejorar las condiciones de estudio para los alumnos, fomentar la investigación, la extensión universitaria y generar ingresos adicionales.
Este documento evalúa diferentes aspectos de la gestión directiva de una institución educativa llamada Instituto Constructores del Futuro. Se evalúan procesos como el direccionamiento estratégico, la gestión estratégica, el gobierno escolar y la cultura institucional. La mayoría de los componentes evaluados como la misión, objetivos, planes de comunicación e inclusión de población especial obtuvieron una valoración positiva.
Este documento describe la estructura y los procesos de la Dirección de Calidad Educativa de la Secretaría de Educación Departamental de Putumayo. Se detallan 4 macroprocesos (A, B, C, D) y varios subprocesos enfocados en garantizar la calidad de la educación en el departamento. El macroproceso D se enfoca en la gestión de la calidad del servicio educativo en educación preescolar, básica y media a través de procesos como la evaluación educativa, el análisis y uso de resultados de evaluaciones
El documento presenta las diferentes áreas y programas del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP), incluyendo la formación de docentes en ejercicio y la formación inicial, la acreditación y evaluación docente, la investigación y estudios, y el registro público de perfeccionamiento. El CPEIP tiene como objetivo apoyar el desarrollo profesional docente a través de estas diferentes líneas de acción.
Este documento presenta los objetivos e indicadores de logro y mejora del CEIP San Isidoro para el curso 2011-2012. Los objetivos se centran en actualizar los criterios para realizar horarios escolares teniendo en cuenta los recursos disponibles, revisar los criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios, y revisar los criterios y protocolos para formar grupos de alumnado heterogéneos. Algunos indicadores incluyen que los horarios cumplan la normativa, que existan mecanismos de comunicación con las familias sobre
Presentación general de Escalae sobre la mejora educativa interviniendo en la mejora pedagógica. Resume las ideas clave de mejora de la calidad de la práctica educativa
El documento presenta la estructura y componentes de la gestión-animación de un proyecto educativo institucional (PEI). Describe cuatro vectores principales de la gestión-animación del PEI: 1) gestión-animación, 2) procesos, 3) cultura institucional y 4) estrategia. Además, detalla siete áreas de gestión institucional que comprenden la gestión del PEI.
El Acuerdo 648 establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define componentes de la evaluación como pluralidad social y estilos de aprendizaje. Establece la Cartilla de Educación Básica como documento oficial que registra el desempeño de los estudiantes, y define niveles de desempeño y momentos de evaluación para preescolar, primaria y secundaria. También determina una escala numérica de calificaciones de 5 a 10 para primaria
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo de Programación Estructurada. La guía describe el módulo, incluyendo las unidades de competencia, código y nivel. Además, establece consideraciones generales sobre el desarrollo de competencias y los roles del alumno y el maestro, enfocándose en un aprendizaje centrado en el estudiante, basado en la resolución de problemas y el trabajo colaborativo.
Este documento describe los lineamientos de la reforma académica de la Universidad Tecnológica del Chocó "Diego Luis Córdoba". La reforma busca alcanzar la calidad académica mediante la participación de los docentes y la implementación de un macro sistema académico institucional que incluye el proyecto educativo institucional y la normatividad. La reforma también tiene como objetivo lograr el registro calificado, la acreditación de programas y la acreditación institucional para mejorar continuamente.
El documento describe el proceso de diseño curricular de una institución educativa. Presenta una matriz de evaluación de este proceso que identifica fortalezas como contar con un plan de estudios articulado con el proyecto educativo institucional y aplicar un enfoque metodológico común. También señala oportunidades de mejora como revisar periódicamente la coherencia del plan de estudios y la evaluación de los docentes. Finalmente, propone un plan de mejoramiento enfocado en implementar políticas de evaluación de los desempeños estudiantiles articul
Este documento presenta la metodología para evaluar el desempeño de docentes y directivos docentes en Colombia. Explica que la evaluación es un proceso continuo que se lleva a cabo durante todo el año escolar e incluye dos valoraciones, una a mitad de año y otra al final. Se basa en competencias funcionales y comportamentales evaluadas a través de instrumentos como entrevistas, observaciones y encuestas.
El documento presenta los resultados de la autoevaluación del programa de formación complementaria en Tecnología e Informática de la Escuela Normal Superior de Cartagena de Indias. Se evalúan 4 aspectos: 1) la propuesta curricular, 2) el trabajo en equipo, 3) el uso de recursos y 4) el sistema de evaluación. En general, se concluye que la propuesta curricular se ajusta a las necesidades del contexto pero requiere ajustes periódicos. También se necesita mejorar el trabajo en equipo y definir espacios de encuentro, así como optim
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo "Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos". La guía describe el propósito de orientar la práctica educativa del docente para desarrollar competencias en los estudiantes. Explica que el enfoque por competencias busca que los estudiantes apliquen los conocimientos a situaciones reales. También presenta consideraciones sobre los roles del estudiante y el docente, así como estrategias de enseñanza y aprendizaje centradas en
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo de Instalación de cableado estructurado. Incluye una descripción general del módulo, los datos de identificación de la norma, consideraciones pedagógicas generales, orientaciones didácticas por unidad y actividades propuestas. El objetivo es facilitar el aprendizaje de los alumnos en el desarrollo de competencias relacionadas con la instalación de cableado estructurado.
El documento resume los componentes, fortalezas y oportunidades de mejora de la gestión directiva de una institución educativa. Entre las fortalezas se encuentra que la institución cuenta con una misión, visión y principios claros, así como metas y políticas de inclusión establecidas. Entre las oportunidades de mejora están revisar y ajustar periódicamente la misión, visión y metas, y mejorar la articulación de planes, proyectos y acciones de la institución.
Este documento presenta un resumen del proyecto de tesis de una estudiante de maestría sobre el seguimiento de egresados del programa de Maestría en Innovación Educativa de la Universidad de Sonora. El objetivo del proyecto es diagnosticar la calidad del programa a través de la percepción de los egresados sobre el espacio educativo y su satisfacción, y con base en ello diseñar una propuesta para mejorar la calidad educativa. Se utilizará un enfoque cuantitativo y cualitativo que incluye cuestionarios, grupos focales
Este acuerdo establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica. Define los componentes que deben considerarse en la evaluación de los aprendizajes y conceptos clave como acreditación, certificación y promoción. También establece la Cartilla de Educación Básica como un documento oficial que legitima la acreditación y certificación parcial o total de cada grado de la educación básica.
Este acuerdo establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica. Define los componentes que deben considerarse en la evaluación de los aprendizajes y conceptos clave como acreditación, certificación y promoción. También establece la Cartilla de Educación Básica como un documento oficial que legitima la acreditación y certificación parcial o total de cada grado de la educación básica.
Este documento presenta la estructura organizacional y las funciones de la Secretaría de Educación del estado de Nuevo León, México. La Secretaría está dividida en cuatro subsecretarías: Desarrollo Magisterial, Educación Básica, Recursos Humanos y Educación Media Superior y Superior. Cada subsecretaría supervisa varias direcciones responsables de áreas específicas como la formación de docentes, educación primaria, nóminas de personal y educación técnica.
El documento presenta el plan estratégico 2008-2013 de un centro educativo. Incluye la metodología, visión, misión y 6 estrategias clave. Las estrategias se desarrollan en acciones en 3 ámbitos. Finalmente, se presenta un plan de acción inmediata considerando 4 factores: cliente, financiero, organización interna y crecimiento profesional.
Ponencia: Experiencias de evaluación y acreditación universitaria en el Perú
I Congreso Internacional de Evaluación y Acreditación Universitaria.
Facultad de Humanidades USAT.
Plan De Trabajo Ejecutivo (2009 2013) Dr. Ignacio Rivera Cruzplanetahabitable
Este documento presenta un proyecto estratégico para la Facultad de Estudios Superiores Cuautitlán para los años 2009-2013. El proyecto se centra en mejorar la calidad académica a través de tres ejes: dirección, estrategia y mejora continua. El proyecto también busca mejorar las condiciones de estudio para los alumnos, fomentar la investigación, la extensión universitaria y generar ingresos adicionales.
Este documento evalúa diferentes aspectos de la gestión directiva de una institución educativa llamada Instituto Constructores del Futuro. Se evalúan procesos como el direccionamiento estratégico, la gestión estratégica, el gobierno escolar y la cultura institucional. La mayoría de los componentes evaluados como la misión, objetivos, planes de comunicación e inclusión de población especial obtuvieron una valoración positiva.
Este documento describe la estructura y los procesos de la Dirección de Calidad Educativa de la Secretaría de Educación Departamental de Putumayo. Se detallan 4 macroprocesos (A, B, C, D) y varios subprocesos enfocados en garantizar la calidad de la educación en el departamento. El macroproceso D se enfoca en la gestión de la calidad del servicio educativo en educación preescolar, básica y media a través de procesos como la evaluación educativa, el análisis y uso de resultados de evaluaciones
Este documento describe la gestión académica de una institución educativa colombiana. Establece que el objetivo es ejecutar el currículo de acuerdo con la ley y las demandas de la comunidad, aplicando para todos los niveles educativos. Detalla los requisitos normativos y los procesos de plan de estudios, proyectos pedagógicos, prácticas de enseñanza y seguimiento académico, con el fin de brindar una educación de calidad.
PLAN DE GESTIÓN Y PROFESIONALIZACIÓN PARA LOS ACTORES EDUCATIVOS Cedya Palma
El documento presenta un plan de gestión y profesionalización para los actores educativos de la Facultad de Ciencias Agrarias de la UPSE. El plan busca mejorar la calidad de la docencia mediante el aumento de docentes a tiempo completo con títulos de posgrado, el reconocimiento de logros extracurriculares, y la participación en la reforma curricular. Asimismo, se propone capacitar al personal administrativo, incentivar la investigación docente, rediseñar los programas de formación, e implementar una estrategia integral de evaluación.
Este documento presenta el Plan de Mejoramiento Educativo (PME) para todos los establecimientos educacionales del país. Explica el contexto normativo del PME, las etapas de diagnóstico y planificación, y orientaciones para su implementación. El objetivo del PME es mejorar continuamente los aprendizajes de los estudiantes a través de un proceso de autoevaluación y definición de metas e intervenciones pedagógicas.
El documento describe el proceso de planeación en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Explica que la planeación implica realizar un diagnóstico, establecer objetivos y metas, diseñar estrategias, prever recursos, y dar seguimiento y evaluación. Asimismo, detalla que el Plan de Desarrollo Institucional de la UNAM para 2011-2015 incluye 16 programas y 219 proyectos agrupados en áreas como docencia, investigación y gestión.
Este documento presenta un anexo sobre la evaluación anual de desempeño de docentes y directivos docentes en Colombia. Define las áreas de gestión a evaluar (académica, administrativa y comunitaria), las competencias, contribuciones y criterios de evaluación de cada área, y los tipos de evidencias que se deben presentar. Además, describe tres competencias transversales (comunicación y relaciones interpersonales, trabajo en equipo, y orientación al logro) que también hacen parte de la evaluación, junto con las evidencias de valoración correspondientes.
Este documento presenta el Plan Estratégico de Desarrollo Institucional de la Institución Educativa "San Pedro" - Llacllín. Incluye la visión, misión, principios y valores de la institución, así como un análisis FODA. El plan busca mejorar la formación integral de los estudiantes, capacitar a los docentes, mejorar la gestión institucional, y fortalecer los vínculos con la comunidad.
Este documento presenta los servicios de consultoría de diseño curricular de INTEGRA Centro de Investigación para el Desarrollo Educativo. Describe el proceso de diseño curricular como un proceso integrado por 10 etapas que generan soluciones curriculares específicas. Además, presenta el Sistema de Diseño, Desarrollo e Implantación Curricular de INTEGRA, los atributos de un currículum efectivo, posibles modelos curriculares y una línea de tiempo para el proceso. Finalmente, resume los princip
El documento presenta el Plan Operativo 2013 de la Facultad de Administración de Empresas de la Universidad Nacional del Centro del Perú. El plan tiene como objetivo lograr la primera acreditación de la carrera de Ciencias de la Administración mediante la evaluación externa por pares en 2013. Se detallan las actividades y proyectos priorizados para el año, así como las metas, costos y fuentes de financiamiento requeridas, las cuales suman un total de 255,300 nuevos soles.
Este documento presenta un modelo de planificación estratégica escolar que incluye elementos como la visión, principios, misión, análisis FODA, políticas, estrategias, objetivos, herramientas de evaluación y seguimiento. Además, explica las etapas para la elaboración de un plan de mejoramiento educativo que consiste en realizar un diagnóstico, establecer un propósito, metas de resultados, cambios esperados, metas anuales e indicadores.
Caracterización Proceso Gestión AcadémicaMarcos Garcia
Este documento describe la gestión académica de una institución educativa. Establece que el objetivo es ejecutar el currículo de acuerdo con la ley y las demandas de la comunidad, abarcando los niveles de preescolar, primaria, secundaria y media académica. Detalla los requisitos normativos y documentos asociados, así como las entradas, actividades, salidas y clientes involucrados en los componentes curricular, de prácticas pedagógicas, gestión de aula y seguimiento académic
Este documento presenta un modelo de planificación estratégica escolar que incluye una visión, misión, análisis interno y externo, formulación de políticas, estrategias, objetivos, herramientas de evaluación, seguimiento y evaluación. Además, explica las etapas de elaboración de un plan de mejoramiento escolar que consiste en realizar un diagnóstico, establecer un propósito, metas de resultados educativos, cambios esperados, metas anuales e indicadores.
El documento presenta los resultados de una autoevaluación del área de gestión académica de una institución educativa rural en agosto de 2009. Se evaluaron cinco componentes del proceso de diseño pedagógico: plan de estudios, enfoque metodológico, recursos para el aprendizaje, jornada escolar y evaluación. Esta última recibió la valoración más baja debido a que no se contaba con una política organizada de evaluación que contemplara los elementos del plan de estudios. El documento propone objetivos, metas, indicadores y acciones para
Este documento presenta una matriz DOFA para la institución educativa Francisco José de Caldas. Identifica 10 debilidades, 8 fortalezas, 6 oportunidades y 5 amenazas. Propone estrategias para aprovechar fortalezas y oportunidades, y para reducir debilidades y evitar amenazas, con énfasis en la actualización de modelos pedagógicos, el uso de las TIC, y la mejora continua de la calidad educativa a través de la evaluación y la innovación.
The document lists the websites of 23 Australian universities including Australian National University, Carnegie Mellon University Australia, Central Queensland University, Charles Darwin University, Curtin University, Deakin University, Edith Cowan University, Flinders University, Griffith University, James Cook University, Macquarie University, Monash University, Murdoch University, Queensland University of Technology, RMIT University, Southern Cross University, Swinburne University of Technology, The University of New South Wales, The University of Newcastle Australia, UCL School of Energy and Resources, University of Adelaide, University of Canberra, University of Melbourne, University of New England, University of Queensland, University of South Australia, University of Southern Queensland, University of Sydney, University of Tasmania, University of
Este documento describe la beca de idioma japonés y cultura japonesa de 2013 ofrecida por la Embajada de Japón en Perú. La beca cubre el costo de estudiar japonés y aprender sobre la cultura japonesa en Japón por un año. Los solicitantes deben ser peruanos menores de 30 años con un nivel intermedio de japonés y estar estudiando en la universidad. El proceso de solicitud incluye la presentación de documentos, exámenes y entrevistas entre enero y marzo de 2013.
Este documento lista los documentos requeridos y no requeridos para postular a una beca Australia Awards. Los documentos académicos como diplomas y calificaciones requieren certificación oficial y traducción al inglés, mientras que documentos como pasaportes y resultados de exámenes de inglés no requieren certificación ni traducción. Algunos documentos como rankings académicos solo necesitan traducción. El fraude en la información proporcionada puede resultar en acciones legales.
Pronabec - Beca de Postgrado InternacionalUniversia Perú
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las transacciones con bancos rusos clave y la prohibición de la venta de aviones y equipos a Rusia. Los líderes de la UE esperan que las sanciones aumenten la presión económica sobre Rusia y la disuadan de continuar su agresión contra Ucrania.
El documento describe diferentes tipos de cursos de idiomas y programas educativos en el extranjero para varios grupos demográficos, incluyendo estudiantes universitarios, profesionales jóvenes y experimentados, adolescentes, familias y adultos mayores. Se recomiendan opciones como programas intensivos de idiomas, semestres de estudio en el extranjero, prácticas profesionales, maestrías y cursos técnicos para cada grupo.
Este documento describe las becas disponibles a través del Programa ITEC 2012-2013 para cursos cortos en la India. Ofrece becas completas para cursos de diversas especialidades con una duración de 4 semanas o más. Los requisitos incluyen cartas de presentación, títulos universitarios, certificados de idioma inglés y médicos, y fechas límite para la presentación de solicitudes.
Etapas de postulación y selección al programa Beca PerúUniversia Perú
El documento describe las 3 etapas principales del proceso de postulación y selección para becas: 1) Convocatoria, donde se anuncia la beca; 2) Inscripciones, donde los interesados presentan documentos en línea; 3) Proceso de asignación de la beca, que incluye una etapa de calificación basada en mérito y necesidad, recepción de documentos originales, y selección de los candidatos de mayor puntaje considerando cupos disponibles y equidad de género.
Requisitos para postular al programa Beca PerúUniversia Perú
Este documento detalla los requisitos para postular a diferentes tipos de becas del Programa Nacional de Becas y Crédito Educativo (PRONABEC) en Perú. Los requisitos incluyen haber culminado estudios secundarios, residir en determinadas provincias, cumplir con rangos de edad específicos y no estar cursando estudios superiores actualmente. También se enumeran los documentos necesarios para postular como el DNI y certificados académicos.
El documento detalla los requisitos para postular a diferentes tipos de becas en Perú. Para aplicar, los solicitantes deben residir en Lima o Callao, tener entre 14 y 29 años dependiendo del programa, y haber completado la secundaria o tercer año como mínimo. También no pueden estar actualmente estudiando una carrera superior o recibiendo otra beca estatal.
Este documento es una solicitud de datos personales y profesionales para participar en el Diálogo Regional sobre la Sociedad de la Información. Solicita información sobre el nombre, educación, experiencia laboral, publicaciones, áreas de interés, distinciones e idiomas del solicitante. También pide referencias y observaciones adicionales.
El documento detalla las fechas clave del MOOT LIMA 2012, incluyendo las fechas para preinscripción, publicación del caso, inscripciones, envío de videos de postulación, publicación de equipos seleccionados y roles asignados, período para preguntas aclaratorias, publicación de respuestas a preguntas, entrega de informes escritos, publicación de resultados de la ronda escrita, realización de rondas orales, publicación de resultados orales y realización de la ronda final.
Este documento establece las definiciones y disposiciones generales del Reglamento del Concurso MOOT LIMA 2012. Define términos clave como Equipos, Caso MOOT LIMA, Comité Organizador, entre otros. Establece que el objetivo del concurso es generar un espacio académico de debate sobre problemas jurídicos que sirva para la difusión de la cultura jurídica y la capacitación de estudiantes de derecho. Los principios que rigen el concurso incluyen integridad, creatividad, competitividad, comprom
El documento contiene las preguntas frecuentes sobre el MOOT LIMA, un concurso de derecho que simula contiendas jurídicas entre equipos de estudiantes de derecho. Explica que el concurso consta de varias etapas incluyendo la postulación, ronda escrita, rondas orales y final. También detalla los requisitos para postular, el caso a debatir, los criterios de evaluación y los premios.
Este documento proporciona información sobre el proceso de postulación para participar en el MOOT LIMA. Los equipos deben estar compuestos por entre 2 y 4 estudiantes de derecho peruanos que cumplan con los requisitos establecidos. El proceso incluye el registro en la zona de equipos del portal MOOT LIMA, completar la ficha de postulación adjuntando documentos requeridos y presentando un video, y completar un currículum vitae en línea. Una vez completados estos pasos, la postulación del equipo será
Este documento es una solicitud de admisión y matrícula para un curso de experto en conservación y gestión del patrimonio documental ofrecido por la Universidad Internacional de Andalucía (UNIA) en España y una diplomatura en conservación y gestión del patrimonio documental ofrecida por la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP). El formulario solicita información personal, académica y profesional del solicitante, así como la documentación requerida para la solicitud.
Conservación y Gestión del patrimonio documentalUniversia Perú
Este documento describe un curso de experto en conservación y gestión del patrimonio documental ofrecido por la UNIA de España y la PUCP de Perú. El curso tendrá lugar del 20 de agosto al 30 de noviembre de 2012 e incluirá enseñanza virtual y presencial. Tras completar el curso y aprobar un trabajo final, los estudiantes recibirán un título de experto de la UNIA o un título de diplomatura de la PUCP, dependiendo de la institución. El curso cubrirá temas como archivística, ci
El proyecto Ilumina Perú busca mejorar la calidad de vida de las familias rurales en Perú a través de generar energía eléctrica mediante el uso de energía eólica. El proyecto se enfocará inicialmente en el departamento de Junín con el objetivo de incrementar las horas de luz por vivienda, desarrollar habilidades técnicas y fomentar el desarrollo económico de la población beneficiada. Se implementará en 36 familias a través de la instalación de equipos eólicos, capacitación
Este documento describe un curso en línea sobre ética pública, transparencia y anticorrupción auspiciado por la OEA y la Universidad del Litoral de Argentina entre septiembre y diciembre de 2012. El curso busca reforzar la lucha contra la corrupción desde una perspectiva de transparencia pública y responsabilización. Cubre temas como paradigmas de ética pública, mecanismos para institucionalizar la ética, y el rol de la transparencia y la justicia. Los interesados deben cumplir una serie de requis
Este documento describe una capacitación sobre regulación de telecomunicaciones auspiciada por la OEA en Montreal, Canadá del 10 al 21 de setiembre de 2012. Los objetivos del curso son proporcionar una comprensión del entorno competitivo de las telecomunicaciones, conceptos de regulación, política de competencia, interconexión, numeración, espectro y mecanismos de resolución de controversias. La OEA cubrirá los pasajes aéreos y la capacitación incluirá transporte, materiales, almuerzos y un certificado. Se requiere experi
Coneau propuesta de estandares de administracion 1
1. Cuadro 1. DIMENSIONES, FACTORES, CRITERIOS Y ESTÁNDARES PARA
LA ACREDITACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL UNIVERSITARIA DE
ADMINISTRACIÓN
Nº DE
DIMENSIÓN FACTOR CRITERIO ESTÁNDARES
Planificación, Planificación estratégica. 5
Gestión de la
organización, dirección y
carrera. Organización, dirección y
control. 9
control.
Proyecto educativo.-
13
Currículo.
Estrategias de enseñanza-
2
aprendizaje.
Enseñanza – Desarrollo de las actividades
aprendizaje. 4
de enseñanza-aprendizaje.
Evaluación del aprendizaje y
2
Formación acciones de mejora.
profesional. Estudiantes y egresados. 10
Generación y evaluación de
Investigación. 10
proyectos de investigación.
Generación y evaluación de
Extensión universitaria y proyectos de extensión
10
proyección social. universitaria y proyección
social.
Labor de enseñanza y tutoría. 10
Labor de investigación. 5
Docentes.
Labor de extensión
universitaria y de proyección 3
social.
Ambientes y equipamiento
Servicios de para la enseñanza-
apoyo para la Infraestructura y aprendizaje, investigación,
extensión universitaria y 2
formación equipamiento.
profesional proyección social,
administración y bienestar.
Implementación de
Bienestar. 6
programas de bienestar.
Financiamiento de la
Recursos financieros. 3
implementación de la carrera.
Vinculación con los grupos de
Grupos de Interés. 3
interés.
3 9 16 97
Elaborado por DEA-CONEAU, 2009.
1
2. CUADRO 2: MODELO DE CALIDAD PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL UNIVERSITARIA DE ADMINISTRACIÓN
MODELO DE CALIDAD PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL UNIVERSITARIA DE ADMINISTRACIÓN
Dimensión Factor Criterio Estándar Fuentes de verificación referenciales
1.1 Planificación estratégica. 1. La Unidad Académica (Facultad o Escuela), que gestiona la carrera de 1. Plan estratégico.
Administración, tiene un plan estratégico que ha sido elaborado con la
La Unidad Académica (Facultad o Escuela), que gestiona la carrera participación de sus autoridades y representantes de docentes, 2. Encuesta a los que participaron en la elaboración del Plan Estratégico.
profesional, cuenta con: misión, visión, objetivos, políticas, estrategias, estudiantes, egresados y otros grupos de interés.
proyectos, actividades, metas e indicadores de cumplimiento. El documento 2. La misión de la Unidad Académica es coherente con su campo de 1. Misión de la Universidad.
que sustenta tal planificación ha sido elaborado con la participación de sus acción y la misión de la Universidad. 2. Misión de la Facultad o Escuela.
autoridades y representantes de los estudiantes, docentes, egresados y 3. El desarrollo del plan estratégico se evalúa anualmente.
1. Informes sobre la revisión del cumplimiento de los planes operativos.
grupos de interés, y ha sido aprobado por la autoridad correspondiente. 2. GI - 01 Eficacia del plan estratégico.
1. Encuestas y entrevistas a estudiantes, docentes y administrativos.
4. Más del 75% de estudiantes, docentes y administrativos conoce el plan 2. Evidencia escrita, audiovisual y electrónica.
El plan estratégico contribuye al aseguramiento de la calidad en la carrera estratégico. 3. GI - 02 Eficacia en la difusión del plan estratégico.
profesional, expresado en sus objetivos, políticas y lineamientos 5. El plan estratégico tiene políticas orientadas al aseguramiento de la 1. Informes sobre revisión de objetivos, misión, visión y políticas de calidad del plan estratégico.
estratégicos.
1. PLANIFICACIÓN, ORGANIZACIÓN, DIRECCIÓN Y CONTROL.
calidad en la carrera profesional.
1.2 Organización, dirección y control. 1. Reglamento de organización y funciones.
2. Manual de organización y funciones.
3. Legajo personal.
La organización, dirección y control de la Unidad Académica, son 6. La Universidad tiene normas sobre organización y funciones y la Unidad 4. GI - 03 Grado de profesionalización de los administrativos.
coherentes con lo dispuesto por la Universidad y la necesidad de la Académica el manual correspondiente para su aplicación. 5. Libro de actas de sesiones del órgano de gobierno de la unidad académica.
carrera profesional. 6. GI - 04 Porcentaje de personal con cargo administrativo que conocen sus funciones y responsabilidades.
I. GESTION DE LA CARRERA
7. GI - 05 Porcentaje de personal con cargo administrativo que tienen formación en gestión universitaria.
Las funciones están definidas y asignadas a personas, que en número 1. Manual de procedimientos administrativos.
suficiente, por su formación y experiencia son idóneas para asumirlas en 2. Registros de reclamos de los estudiantes y docentes.
forma responsable. 7. Las actividades académicas y administrativas están coordinadas para 3. Encuestas y entrevistas a estudiantes y docentes.
asegurar el desarrollo del proyecto educativo. 4. GI - 06 Satisfacción respecto a la atención de estudiantes y docentes por parte de los administrativos.
5. GI - 07 Ratio estudiante/administrativo.
La coordinación entre las áreas académicas y administrativas que 6. GI - 08 Ratio docente/administrativo.
1. Documentos que sustentan la implementación del sistema.
intervienen en la gestión de la carrera profesional es eficiente, para 8. La Unidad Académica tiene un sistema de gestión de la calidad 2. Encuestas y entrevistas a estudiantes, docentes y administrativos.
asegurar la adecuada atención a los estudiantes y satisfacer las implementado. 3. GI - 09 Eficacia del sistema de gestión de la calidad.
necesidades de la carrera profesional. 9. La Unidad Académica tiene un programa implementado que contribuye 1. Informe de resultados.
2. Encuestas y entrevistas a estudiantes, docentes y administrativos.
a internalizar la cultura organizacional en los estudiantes, docentes y 3. GI - 10 Eficacia de cumplimiento de acciones.
La documentación de la administración es asequible y disponible a la administrativos de la carrera profesional. 4. GI - 11 Satisfacción respecto al desarrollo de la cultura organizacional.
comunidad académica. 1. Documentos que sustentan la implementación del sistema.
10. La Unidad Académica tiene un sistema implementado de información y 2. Encuestas y entrevistas a estudiantes, docentes y administrativos.
La Unidad Académica cuenta con un sistema de gestión de la calidad de comunicación. 3. Evidencia escrita, audiovisual y electrónica.
sus procesos: administración, enseñanza-aprendizaje, investigación, 4. GI - 12 Eficacia de los sistemas de información y comunicación.
extensión universitaria y proyección social. Asimismo, cuenta con un 11. El plan operativo de la carrera de Administración es elaborado con la 1. Actas de la Unidad Académica.
sistema de información y comunicación transversal a todo nivel de su participación de representantes de los docentes, estudiantes, egresados
2. Resoluciones.
organización. Tales sistemas están integrados a sus homólogos de la y de otros grupos de interés.
Universidad. 12. El desarrollo del plan operativo se evalúa para determinar las acciones 1. Actas de revisión sobre el seguimiento y acciones tomadas sobre el plan operativo.
correctivas correspondientes. 2. GI - 13 Eficacia del plan operativo.
La implementación de estos sistemas, se complementa con el desarrollo 13. Más del 75% de estudiantes, docentes y administrativos conoce el plan 1. Encuestas y entrevistas a estudiantes, docentes y administrativos.
2. Evidencia escrita, audiovisual y electrónica.
de una cultura organizacional que permite preservar, desarrollar y operativo. 3. GI - 14 Eficacia en la difusión del plan operativo.
promover, a través de sus diferentes procesos un estrecho vínculo con la 1. Informe de resultados.
sociedad. 2. Resoluciones.
14. La Unidad Académica tiene programas implementados de motivación e 3. GI - 15 Eficacia de los programas de motivación e incentivos.
La Unidad Académica tiene programas de motivación e incentivos para incentivos para estudiantes, docentes y administrativos. 4. Encuestas y entrevistas a estudiantes, docentes y administrativos.
estudiantes, docentes y administrativos. 5. GI - 16 Satisfacción respecto a los programas de motivación e incentivos.
2
3. MODELO DE CALIDAD PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL UNIVERSITARIA DE ADMINISTRACIÓN
Dimensión Factor Criterio Estándar Fuentes de verificación referenciales
1. Informe sobre el estudio de la demanda social y mercado ocupacional de la
15. Se justifica la existencia de la carrera profesional en base a un estudio
carrera profesional.
de la demanda social.
2. GII - 17 Demanda de admisión.
1. Currículo.
16. Los perfiles del ingresante y del egresado guardan coherencia con los 2. Informe sobre el estudio de la demanda social y mercado ocupacional de la
lineamientos del proyecto educativo. carrera profesional.
3. Informe de evaluación del egresado.
1. Procedimiento documentado.
17. El perfil del ingresante se evalúa periódicamente y los resultados son 2. Informes de evaluación.
2.1 Proyecto educativo.- Currículo. utilizados para su mejora. 3. Planes de mejora.
4. Plan de estudios.
El proyecto educativo se presenta en un documento denominado currículo 1. Procedimiento documentado.
de estudios. En él se encuentra la justificación de la carrera profesional, los 18. El perfil del egresado se evalúa periódicamente y los resultados son 2. Informe de evaluación del egresado.
perfiles del ingresante y del egresado, el plan de estudios y los contenidos utilizados para su mejora. 3. Planes de mejora.
de cursos o asignaturas. 4. Plan de estudios.
1. Plan de estudios.
Los principios y argumentos que justifican la carrera profesional están
19. El plan de estudios asigna un mayor número de horas a las áreas 2. GII - 18 Porcentaje de horas lectivas en área básica en el plan de estudios.
definidos sobre la base de la demanda social.
básica y formativa con respecto a la de especialidad y 3. GII - 19 Porcentaje de horas lectivas en área formativa en el plan de estudios.
II. FORMACION PROFESIONAL
2. ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
complementaria. 4. GII - 20 Porcentaje de horas lectivas en área de especialidad en el plan de
Los perfiles del ingresante y del egresado guardan concordancia con los
lineamientos del Proyecto Educativo y son de dominio público. estudios.
20. El plan de estudios tiene un número de horas teóricas y prácticas que 1. Plan de estudios.
El plan de estudios proporciona una sólida base científica y humanista, con asegura el logro del perfil del egresado. 2. GII - 21 Porcentaje de horas de prácticas en el plan de estudios.
sentido de responsabilidad social, y se desarrolla en las siguientes áreas: 21. El plan de estudios tiene una secuencia de asignaturas, o cursos, que 1. Plan de estudios.
básica, formativa, de especialidad y complementaria. fortalece el proceso enseñanza-aprendizaje. 2. Información documentada.
22. El plan de estudios vincula los procesos de enseñanza-aprendizaje
El plan de estudios permite que el estudiante elija un determinado número de con los procesos de investigación, extensión universitaria y proyección 1. Plan de estudios.
asignaturas electivas y de otros planes de estudio de carreras profesionales social.
afines de la institución o de otras universidades. 1. Plan de estudios.
23. El plan de estudios tiene asignaturas, o cursos, electivos que
2. GII - 22 Porcentaje de horas de asignaturas electivas del plan de estudios.
Las prácticas pre-profesionales, así como el trabajo de fin de carrera contribuye a la flexibilidad curricular.
profesional, incluidos en el plan de estudios, están relacionados con el 3. GII - 23 Porcentaje de créditos libres.
proyecto educativo y pueden estar vinculadas con la labor de extensión y 1. Informe sobre resultados de investigación.
proyección social. Los servicios clínicos hospitalarios, y otros, donde se 24. Las asignaturas del plan de estudios incorporan los resultados de la 2. Informe sobre evaluación del plan de estudios.
realicen las prácticas, están autorizados oficialmente por la autoridad investigación realizada en la carrera profesional. 3. Plan de estudios.
correspondiente para su funcionamiento y cumplen con los requerimientos 4. Informe sobre evaluación del plan de estudios.
del proyecto educativo de la carrera. 1. Informe sobre evaluación del plan de estudios.
25. El plan de estudios se evalúa anualmente para su actualización. 2. Plan de estudios.
3. Procedimiento documentado.
1. Plan de estudios.
2. Informe de prácticas pre-profesionales o equivalentes.
26. Las prácticas pre-profesionales son supervisadas. 3. GII - 24 Número de camas asignadas por interno.
4. GII - 25 Ratio estudiantes / capacidad del campo de intervención.
5. Certificación de acreditación de los campos clínicos.
1. Plan de estudios.
27. Más del 75% de los titulados ha realizado tesis.
2. Catálogos de trabajos de fin de carrera profesional (tesis).
3
4. MODELO DE CALIDAD PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL UNIVERSITARIA DE ADMINISTRACIÓN
Dimensión Factor Criterio Estándar Fuentes de verificación referenciales
1. Informe de evaluación.
28. Los estudiantes están de acuerdo con las estrategias aplicadas de 2. Encuestas y entrevistas a estudiantes.
2.2 Estrategias de enseñanza-aprendizaje. enseñanza-aprendizaje. 3. Informe del gabinete pedagógico.
4. GII - 26 Satisfacción sobre la aplicación de estrategias de enseñanza –
Las estrategias de los procesos de enseñanza-aprendizaje e investigación aprendizaje.
formativa, así como los medios y materiales utilizados en la docencia, son 1. Registro de grupos de estudiantes que participan en investigación
coherentes con el proyecto educativo considerando las diferentes clases de 29. Los estudiantes están de acuerdo con las estrategias aplicadas para formativa.
asignaturas. desarrollar su capacidad de investigación, en cuanto a generación de 2. Encuestas y entrevistas a estudiantes.
conocimientos y aplicación de los ya existentes. 3. Registro de asistencia a actividades de difusión de investigación científica.
4. GII - 27 Satisfacción sobre la aplicación de estrategias de investigación.
1. Registro de entrega de sílabos.
30. Los sílabos se distribuyen y exponen en el primer día de clases.
2. Encuestas y entrevistas a estudiantes.
1. Informe sobre el grado de cumplimiento de los sílabos.
2.3 Desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje. 2. Encuestas y entrevistas a estudiantes.
31. Se cumple el contenido de los sílabos. 3. GII - 28 Grado de cumplimiento del contenido del sílabo de cada
II. FORMACION PROFESIONAL
2. ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
La carrera profesional cumple con las actividades relacionadas con la asignatura.
ejecución del plan de estudios. 4. GII - 29 Puntualidad del docente.
1. Visita a las clases.
La coordinación entre las áreas académicas y administrativas que 2. Registro de matrícula.
intervienen en la gestión de la carrera profesional es eficiente, para 3. Procedimiento documentado.
asegurar la adecuada atención a los estudiantes y satisfacer las 32. En las clases teóricas y prácticas el número de estudiantes es el
4. Encuestas y entrevistas a estudiantes.
necesidades de la carrera profesional. adecuado para el tipo de asignatura.
5. GII - 30 Número promedio de estudiantes por asignatura.
6. GII - 31 Ratio estudiante/docente.
Un menor número de estudiantes por asignatura facilita las actividades de 7. GII - 32 Número de estudiantes por profesor para prácticas de laboratorio.
enseñanza-aprendizaje. 1. Plan de estudios.
33. La carga lectiva del estudiante asegura el normal desarrollo de sus 2. Registro de matrícula.
actividades universitarias. 3. Registro de estudiantes atendidos por docente para tutoría.
4. GII - 33 Dedicación lectiva de los estudiantes.
2.4 Evaluación del aprendizaje y acciones de mejora. 1. Documentos que sustentan la implementación del sistema.
2. Sílabos.
La carrera profesional aplica evaluaciones del aprendizaje logrado por los 3. Instrumentos de evaluación utilizados.
estudiantes durante su formación. Las evaluaciones consideran 34. La Unidad Académica tiene un sistema implementado de evaluación del
4. GII - 34 Rendimiento promedio de los estudiantes.
principalmente los conocimientos, habilidades y actitudes declarados en el aprendizaje.
5. GII - 35 Rendimiento promedio de los estudiantes en asignaturas llevadas
perfil del egresado. por primera vez.
6. GII - 36 Rendimiento de los egresados por promoción.
El sistema de evaluación del aprendizaje de los estudiantes en actividades 1. Encuestas y entrevistas a estudiantes.
específicas (trabajos encargados, prácticas, talleres, seminarios y otras)
responde a los objetivos, o competencias, y contenidos de éstas. Sus 35. Los estudiantes están satisfechos con el sistema de evaluación del
resultados son considerados en la toma de decisiones de mejora del aprendizaje. 2. GII - 37 Satisfacción con el sistema de evaluación del aprendizaje.
proyecto educativo.
4
5. MODELO DE CALIDAD PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL UNIVERSITARIA DE ADMINISTRACIÓN
Dimensión Factor Criterio Estándar Fuentes de verificación referenciales
1. Procedimiento documentado.
2. Registro de ingresantes.
3. GII - 38 Calificación media de ingresantes.
2.5 Estudiantes y egresados. 36. Los admitidos a la carrera profesional cumplen con el perfil del ingresante. 4. GII - 39 Calificación media de ingresantes quinto superior.
5. GII - 40 Porcentaje de ingresantes procedentes de otras regiones.
El procedimiento para la admisión es de conocimiento público y asegura la
6. GII - 41 Porcentaje de ingresantes procedentes del extranjero.
selección del estudiante que cumple el perfil del ingresante.
7. Informe de auditoría externa del proceso de admisión.
Las disposiciones generales de las actividades universitarias del estudiante 1. Plan de estudios.
37. La carrera profesional justifica el número de ingresantes en base a un
se encuentran normadas y son de su conocimiento. Tales normas deben 2. Plan operativo de la carrera profesional.
estudio de su disponibilidad de recursos.
estar en reglamentos que traten sobre: condiciones de matrícula del 3. Informe de estudio de la oferta y demanda.
estudiante, tipos de actividades curriculares, créditos o carga horaria 1. Reglamento del estudiante.
expresados en horas académicas, sistema de evaluación y de calificación, 38. Para los docentes y administrativos, más del 50% de estudiantes cumple 2. Encuestas y entrevistas a docentes y administrativos.
control de asistencia del estudiante, sistema de registro de desempeño del con las normas que rigen sus actividades universitarias. 3. GII - 42 Percepción sobre el cumplimiento de las normas por parte del
estudiante, régimen de promoción y permanencia, y requisitos para la estudiantado.
graduación y titulación. 1. Procedimiento documentado.
39. La Unidad Académica tiene para los estudiantes programas
II. FORMACION PROFESIONAL
2. ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
implementados de becas, movilidad académica, bolsas de trabajo y 2. Registro de beneficiarios.
Se ofrece al estudiante medios para su mejor desempeño intelectual,
pasantías. 3. GII - 43 Eficacia de los programas de ayuda.
académico y profesional.
40. Los estudiantes de los programas de becas, movilidad académica, bolsas 1. Encuestas y entrevistas a estudiantes.
El estudiante logra el perfil del egresado al culminar su carrera profesional, de trabajo, pasantías, están satisfechos con la ayuda recibida. 2. GII - 44 Satisfacción con los programas de ayuda.
en el tiempo programado en el proyecto educativo, lo que se comprueba 41. El resultado de la evaluación de conocimientos al final de la carrera
evaluándolo al finalizar sus estudios y en su desempeño profesional. Una 1. Plan de mejora del proyecto educativo.
profesional es utilizado para la mejora del proyecto educativo.
forma de evaluar los conocimientos adquiridos es mediante la aplicación de 1. Plan de estudios.
una prueba al final de la carrera profesional, cuyo resultado no es 42. El número de egresados por promoción de ingreso es el esperado. 2. Registro del número de egresados por promoción de ingreso.
vinculante para optar el grado académico y título profesional. 3. GII - 45 Porcentaje de egresados.
1. Plan de estudios.
La Unidad Académica cuenta con un sistema de seguimiento y evaluación 2. Registro del tiempo promedio de permanencia por promoción de ingreso.
43. El tiempo de permanencia en la carrera profesional por promoción de
del desempeño de los egresados a fin de realizar los ajustes en tiempo y
ingreso es el esperado. 3. GII - 46 Tiempo promedio de estudios.
forma sobre los distintos componentes de la carrera profesional, obtenidos
como consecuencia de su ejecución. 4. GII - 47 Porcentaje de egresados a tiempo.
1. Documentos que sustentan la implementación del sistema.
Los egresados se insertan en el medio laboral y se orientan al desarrollo 2. Instrumentos de evaluación utilizados.
profesional debido a una correcta determinación del perfil y una adecuada 3. GII - 48 Tiempo transcurrido entre egreso y titulación.
formación, académica y humana. 44. La Unidad Académica tiene un sistema implementado de seguimiento del 4. GII - 49 Porcentaje de titulados.
egresado. 5. GII - 50 Impacto del título.
El diseño de la carrera profesional, el establecimiento del perfil del 6. GII - 51 Porcentaje de egresados que ejercen docencia universitaria.
egresado y la calidad en la formación, se reflejan en las condiciones y las 7. GII - 52 Satisfacción con el empleo.
posibilidades de empleo posterior de sus egresados. 8. GII - 53 Satisfacción con el desempeño de los egresados.
1. Encuestas y entrevistas a egresados.
45. Los egresados están satisfechos con el sistema que les hace
seguimiento. 2. GII - 54 Satisfacción con el sistema de seguimiento por parte de
egresados.
5
6. MODELO DE CALIDAD PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL UNIVERSITARIA DE ADMINISTRACIÓN
Dimensión Factor Criterio Estándar Fuentes de verificación referenciales
1. Documentos que sustentan la implementación del sistema.
46. La Unidad Académica tiene un sistema implementado de evaluación de la
2. Instrumentos de evaluación utilizados.
investigación formativa y de trabajo final de carrera profesional.
3. GII - 55 Eficacia del sistema de evaluación de la investigación.
47. Los estudiantes están satisfechos con el sistema de evaluación de la 1. Encuestas y entrevistas a estudiantes.
investigación. 2. GII - 56 Satisfacción con el sistema de evaluación de la investigación.
1. Plan operativo.
2. Registro de estudiantes vinculados a la investigación y su grado de
48. Los estudiantes participan en proyectos de investigación reconocidos por
participación en los proyectos.
la Unidad Académica.
3.1 Generación y evaluación de proyectos de investigación. 3. GII - 57 Porcentaje de estudiantes que participan en proyectos de
investigación.
Los estudiantes participan en proyectos de investigación que tratan sobre 49. La Unidad Académica tiene un Comité de Ética que garantiza el 1. Acta de reuniones.
temáticas relacionadas con las líneas de investigación priorizadas por la cumplimiento de normas internacionales de investigación biomédica en
Unidad Académica, los que para su ejecución son evaluados. los proyectos de investigación.
50. Los sistemas de evaluación de la investigación y del aprendizaje se 1. Informe de evaluación.
Los proyectos pueden ser de iniciativa de los estudiantes o de un banco de
articulan para tener una evaluación integral del estudiante. 2. Documentos que sustentan la implementación de los sistemas.
II. FORMACION PROFESIONAL
proyectos del sistema de evaluación de la investigación.
3. INVESTIGACIÓN
El sistema de evaluación de la investigación promueve la generación de 1. Evidencia escrita, audiovisual y electrónica.
proyectos y contribuye a su formalización y posible financiamiento. Los 51. Los sistemas de evaluación de la investigación, información y 2. Encuestas y entrevistas a estudiantes, docentes y grupos de interés.
proyectos pueden ser trabajos finales de carrera profesional y trabajos comunicación, se articulan para tener una efectiva difusión de los 3. Documentos que sustentan la implementación de los sistemas.
transversales a la carrera profesional (investigación formativa). proyectos y sus avances.
4. Registro de medios utilizados de comunicación.
5. Registro de publicaciones.
El sistema realiza el seguimiento del avance de la ejecución de los
proyectos, desde su aprobación hasta la obtención de los resultados, para 52. Se realizan eventos donde se difunden y discuten entre estudiantes, 1. Registro de asistencia a cursos, seminarios y talleres.
las medidas correctivas correspondientes y, cuando corresponda, la docentes y comunidad, las investigaciones realizadas en la carrera
profesional. 2. GII - 58 Número de eventos de difusión de resultados de investigación.
ejecución de la inversión de la Universidad.
1. Encuestas y entrevistas a estudiantes.
La producción intelectual de los estudiantes (tesis, patentes, publicaciones 2. Registro de participación de los estudiantes en eventos de difusión y
en revistas o libros, etc.), está protegida mediante normas y 53. Los estudiantes participan en eventos de difusión y discusión de
resultados de investigación. discusión de investigación.
procedimientos, para su reconocimiento dentro de la Universidad y, cuando
3. GII - 59 Porcentaje de estudiantes que han asistido alguna vez a un evento
sea el caso, para gestionar su registro ante el INDECOPI u otros
de difusión de la investigación.
organismos internacionales.
1. Evidencia escrita y electrónica.
54. La Unidad Académica cuenta con publicaciones periódicas donde los
2. Registro de publicaciones.
estudiantes publican los resultados de sus investigaciones.
3. GII - 60 Producción de artículos científicos.
1. Reglamento de propiedad intelectual.
55. Los estudiantes conocen los procedimientos con los que adquieren sus 2. Registro de propiedad intelectual.
derechos de propiedad intelectual sobre lo creado como resultado de 3. Encuestas y entrevistas a estudiantes.
investigación. 4. GII - 61 Porcentaje de estudiantes que conocen los procedimientos para la
obtención de propiedad intelectual.
6
7. MODELO DE CALIDAD PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL UNIVERSITARIA DE ADMINISTRACIÓN
Dimensión Factor Criterio Estándar Fuentes de verificación referenciales
1. Documentos que sustentan la implementación del sistema.
56. La Unidad Académica tiene un sistema implementado de evaluación de la
2. Instrumentos de evaluación utilizados.
extensión universitaria.
3. GII - 62 Eficacia del sistema de evaluación de la extensión universitaria.
1. Encuestas y entrevistas a grupos de interés.
57. Los grupos de interés están satisfechos con el sistema de evaluación de
la extensión universitaria. 2. GII - 63 Satisfacción con el sistema de evaluación de la extensión
universitaria.
1. Documentos que sustentan la implementación del sistema.
58. La Unidad Académica tiene un sistema implementado de evaluación de la
2. Instrumentos de evaluación utilizados.
proyección social.
3. GII - 64 Eficacia del sistema de evaluación de la proyección social.
59. Más del 50% de los grupos de interés está satisfecho con el sistema de 1. Encuestas y entrevistas a grupos de interés.
evaluación de la proyección social. 2. GII - 65 Satisfacción con el sistema de evaluación de la proyección social.
1. Plan operativo.
4.1 Generación y evaluación de proyectos de extensión universitaria y 2. Registro de estudiantes vinculados a la extensión y su grado de
60. Los estudiantes participan en proyectos de extensión universitaria
4. EXTENSIÓN UNIVERSITARIA Y PROYECCIÓN SOCIAL
proyección social. participación en los proyectos.
reconocidos por la Unidad Académica.
3. GII - 66 Porcentaje de estudiantes que participan en proyectos de
Los estudiantes participan en proyectos de extensión universitaria y de extensión universitaria.
proyección social relacionados con el proyecto educativo.
1. Plan operativo.
II. FORMACION PROFESIONAL
2. Registro de estudiantes vinculados a la proyección y su grado de
El sistema de evaluación de las actividades de extensión universitaria y 61. El número de estudiantes que participa en proyectos de proyección social
participación en los proyectos.
proyección social promueve la generación de proyectos y contribuye a su es el esperado.
formalización y posible financiamiento. Los proyectos pueden ser cursos de 3. GII - 67 Porcentaje de estudiantes que participan en proyectos de
capacitación, prestación de bienes y servicios, promoción y difusión del arte proyección social.
y cultura, entre otras actividades realizadas en beneficio de la sociedad. 62. Los sistemas de evaluación de la extensión universitaria, de la proyección 1. Informe de evaluación.
social y del aprendizaje, se articulan para tener una evaluación integral
El sistema realiza el seguimiento del avance de la ejecución de los del estudiante. 2. Documentos que sustentan la implementación de los sistemas.
proyectos de extensión y proyección, desde su aprobación hasta su 1. Evidencia escrita, audiovisual y electrónica.
finalización, para las medidas correctivas correspondientes y, cuando 63. Los sistemas de evaluación de la extensión universitaria, proyección
corresponda, la ejecución de la inversión de la Universidad. 2. Encuestas y entrevistas a estudiantes, docentes y grupos de interés.
social, información y comunicación, se articulan para tener una efectiva 3. Documentos que sustentan la implementación de los sistemas.
difusión de los proyectos y sus avances. 4. Registro de medios utilizados de comunicación.
La producción intelectual de los estudiantes a través de sus expresiones
artísticas y culturales está normada y con procedimientos para su 5. Registro de publicaciones.
reconocimiento dentro de la Universidad y, cuando sea el caso, para 1. Evidencia escrita, audiovisual y electrónica.
gestionar su registro ante el INDECOPI u otros organismos internacionales. 2. Encuestas y entrevistas a grupos de interés.
3. Registro de medios utilizados de comunicación.
4. GII - 68 Número de eventos de difusión de resultados de los proyectos de
64. Los grupos de interés conocen los resultados de la extensión universitaria
extensión universitaria.
y proyección social.
5. GII - 69 Número de eventos de difusión de resultados de los proyectos de
proyección social.
6. GII - 70 Porcentaje de encuestados que conocen los resultados de la
proyección y extensión universitaria.
1. Reglamento de propiedad intelectual.
65. Los estudiantes conocen los procedimientos con los que adquieren sus 2. Registro de propiedad intelectual.
derechos de propiedad intelectual sobre lo creado como expresión 3. Encuestas y entrevistas a estudiantes.
artística o cultural. 4. GII - 61 Porcentaje de estudiantes que conocen los procedimientos para la
obtención de propiedad intelectual.
7
8. MODELO DE CALIDAD PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL UNIVERSITARIA DE ADMINISTRACIÓN
Dimensión Factor Criterio Estándar Fuentes de verificación referenciales
1. Informes respecto a las políticas de régimen de dedicación docente.
2. Distribución de carga horaria lectiva y no lectiva.
3. Informes semestrales de los docentes.
66. La programación de horas lectivas del docente a tiempo completo
4. GIII - 71 Porcentaje de docentes nombrados.
guardan relación con las destinadas a la atención de estudiantes,
investigación, extensión universitaria, proyección social y su 5. GIII - 72 Porcentaje de docentes a tiempo completo.
perfeccionamiento continuo. 6. GIII - 73 Porcentaje de docentes nombrados dentro del total de la plana
docente de las áreas básica y formativa.
7. GIII - 74 Porcentaje de docentes nombrados dentro del total de la plana
docente del área de especialidad.
5.1 Labor de enseñanza y tutoría. 1. Registro de docentes ordinarios y contratados y su dedicación horaria.
2. Registro de estudiantes atendidos por docente para tutoría.
67. La Unidad Académica tiene un sistema implementado de tutoría.
El número de docentes, así como su carga horaria, son los requeridos para 3. Documentos que sustentan la implementación del sistema.
el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje y tutoría, 4. GIII - 75 Eficacia del sistema de tutoría.
considerando especialmente las condiciones académicas que presentan los 1. Encuestas y entrevistas a estudiantes.
estudiantes y la realización de actividades inherentes a estos procesos. 68. Los estudiantes están satisfechos con el sistema de tutoría.
2. GIII - 76 Satisfacción con respecto al sistema de tutoría.
1. Programa de evaluación del gabinete pedagógico.
Los docentes tienen experiencia y capacidad requeridas para el desarrollo 2. Informes de evaluación del gabinete y plan de mejora.
de actividades de enseñanza universitaria. Además, poseen experiencia 3. Informe de verificación sobre las acciones correctivas tomadas.
profesional coherente con los temas que dictan y que caracterizan a la 4. Legajo personal de los docentes.
modalidad en formación. 69. La Unidad Académica evalúa los programas de perfeccionamiento
5. DOCENTES
5. Plan de capacitación docente.
pedagógico que implementa.
6. Informe sobre el cumplimiento de objetivos referidos al plan de
Los docentes manejan tecnologías de información y comunicación, las que
capacitación docente.
aplican en su labor de enseñanza.
7. GIII - 77 Capacitación del docente.
Los docentes leen, hablan y escriben en otros idiomas diferentes al 8. GIII - 78 Satisfacción con los programas de capacitación docente.
castellano según el alcance del proyecto educativo. 70. Los docentes tienen la formación profesional que demandan las 1. Legajo personal de los docentes.
asignaturas. 2. Programación académica.
El ingreso y la promoción de los docentes implican la evaluación de su 71. Los docentes tienen la experiencia profesional que requieren las 1. Legajo personal de los docentes.
capacidad para ejercer el cargo y la valoración del desempeño académico y asignaturas. 2. Programación académica.
profesional.
72. Los docentes dominan las tecnologías de información y comunicación. 1. Legajo personal de los docentes.
Se evalúa periódicamente a los docentes, considerando entre otros 73. Los docentes dominan idiomas que requiere el proyecto educativo. 1. Legajo personal de los docentes.
aspectos su interés por emprender y desarrollar métodos de enseñanza 74. Se realizan reuniones periódicas donde se discuten temas relacionados 1. Registro de asistencia a reuniones.
más efectivos y su labor en la formación de recursos humanos. con la actividad de enseñanza entre los docentes. 2. Actas de reuniones.
1. Reglamento de selección y promoción docente.
2. Actas de concursos públicos y de evaluación periódica del docente.
3. Encuestas y entrevistas a los estudiantes y docentes que han participado
en el concurso.
75. Los procesos de selección, ratificación y promoción de docentes se
4. GIII - 79 Edad promedio docente.
realizan con objetividad y transparencia.
5. GIII - 80 Porcentaje de docentes que permanecen después de la edad de
jubilación.
6. GIII - 81 Participación de pares externos en procesos de selección,
ratificación y promoción docente.
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