Resumen de algunas teorías importantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje

1. Teorías de la
psicología
Profesora: Belen Tovar
CAAEP

2. Las teorías relacionadas con el aprendizaje son las
siguientes:
Teoría Autor
Biológica o del desarrollo
infantil
Arnold Gesell
Psicosexual Sigmund Freud
Psicosocial Erick Erickson
Del desarrollo cognitivo Jean Piaget
Conductismo B. F. Skinner
Del
Constructivismo/aprendizaje
significativo
David Paul Ausubel
Sociocultural Lev S. Vygotsky
Del Apego Jhon Bowlby
Del Aprendizaje Vicario Albert Bandura
Del Aprendizaje por
Descubrimiento
Jerome Bruner
Experimento del apego Harley Harlow
De las Necesidades Abraham Maslow
De las inteligencias múltiples Howard Gardner
Del Conectivismo George Siemens

3. educativa
La psicología se encarga de estudiar científicamente la conducta humana
y los procesos mentales. Son varias las distintas subdisciplinas de la
psicología que centran su enfoque en algún aspecto particular de la
psique humana, con el fin de entender mejor nuestra conducta y
proporcionar herramientas para mejorar el bienestar de cada individuo.
Una de estas subdisciplinas es la psicología educativa (también llamada
psicología educacional), que se encarga de profundizar en el
aprendizaje y en los métodos educativos más idóneos para que los
estudiantes puedan desarrollar sus habilidades cognitivas.
Dicho de otro modo, el objeto de estudio de la psicología educativa es el
aprendizaje de los estudiantes y los distintos aspectos que modulan su
desarrollo cognitivo.

4. ¿Qué es una teoría?
Una teoría es una herramienta
conceptual para entender ciertos
fenómenos específicos, Incluye
conceptos y declaraciones sobre
cómo están relacionados
Una teoría es un sistema lógico-deductivo
constituido por un conjunto de hipótesis
comprobadas, un campo de aplicación y algunas
reglas que permitan extraer consecuencias de
las hipótesis

5. Desarrollo

6. ¿Qué es el desarrollo infantil?
El desarrollo infantil se define por las habilidades que los niños
alcanzan mientras aprenden y crecen. Los principales tipos de
desarrollo son el físico, el cognitivo (mental), el social y el
emocional. Todos revisten la misma importancia y se suceden
con rapidez, pero el crecimiento más visible es el físico. A los
niños se les quedan pequeñas las prendas, pierden su gordura
de bebé, comen más, se hacen más altos y pesados, logran una
coordinación y aprenden a gatear, andar y correr. Es fácil
percibir su progreso físico durante el crecimiento.

7. Teoría de la maduración
Arnold Gesell
(1880-1961)
Esta teoría esta postulada por Arnold Gesell, que fue
psicólogo y pediatra estadounidense,
especializado en el desarrollo infantil. Su trabajo
realizado con el establecimiento de pautas de la
conducta infantil.

9. ETAPAS DEL DESARROLLO
ETAPA EDAD CARACTERISITICA
Primer trimestre 0 – 3 meses El niño adquiere el control de sus músculos.
Logra controlar el movimiento ocular, sus funciones
vegetativas, etc.
Segundo trimestre 3 – 6 meses El niño logra el control de los músculos de la cabeza.
Hace esfuerzos para alcanzar objetos.
Tercer trimestre 6 – 9 meses El niño logra el control de los músculos de la cabeza.
Hace esfuerzos para alcanzar objetos.
Cuarto trimestre 9 – 12 meses Extiende su dominio a piernas y pies, al índice y al pulgar.
Hurga con el pulgar e índice.
Segundo año 2 – 3 años El infante ya camina y corre, articula palabras y frases.
Adquiere el control de la vejiga y el recto. Aparece un
rudimentario sentido de identidad personal y posesión.
Tercer año 3- 4 años Es capaz de hablar empleando oraciones, usa las palabras
como instrumento del pensamiento. Muestra una positiva
propensión a comprender su ambiente y satisfacer las
demandas culturales que este le exige. Ya no es más una
simple criatura.
Cuarto año 4 – 5 años Etapa en el cual formula innumerables preguntas. Percibe
analogías. Tendencia a conceptuar y generalizar.
Prácticamente es independiente en la rutina de la vida
hogareña.
Quinto año 5 – 6 años El control motriz se encuentra bien maduro, salta, brinca.
Puede generar un cuento largo. Prefiere jugar con sus
compañeros y manifiesta satisfacción por sus atavíos y por
las atenciones que recibe. Es un ciudadano, seguro y
conformista de su pequeño mundo.

10. Teoría psicosexual
SIGMUND FREUD (1856 – 1939)
Fue un medico neurólogo, pionero de la psicología y padre del psicoanálisis,
nace el 6 de mayo de 1856 y fallece en 1939.
Aunque fueron muchos los aportes a la psicología, el psicoanálisis y otras
ciencias que fueron criticadas, podemos destacar una de ellas la teoría
psicosexual.
En esta teoría explica como es que el ser humano se va desarrollando
sexualmente a lo largo de la vida, para explicarlo divide su teoría en 5
etapas:
ORAL: del nacimiento a 1.5 años  obtiene placer por los sentidos, en
especial por la boca)
ANAL: de 1 año a 3 años  obtiene placer en funciones de eliminación y
retención.
FÁLICA: de 3 a 5-6 años  obtención del placer por órganos genitales.
Complejo de Edipo: El niño de enamora de la madre
Complejo de Electra: La niña se enamora del padre
LATENCIA: de 5-6 años – 12 años  Los impulsos sexuales permanecen
latentes
GENITAL: 12 años en adelante  Predominan los impulsos sexuales.

11. ETAPA EDAD DESCRIPCIÓN
Oral 0 – 2 años En esta etapa el placer se encuentra en la boca, es decir, el bebé
siente placer al chupar todo lo que llega a sus manos, el adulto debe
permitirle durante esta etapa explorar con su boca.
Si reprime esta acción podría provocar problemas futuros como:
tabaquismo, morderse las uñas, comer compulsivamente, etc.
Anal 1.5 – 3 años En esta etapa el placer se encuentra en el control de esfínter, el
baño se convierte en uno de los lugares favoritos, disfruta poder
controlar la retención o expulsión de algo que sale de su cuerpo.
En esta etapa es vital que el adulto le ayude a disfrutar, que le
enseñe con amor y paciencia. De lo contrario podrá presentar
problemas de estreñimiento, enuresis, malos hábitos, autoestima
bajo.
Fálica 3 – 6 años En esta etapa el placer se encuentra en la manipulación de los
genitales, los niños comienzan a explorarse y es muy común que
toquen sus genitales y los de los otros, asimismo puede aparecer la
masturbación, como adultos no debemos ver estos actos como algo
malo o inmoral, sino por algo normal en esta etapa, se le debe
enseñar al niño el cuidado de su cuerpo y el del otro.
Enseñarles las diferencias entre hombre y mujer.
También aparecen el complejo de Edipo (niño-mamá) y complejo de
Electra (niña- papá). Si esta etapa no se pasa correctamente
causara mala orientación, masturbación, etc.

12. Teoría psicosocial
ERICK ERICKSON (1902 – 1994)
Fue un psicólogo estadounidense muy reconocido y
aceptado, nace el 15 de junio de 1902 y fallece en 1994
coma se interesó y estudio de acerca el trabajo de Freud,
y con base en estos estudios desarrolló su teoría
psicosocial.
En esta teoría pretende explicar cómo es que el ser humano
se va desenvolviendo socialmente a través de la vida,
para explicar mejor su teoría lo dividió en 8 estadios,
cada estadio lleva por nombre un sentimiento positivo y
un negativo ya que al igual que Freud, Erickson dice que
dependiendo como se pase cada estadio será el
sentimiento que el humano desarrolla.
Otro de los rasgos fundamentales de la teoría de Erikson es que cada una de las etapas se ven
determinadas por un conflicto que permite el desarrollo individual. Cuando la persona logra resolver
cada uno de los conflictos, crece psicológicamente.
En la resolución de estos conflictos la persona halla un gran potencial para el crecimiento, pero por otra
parte también podemos encontrar un gran potencial para el fracaso si no se logra superar el conflicto
propio de esa etapa vital.

13. ESTADIO EDAD DESCRIPCIÓN
Confianza
VS
Desconfianza
0-2 años Durante este estadio la figura materna es vital, pues la relación que
establezca madre e hijo será la base para las futuras relaciones.
Si la madre le muestra amor y cuidados el niño crecerá con confianza en
él y en otros, de lo contrario crecerá con un sentimiento de desconfianza.
Autonomía
VS
Vergüenza y duda
2 – 3 años Durante este estadio ocurre la primera emancipación de los padres, la
frase “yo solo” se convierte común, el niño desea ganar su autonomía y
de liberarse de la presión familiar, los padres deben permitir que el niño
realice las cosas por sí mismo y nunca debe cargarle dudas y vergüenza
sobre sus capacidades.
Iniciativa
VS
Culpa
3- 6 años En esta etapa comienza la iniciación a la escuela el niño siente iniciativa
y preferencia por ciertas cosas, los padres deben respetar y tomar en
cuenta la iniciativa de sus hijos y no crearle un sentimiento de culpa por
no cumplir con sus expectativas.

14. Teoría cognitiva
JEAN PIAGET (1896 – 1980)
Fue un reconocido psicólogo, biólogo y epistemólogo de origen suizo. Nace
el 9 de agosto de 1896 y fallece en 1980, de todos sus estudios el más
conocido es su teoría cognitiva.
Desarrolló sus tesis en torno al estudio del desarrollo psicológico en la
infancia y la teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia. De ahí
surgió lo que conocemos como la Teoría del Aprendizaje de Piaget.

15. El concepto de 'esquema'
El concepto de esquema es el término utilizado por Piaget a la hora de
referirse al tipo de organización cognitiva existente entre categorías en un
momento determinado. Es algo así como la manera en la que unas ideas
son ordenadas y puestas en relación con otras.
Además de entender el aprendizaje como un proceso de constante
organización de los esquemas, Piaget cree que es fruto de
la adaptación. Según la Teoría del Aprendizaje de Piaget, el
aprendizaje es un proceso que sólo tiene sentido ante situaciones
de cambio. Por eso, aprender es en parte saber adaptarse a esas
novedades. Este psicólogo explica la dinámica de adaptación
mediante dos procesos que veremos a continuación:
la asimilación y la acomodación.

16. 1. Asimilación
La asimilación hace referencia a la manera en que un organismo afronta un estímulo externo en base
a sus leyes de organización presentes. Según este principio de la adaptación en el aprendizaje,
los estímulos, ideas u objetos externos son siempre asimilados por algún esquema mental
preexistente en el individuo.
En otras palabras, la asimilación hace que una experiencia sea percibida bajo la luz de una
“estructura mental” organizada con anterioridad. Por ejemplo, una persona con baja
autoestima puede atribuir una felicitación por su trabajo a una forma de manifestar lástima por
él.
2. Acomodación
La acomodación, por el contrario,
involucra una modificación en la
organización presente en
respuesta a las exigencias del
medio. Allí donde hay nuevos
estímulos que comprometen
demasiado la coherencia interna
del esquema, hay acomodación.
Es un proceso contrapuesto al de
asimilación.
3. Equilibrarían
Es de este modo que, mediante la asimilación y
la acomodación, somos capaces
de reestructurar cognitivamente nuestros
aprendizajes durante cada etapa del
desarrollo. Estos dos mecanismos invariantes
interactúan uno con otro en lo que se conoce
como el proceso de equilibración. El
equilibrio puede ser entendido como un
proceso de regulación que rige la relación
entre la asimilación y la acomodación.

17. El proceso de equilibración
A pesar de que la asimilación y la acomodación son funciones estables en tanto que
se dan a lo largo del proceso evolutivo del ser humano, la relación que mantienen
entre ellas sí varía. De este modo, la evolución cognoscitiva e intelectual mantiene
una estrecha vinculación con la evolución de la relación asimilación-acomodación.
Piaget describe el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación como el
resultante de tres niveles de complejidad creciente:
El equilibrio se establece en base a los esquemas del sujeto y los estímulos del
entorno.
El equilibrio se establece entre los propios esquemas de la persona.
El equilibrio se convierte en una integración jerárquica de esquemas distintos.
Sin embargo, con el concepto de equilibración se incorpora a la Teoría del
Aprendizaje piagetiana una nueva cuestión: ¿qué sucede cuando el equilibrio
temporal de alguno de estos tres niveles se ve alterado? Esto es, cuando existe una
contradicción entre esquemas propios y externos, o entre esquemas propios entre
sí.

18. ETAPA EDAD DESCRIPCIÓN
Sensoriomotora 0 – 2 años Durante esta etapa todo lo que rodea al niño es nuevo y su manera de conocer el
mundo es a través de los 5 sentidos y del movimiento, esto implica que el adulto permite
experimentar con su cuerpo y el entorno.
durante esta etapa aparecen 3 características:
1. Permanencia de objetos: si el niño no puede percibir un objeto a través de sus
sentidos entonces no existe, es decir, si el niño no puede olerlo, verlo,
escucharlo, tocarlo o probarlo entonces no existe.
2. Imitación: aparece desde las dos semanas de vida, consiste en copiar un patrón
que está viendo.
3. imitación diferida: aparece a los 9 meses, consiste en reproducir un patrón,
aunque no esté presente.
Preoperacional 3 – 7 años esta etapa se caracteriza porque el pensamiento y razonamiento de un niño es ilógico,
es decir, en esta etapa los niños aún no tienen la capacidad para pensar de manera
lógica esto es debido a lo siguiente:
 Juego simbólico: consiste en utilizar un objeto durante el juego para
representar otro, una caja para un niño puede ser un Castillo, un carro o una
nave espacial.
 Animismo: atribuir cualidades que sólo los seres vivos poseemos a objetos
inanimados, un niño puede creer que su oso de peluche siente hambre, frío,
dolor, etc.
 Conservación: para el niño es difícil comprender que las características de los
objetos se conservan iguales a pesar de los cambios en forma y posición que
puedan sufrir.
 Egocentrismo: es la incapacidad para pensar en otros y tomar en cuenta los
sentimientos de otros únicamente piensan en ellos y en su bienestar.
 Irreversibilidad: es la incapacidad de reconocer que una operación puede
realizarse en ambos sentidos y que otras no.

19. Teoría Conductista
Burrhus Frederick Skinner (B.F. Skinner)
Nace en Estados Unidos en 1904, se gradúa como psicólogo, filosofo
social e inventor de la universidad de Harvard, que condujo un
trabajo pionero en psicología experimental y defendía el
conductismo, que consideraba el comportamiento como una
función de las historias ambientales de refuerzo.
Es reconocido por varios estudios, pero el principal es por la corriente
conductista, el cual rigió la educación durante décadas y con el
cual muchos de nosotros fuimos educados.

20. El conductismo señala que cada acción tiene una reacción ya sea positiva o negativa, estas reacciones se conocen
como reforzadores positivos (premios) o reforzadores negativos (castigos), en otras palabras, cuando el alumno
realizaba una acción correcta se le daba un premio con el objetivo de que siguiera realizando esta misma acción
o conducta, pero si el alumno hacia algo incorrecto entonces debía recibir un castigo con el objetivo de que no lo
volviera a repetir.
Este tipo de acción fomentaba el miedo y no el respeto, fomentaba alumnos pasivos, el maestro era autoritario y el
único poseedor del conocimiento, el aprendizaje era memorístico, el clima en un salón era tenso y no se
fomentaba el razonamiento.

22. Teoría del Constructivismo /Del aprendizaje
significativo
DAVID AUSUBEL (1918 – 2008)
Nace en Estados Unidos en 1918, fue psicólogo y pedagogo
conocido como su principal teoría constructivista y el
aprendizaje significativo, llegó a convertirse en uno de los
grandes referentes de la psicología constructivista. Como
tal, ponía mucho énfasis en elaborar la enseñanza a partir de
los conocimientos que tiene el alumno.
Para Ausubel la enseñanza era un proceso por el cual se ayuda al
estudiante a que siga aumentando y perfeccionando el conocimiento que
ya tiene, en vez de imponerle un temario que debe ser memorizado. La
educación no podía ser una transmisión de datos unilateral.
El constructivismo dice que debemos dejar que la persona viva las
consecuencias, tal cual viene sin añadir o quitarles.
Por otro lado, en las escuelas se busca que el alumno sea activo, que
respete y sea respetado, el profesor ya no es autoritario, pero tampoco
permisivo, es autoritativo, en el salón se debe respirar un clima de
confianza, los alumnos aprenden entre ellos al igual que el maestro, y
busca un aprendizaje significativo el cual se da uniendo un aprendizaje
previo y un aprendizaje nuevo.

23. CONDUCTISMO (Skinner) CONSTRUCTIVISMO (Ausubel)
Castigos y premios Consecuencias naturales
Alumno pasivo Alumno activo
Maestro autoritario Maestro autoritativo
Clima tenso Clima de confianza
Aprendizaje memorístico Aprendizaje significativo
Educación bancaria Aprendizaje mutuo
Actuar con miedo y conveniencia Actuar por razonamiento
Reprimir emociones Manejo de emociones

24. Teoría sociocultural
Lev Semiónovich Vygotsky (1896 – 1934)
Fue un psicólogo ruso de origen judío, nace el 17 de noviembre de
1896 y fallece en 1934.
Reconocido por ser precursor del constructivismo gracias a su
teoría sociocultural, en esta teoría introduce dos conceptos que
sean vitales para el constructivismo.
ANDAMIAJE: consiste en que el alumno que ya a adquirido cierto
conocimiento deberá ayudar al alumno que se le esta dificultando
este mismo aprendizaje.
ZDP (Zona de Desarrollo Próximo): Es la distancia que existe entre
un aprendizaje previo, que el niño deberá recorrer para alcanzar un
aprendizaje significativo.

25. Conceptos básicos de la teoría sociocultural
La teoría sociocultural de Vygotsky está sustentada en los
siguientes conceptos fundamentales.
Funciones mentales
Las funciones mentales pueden ser superiores
o inferiores. Siendo que las
Funciones mentales inferiores se refieren a
aquellas funciones con las cuales nace cada
individuo, y las
Funciones mentales superiores son aquellas
que se adquieren o desarrollan mediante la
interacción social.
Habilidades psicológicas
Se refiere a aquellas que aparecen en el
ámbito individual del sujeto una vez que ha
adquirido funciones mentales superiores,
es decir, aquellas habilidades que, tras
aparecer primero al nivel social
(interpsicológico), acaban por ser
aprehendidas o interiorizadas al nivel
personal (intrapsicológico).
Zona de desarrollo próximo
La zona de desarrollo próximo (o ZDP por sus siglas) se refiere a aquellas funciones que
aún no se han desarrollado o que están en proceso de maduración.
En otras palabras, alude a la distancia que se registra entre el nivel de desarrollo actual
de un individuo y su nivel de desarrollo potencial. Se refleja, por ejemplo, en aquello
que los niños no logran hacer algo por sí mismos hasta que adquieren independencia.

26. Mediación
La mediación hace referencia a los procesos de interacción desarrollados por el sujeto a
través de:
Mediaciones instrumentales, es decir, las herramientas del pensamiento sean técnicas o
psicológicas;
Mediaciones sociales, es decir, las relaciones humanas (padre, madre, maestros, etc.).
Herramientas del pensamiento
Las herramientas del pensamiento se refieren a todas aquellas herramientas construidas
socialmente que permiten estimular u optimizar el pensamiento.
Hay de dos tipos de herramientas esenciales:
Herramientas psicológicas: el lenguaje, los números y los sistemas de símbolos en
general. Aplican también otras como las convenciones sociales, las normas, los mapas,
las obras de arte, los esquemas, etc.
Herramientas técnicas: todo tipo de herramientas materiales como lápices, papeles,
máquinas, instrumentos, etc.

27. CONSTRUCTIVISMO
PIAGET VYGOSTKY
 El conocimiento es un proceso de
interacción entre el sujeto y el medio
entendido físico.
 El ser humano al nacer es un individuo
biológico.
 En el desarrollo del ser humano hay un
proceso de socialización.
 La potencialidad cognoscitiva del sujeto
depende de la etapa del desarrollo en la que
se encuentre.
 El ser humano al nacer se encuentra en un
estado de desorganización que deberá ir
organizando a lo largo de las etapas del
desarrollo de su vida.
 El conocimiento es un proceso de interacción
entre el sujeto y el medio social.
 El ser humano al nacer es un individuo social.
 En el desarrollo del ser humano hay un
proceso de diferenciación social
 La potencialidad cognoscitiva del sujeto
depende de la calidad de la interacción social y
de a ZDP del sujeto
 El ser humano al nacer tiene una percepción
organizada puesto que esta dotado para
dirigirla a estímulos humanos y para establecer
interacciones sociales.

28. Teoría del apego
JOHN BOWLBY
Fue un psicoanalista inglés, nació el 26 de febrero de 1907,
A muy temprana edad su madre y su padre se vieron
obligados a dejarlo a cargo de una niñera quien era
dulce, cariñosa y atenta con él, a los 4 años esta niñera
renuncia y es remplazada por otra, pero esta niñera era
descuidada, fría e impaciente.
Debido a esta experiencia al graduarse como psicólogo de
estudiar la influencia positiva o negativa que tienen los
vínculos de apego que forjan el niño y el cuidador.

29. Bowlby propone que existan 3 tipos de apego:

30. Experimento del apego
HENRY HARLOW
Fue un psicólogo estadounidense que nació el 31 de
octubre de 1905, se dedico principalmente a realizar
experimentos para comprobar la veracidad de algunas
teorías psicológicas.
Uno de sus experimentos más populares es el del apego, en
este experimento la teoría de Bowlby y si
verdaderamente la influencia de la relación entre madre e
hijo trascendía en la vida adulta.

31. En el experimento decidió separar algunas crías de mono de si madre, las aisló
de su madre por un año. En la jaula coloco 2 monos de felpa uno les
proporciono alimento y el otro les proporciono calor.
Las crías preferían pasar el tiempo con los que les proporcionaba calor.
Después Harlow hacia cosas como golpear las jaulas para influir el miedo en
respuesta los monos corrían al mono de felpa y de manera casi mágica
este les proporcionaba seguridad.
Después de un año, Harlow volvió a juntar a todas las crías y observo que las
crías que no habían crecido con su madre no socializaban, eran agresivos y
no buscaban aparearse, ante esto Harlow comprobó que verdaderamente
el apego trasciende en la adultez.

32. Teoría Aprendizaje social
ALBERT BANDURA
Es un psicólogo canadiense nacido en 1945, conocido por su teoría
del aprendizaje social, en esta teoría se enfoco y continuo con
los estudios de Vygotsky promoviendo que el aprendizaje sea
mejor unos a otros, a esta teoría le añade lo siguiente:
Añade que para aprender se necesitan 4 cosas:
ATENCIÓN: si se quiere aprender cualquier cosa es necesario que el
maestro sea capas de atraer la atención del alumno.
RETENCIÓN: El alumno debe tener la capacidad de recordar
mentalmente lo que ha visto.
REPRODUCCIÓN: Es cuando se lleva a cabo lo aprendido, es decir,
ponerlo en práctica.
MOTIVACIÓN: En esta parte el alumno debe sentir motivación para
sentirlo, para aprender.
MOTIVACIÓN INTRINSECA: Viene de adentro
MOTIVACIÓN EXTRINSECA: Viene de afuera

33. Teoría aprendizaje por descubrimiento
JEROME BRUNER (1915 – 2016)
Fue un psicólogo y pedagogo estadounidense, nace
en 1915 y fallece el 5 de junio de 2016, fue un
precursor del constructivismo, es popularmente
conocido por su teoría del aprendizaje por
descubrimiento, donde el enfatiza que el profesor
no debe darle el aprendizaje en su forma final,
sino que debe permitir que el alumno lo termine
de construir, es decir debe darle solo algunas
piezas y el debe completarlo y ordenarlo.

34. Según la teoría cognitiva de Bruner, en el proceso de
conocer y aprender el ser humano intenta categorizar
los sucesos y elementos de la realidad en conjuntos de
ítems equivalentes. Así, experimentamos las vivencias y
la realidad percibida creando conceptos a partir de la
discriminación de los diferentes estímulos.
Desde la perspectiva cognitiva de Bruner, a partir de la categorización
somos capaces de generar conocimiento. Estas categorizaciones no
permanecerán siempre estables y cerradas, sino que irán variando a
partir de la experiencia vital, modificándose y expandiéndose. A la hora
de enfrentarse a una realidad que categorizar, el individuo puede
establecer dos tipos de procesos, el Concept Formación o el conocido
como Concept Attainment.

35. Concept Formation (formación de
concepto)
Este proceso es típico de estadios
iniciales del desarrollo. El
sujeto procede a aprender un
concepto o categoría,
generando por sí mismo la
información a clasificar en la
categoría por él/ella creada. Se
reconocen patrones comunes
en varias unidades de
información y se unifican en
ciertos conceptos.
Concept Attainment (logro de concepto)
El segundo tipo de proceso que se puede
realizar es la identificación de
propiedades que permiten registrar el
estímulo en una categoría ya
existente, creada por otros. El sujeto
infiere los atributos principales de la
categoría que se ha formado,
comparando y contrastando ejemplos
que contiene los atributos principales
de la categoría con otros elementos
que no los poseen. Dicho de otro
modo, este proceso permite la
creación de criterios de inclusión y
exclusión dentro de una categoría.

36. Modos de representación de la realidad según la teoría cognitiva de
Bruner
La representación de la realidad que se realiza mediante la cognición puede adquirirse de tres
maneras o modos, empleados en diferentes momentos evolutivos del desarrollo debido a la
necesidad de recursos cognitivos suficientes según se van complicando. Dichos modos de
representación no son excluyentes entre sí, pudiéndose aplicar varios a la vez para facilitar el
aprendizaje.
Representación inactiva
En este modo, el conocimiento
se adquiere a través de la acción
e interacción directa con el
elemento a conocer. Esta
modalidad para representarse la
realidad es típica de estadios
iniciales del desarrollo, es decir
en los primeros años de vida. Es
el tipo de representación que se
obtiene con un aprendizaje
procedimental, como aprender a
ir en coche o en bicicleta, o a
utilizar los cubiertos para comer.
Representación icónica
Se conoce a través del modo icónico
cuando se emplean elementos
visuales reconocibles y poco
simbólicos, como una fotografía o
dibujo. Es a partir de los tres años en
que la mayoría de los niños y niñas
son capaces de utilizar este tipo de
representación, debido a su mayor
nivel de desarrollo.
Representación simbólica
Conocer desde un modo simbólico
implica que se obtiene la información a
través de símbolos, tales como
palabras, conceptos, abstracciones y
lenguaje escrito. El nivel de desarrollo
intelectual necesario para este tipo de
representación es mucho mayor que
las anteriores, pues requiere tener
capacidad de abstracción y
reconocimiento de símbolos y su
significado. Se considera que este tipo
de representación ha surgido alrededor
de los seis años en la mayoría de los
niños y niñas.

37. Aplicaciones de la teoría cognitiva en la educación
El aprendizaje es el medio a través del cual los seres humanos y otros organismos adquieren
información y conocimiento del medio. Por este motivo, la teoría cognitiva de Bruner ha servido
y de hecho se ha centrado en gran medida en promover los procesos de aprendizaje y
desarrollo desde la infancia, si bien su perspectiva pasa a ser constructivista.
Para Bruner, la educación consiste en el inculcamiento de habilidades y conocimientos a través
de la representación de lo ya conocido y lo que se pretende conocer, buscando que el individuo
pueda generalizar el conocimiento teniendo sin embargo en cuenta las particularidades de
cada conocimiento.

38. Teoría de las necesidades
ABRAHAM MASLOW
Fue un psicólogo muy reconocido uno de los principales
exponentes de la psicología humanista, nace el 1ro de abril
de 1908 en Estados Unidos y muere en 1970.
Como buen psicólogo humanista dedicó sus estudios a
investigar qué es lo que al ser humano lo hace feliz, en
respuesta realizó una pirámide de 5 niveles donde dividió
las necesidades que toda persona necesita suplir para
a alcanzar la felicidad.

39. Teoría inteligencias múltiples
HOWARD GARDNER
Es un psicólogo investigador y profesor de la
universidad de Harvard, nace en 1943, es
conocido principalmente por sus estudios
sobre el desarrollo cognitivo principalmente
por su teoría de las inteligencias múltiples.
Gardner propone que todos somos inteligentes
en diferentes cosas que solo debemos
identificar nuestro tipo de inteligencia y
explorarla.

40. ● Gardner propone 8 tipos de inteligencia: