Este documento analiza cómo las conexiones establecidas a través de las redes han transformado dónde y cómo aprendemos. El autor explora el potencial de la tecnología para mejorar los procesos de comunicación y aprendizaje, y cómo las redes sociales han dado lugar a un nuevo concepto de aprendizaje digital y personal. Además, discute cómo estos cambios también han transformado los roles de docentes y estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

1. Aprendizaje social
y personalizado:
conectarse para aprender
JUBANY IVILA, J.
Barcelona. UOC (Educación
y Sociedad Red), 2012
Si nos preguntamos de
quién, de dónde y cómo
aprendemos, muchas veces
la respuesta proviene de las
conexiones establecidas en
la red. (Jordi Jubany)
En esta obra se desarrolla una
completa valoración del bino-
mio educación y aprendizaje
en múltiples contextos de la
sociedad contemporánea.
Jordi Jubany rescata la pers-
pectiva aristotélica del ser ra-
cional y social, así como la
personal y emocional, en un
análisis de las numerosas po-
sibilidades en las que el uso
de la tecnología contribuye a
favorecer los procesos de co-
municación en los entornos
de enseñanza y aprendi-
zaje. Porque el lenguaje es
precisamente el verdadero
protagonista de un en-
sayo –excelentemente hilva-
nado– en el que se analiza la
sociedad que
más interaccio-
nes comunicati-
vas ha realizado
en la historia de
humanidad.
El concepto de aprendizaje di-
gital se desarrolla en torno a la
aparición transgresora de las
redes sociales. Dichas redes
no son un objetivo sino el me-
dio sobre el que docentes y
discentes crean su entorno co-
municativo y lo extrapolan a su
mundo académico (y vice-
versa). Los vínculos que se
crean entre comunicación e in-
formación con los usuarios de
redes sociales (profesionales y
educativas) aumentan propor-
cionalmente en relación con
las comunicaciones y los inte-
reses que los unen. Jubany
proporciona una interesante
perspectiva de las principales
redes de interacción entre do-
centes. Sin limitarse a las inter-
activas, da importancia
también a las que no se ges-
tionan a través de la tecnología
sino mediante el cara a cara
de sus usuarios. El cambio ge-
nerado entre los vínculos que
se establecen entre los usua-
rios y el conocimiento derivado
de ello alimenta la idea de
transformación de dónde y
cómo se aprende. En una
perspectiva diacrónica, hemos
sido testigos de la evolución
desde los entornos virtuales de
aprendizaje, como software
educativo, al entorno personal
de aprendizaje, como red de
aprendizaje en la que el indivi-
duo es consciente de qué,
cómo y para qué aprende, ba-
sándose en la reflexión del pro-
ceso de aprendizaje.
En la evolución de los nuevos
procesos de aprendizaje asis-
timos también a un cambio del
paradigma de aprendizaje y
enseñanza en los roles docen-
tes y discentes. Aprender ya
no es un proceso unidireccio-
nal, sino que, como afirma Ju-
bany, ha cambiado hacia una
perspectiva poliédrica. Cada
persona establece jerárquica-
mente los elementos constitu-
tivos de su red de aprendizaje.
El ser tecnológicamente social
es una metamorfosis de la
identidad digital del individuo
en un constante proceso de al-
fabetización cultural y digital.
La adquisición de conoci-
miento no está vinculada a la
posesión de elementos tecno-
lógicos ni a la asistencia pa-
siva a una clase magistral,
sino a la consciencia de la po-
tencialidad de los actos que
conlleva aprender y de cuan-
tos elementos inherentes a
ello: adquisición de competen-
cias básicas y desarrollo de in-
teligencias múltiples, reflexión
constructiva a través de portfo-
lios, colaboración y coopera-
ción, etc. Es precisamente el
marco colaborativo el que está
proporcionando una nueva
configuración de las estrate-
gias de aprendizaje, enca-
bezadas por las teorías del
conectivismo de George
Siemmens y que tienen como
principales exponentes meto-
dológicos la resolución y estu-
dio de casos (CBL), el
aprendizaje basado en proble-
mas o proyectos (PBL) o el co-
aching educativo del escenario
centrado en el currículo (SCC).
La formación cognitiva del ser,
curricular y digital, responde a
la necesidad social de ser
competentes en un tiempo y
un espacio mutables y céleres.
El aprendiz lo es durante toda
su vida, algo equiparable a
aprender a comunicar. En un
postrer bloque destinado al bi-
Aula 243-244 | Julio-Agosto 2015
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EL HATILLO LIBROS

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lectura es un proceso que no
se entiende sin la escritura y
sin la escritura digital. Sin ésta
no se concebiría que la lecto-
escritura digital sea la manifes-
tación comunicativa más
trasgresora, prolífica y cuanti-
tativa de la época contemporá-
nea. Los docentes tenemos la
responsabilidad de guiar y
orientar en el uso cualitativo
de la comunicación digital a
nuestros alumnos, tanto en as-
pectos lingüísticos como en
cuanto a la responsabilidad de
sus producciones en la Red.
La perspectiva que sostiene
Jubany es, como indica el pe-
dagogo Pere Darder en su
prólogo, una relación perma-
nente entre razón, emoción y
acción como base de la identi-
dad personal, y al mismo
tiempo una interdependencia
entre los demás, el entorno y
yo como condición para llegar
a ser humanos. En este con-
texto, el análisis realizado
constituye una referencia in-
eludible para entender qué su-
pone enseñar, aprender y
relacionarse en la sociedad de
la hiperconectividad.
José Hernández Ortega
pep.hernandez@gmail.com
EL HATILLO
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nomio de competencias audio-
visuales y lingüísticas, se hace
imprescindible que el individuo
no tan solo adquiera los meca-
nismos para comunicarse en
un entorno digital, sino que
también los centros educativos
contribuyan a que sus alum-
nos sigan un itinerario a través
de los planes lingüísticos de
centro. El consumo de lecturas
y la producción de textos escri-
tos en un único formato y
soporte han dado lugar a pro-
cesos en los que no única-
mente se consumen lecturas,
ya que el alumno se convierte
en lector productor. Como se
ha señalado previamente, el
aprendizaje basado en pro-
yectos contribuye a la crea-
ción de textos multimodales,
donde el texto adquiere múlti-
ples formas (texto, vídeo, foto-
grafía, audio, dibujos, redes
sociales, etc.) que originan
nuevos métodos discursivos y
adecuan los ya existentes.
Como se puede comprobar en
un análisis horizontal, Jubany
muestra que los lenguajes em-
pleados por los alumnos cons-
tituyen uno de los mayores
procesos de producción y cre-
cimiento cualitativo de la co-
municación humana. La
XI Congreso Internacional
sobre la Enseñanza de la
Educación Física
y el Deporte Escolar
Cádiz, 3-6 de septiembre de
2015
Decimopri-
mera edi-
ción de
este evento
de referen-
cia en el
tema, organizado por la Fe-
deración Española de Aso-
ciaciones de Docentes de
Educación Física (FEADEF).
Este año, el tema central
será «Centros escolares y
municipios promotores de
una vida activa y saludable
para prevenir e intervenir en
el sedentarismo y la obesi-
dad», alrededor del cual se
realizarán conferencias y ta-
lleres dirigidos a docentes y
todas aquellas personas in-
teresadas en la educación fí-
sica y el deporte.
www.feadef.org/congreso//
Más información
IX Congreso Internacional
de Evaluación Formativa
y Compartida en
Docencia Infantil,
Primaria, Secundaria
y Universitaria
Santander, 17-19 de septiem-
bre de 2015
Congreso sobre
tendencias emer-
gentes en eva-
luación y el papel
de las tecnologías en este
campo, con el objetivo de
promover la difusión de in-
vestigaciones, estudios y ex-
periencias innovadoras
relacionadas con la evalua-
ción formativa en todas las
etapas.
En él se analizarán las impli-
caciones en el desarrollo de
los procesos de evaluación
en las aulas del uso de las
tecnologías, como e-rúbricas
o plataformas para el apren-
dizaje y la evaluación en
grupo, entre otros temas.
http://bit.ly/1cmPAnS
Más información
ENCUENTROS