La investigación examina las creencias de los estudiantes de pedagogía sobre la implementación de tecnologías en el aula de matemáticas, utilizando un enfoque cuantitativo y encuestas como método principal. Los resultados indican que un 85% de los estudiantes considera necesario el uso de recursos técnicos en las clases, aunque también existe preocupación por la potencial distracción que estos pueden causar. Se destaca la necesidad de una formación continua para los docentes en el uso de tecnologías, sugiriendo un cambio en el enfoque curricular hacia una integración más efectiva de las TIC en la educación.

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“CREENCIAS DE LOS ESTUDIATES
PARA MAESTROS DE MATEMÁTICA Y
COMPUTACIÓN: RECURSOS TÉCNICOS
EN EL AULA”
PROFESOR
Carlos Villegas M.

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Resumen
La investigación se enmarca dentro del paradigma
cuantitativo, de tipo no-experimental. La técnica empleada,
considera como instrumento una encuesta, respecto a la
implementación de los recursos técnicos en el aula. La
incorporación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en la sala de clases .
Dimensiones
a) Concepciones y creencias sobre el uso de los recursos
técnicos en el aula.
b) Implementación de los recursos técnicos en el aula.

3. 3
“CREENCIAS DE LOS ESTUDIATES PARA MAESTROS DE
MATEMÁTICA Y COMPUTACIÓN: RECURSOS TÉCNICOS EN EL
AULA”
Objetivos de Investigación
Describir las creencias que tienen los estudiantes de Pedagogía respecto de
la implementación de las TICs en la sala de clases.
Evidenciar las creencias que tienen los estudiantes de Pedagogía sobre el
ambiente que se genera en la sala a través de la implementación de las
TICs en las clases.
Describir las creencias que tienen los estudiantes de Pedagogía de la
Universidad Católica del Maule respecto del aprendizaje que se genera en
los estudiantes al implementar las TICs en las clases.

4. 4
Enfoque y diseño de la investigación
La investigación tiene un carácter exploratorio y se
adscribe a un enfoque cuantitativo, de diseño no
experimental, descriptivo, específicamente de tipo
encuesta (Gay y Airasian, 2000) con el propósito
de aproximarnos a las creencias de los
estudiantes para maestros: recursos Técnicos en
el Aula

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Participantes y contexto
Se realizó un muestreo no probabilístico de tipo disponible, el cual incluye en la
muestra a los sujetos seleccionados por su disponibilidad (Cardona, 2002).
Estos responden a estudiantes para Maestros de Matemática y Computación de
la Universidad Católica del Maule-Chile.
De un universo de n=240 estudiantes matriculados, participaron en el estudio un
n= 140.
Las edades oscilan entre 19 y 30 años, siendo la media de edad de 24 años.
Los años de ingreso de los estudiantes para maestro corresponden al periodo :
2006- 2012.

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Instrumento
Los datos fueron recogidos a través de una encuesta respecto a la
implementación de los recursos técnicos en el aula (Adaptación de Llinares, Sánchez,
García y Escudero)
Los ítems son de tipo Likert donde los estudiantes responden desde 0=Total
Desacuerdo (TD) a 4 =Total Acuerdo (TA) según el grado de acuerdo (1-4 en
total)
Dimensiones del instrumento:
El cuerpo de creencias, se articula en relación a cuatro
dimensiones:
•Creencias Generales
•Presentación de contenidos
•Gestión de contenidos
•Competencias en uso de recursos técnicos

7. Dimensiones y criterios del instrumento
7
A.- Creencias Generales
A1. Recursos técnicos durante etapa secundaria del estudiante de
pregrado.
A2. Recursos técnicos durante su formación docente (7).
A3. Importancia de los recursos técnicos dentro de la clase de
matemáticas (5).
•Presentación de contenidos
•B1. Utilidad de los recursos técnicos al momento de presentar
contenido-
•B2. Impacto del uso de recursos técnicos en la comprensión del
contenido al ser presentado.
•B3. Impacto del uso de recursos técnicos en la motivación del
alumnado al presentarle contenido

8. Dimensiones y criterios del instrumento (2)
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C.- Gestión de contenidos
C1. Impacto del uso de recursos técnicos en el rol del alumno-
C2. Impacto del uso de recursos técnicos en la aplicación del
contenido.
C3. Impacto del uso de recursos técnicos en motivación de los
alumnos al desarrollar actividades de aprendizaje.
D.-Competencias en uso de recursos técnicos
D1. Conocimiento de diferentes recursos técnicos en el aula.
D2. Manejo de diferentes recursos técnicos en el aula.

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Análisis de los Datos
Se realizo análisis de fiabilidad, factoriales y discriminantes para el
total de elementos.
Además los descriptivos de tendencia central (media) y dispersión
(desviación típica), frecuencias y porcentajes de respuestas.
Para la comparación de medias se utilizó la prueba t para
muestras independientes y ANOVA simple y por último estadísticos
de relación entre variables.
El análisis de los datos se realizó a través del programa
estadístico SPSS 14.0

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Tabla y gráfico 1
Enseñanza superior, utilización de recursos técnicos durante la clase de matemática
Las categorías con mayor preferencia responden a: Acuerdo (70%) y Total acuerdo
(28%), los profesores de la enseñanza superior en general si utilizan recursos
técnicos en sus clases, categorías se han mantenido durante el periodo 2006-
2012 de ingreso.

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Respecto del criterio 3 “mis profesores de algebra lineal, estructuras
algebraicas, didáctica del Álgebra y la geometría no utilizan recursos
técnicos para desarrollar actividades matemáticas por año de
ingreso
la mayor preferencia es Desacuerdo (41%).
Respecto del criterio 4 “mis profesores de Geometría I, Geometría II,
Didáctica del Álgebra y la Geometría utilizan recursos técnicos para
desarrollar actividades de matemática”
Por año de ingreso, la categoría con mayor preferencia fue Acuerdo
(50%), esta categoría se ha mantenido a través de los años.
en año de ingreso 2011
(70%) estuvo en desacuerdo, por lo tanto en ese año se puede
inferir que los profesores no utilizaron recursos técnicos.

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Respecto del criterio 5 “mis profesores de Estadística I, Estadística
II, Didáctica de la Estadística utilizan recursos técnicos para
desarrollar actividades de matemática”
70% De acuerdo
Correlación bivariada con “r” de Pearson
Correlación de las Sub-dimensiones A1.1 y A1.2
Se puede observar en la tabla 2 (diapo. sig.), que durante la formación
segundaria existe un relación fuerte (0,707) y directa (+) entre los
criterios
“En las clases de matemática mi profesor no uso recursos técnicos para
desarrollar la clase” y “En la escuela no use recursos técnicos para
resolver ejercicios matemáticos (Pizarra digital, sala de computación,
calculadora, GeoGebra, Algebrator, Cabri Geometry, Derive, otros)”
Por lo que se infiere una dependencia entre ellas,.

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Tabla 2: Segundaria, uso recursos técnicos por el profesor-alumno
En la medida en que los profesores aumentan la implementación de los
recursos técnicos en el aula los alumnos tienden a hacerlo también

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Correlación de las Sub-dimensiones C3.1 y A3.4
Uso recursos técnicos Distracción de los alumnos-entorpece
la clase
Los criterios poseen una relación media (0,501) directa (+) es decir:
Las personas que creen que los recursos técnicos entorpecen una
clase generalmente consideran distractores los RECURSOS
TECNICOS.
Correlación de las Sub-dimensiones D1.1 y D1.2
Relación recursos técnicos (web)-resolución de problemas
Hay una relación directa (+) y con estreches levemente mayor a la
media (0,56).
Por lo tanto las personas que profundizan las ideas de matemática
mediante la implementación de los recursos técnicos tienden a
resolver ejercicios matemáticos a través de diferentes medios.

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Correlación de las Sub-dimensiones D1.4 y D1.1
Conocimiento de Software-resolución de problemas
En los criterios “Conocer diferentes software en español me
permite resolver correctamente un problema de matemáticas” y
“Conocer diferentes recursos técnicos me permite resolver los
ejercicios en las clases de matemática”
Se encontró una relación fuerte (0,599) y directa (+) que pone en
evidencia que las personas que conocen diversos recursos técnicos
para resolver problemas matemáticos en particular conocen
software matemáticos en español como GeoGebra, Algebrator,
Cabri Geometry, Derive u otros.

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SINTESIS FINAL
La investigación muestra que:
•Un 85 % creen que los recursos técnicos deben ser utilizados en la sala
de clases.
•Un 66,5 % opinan que el utilizar recursos técnicos, genera una
participación activa, logran autonomía dentro de la enseñanza, pues, con
ella cambia el concepto del “deber hacer” por el “querer hacer”, “querer
aprender” y “aprender a aprender”.
•Los estudiantes para maestro creen que es necesario implementar las
Tecnologías de la Información y Comunicación en el aula, pues con ello se
mejora la atención de la clase, se facilitan las tareas que involucran
problemas matemáticos y aumenta la motivación de los alumnos para la
clase.
•Respecto de ¿Cuáles son las creencias de los estudiantes de
Pedagogía de la Universidad Católica del Maule sobre el ambiente
que genera en el aula la implementación de las TICs.
se cree que utilizar un software facilita que los alumnos pierdan la
atención en la sala de clases, considerando la utilización de los recursos
técnicos en el aula como un distractor que entorpece el normal
funcionamiento de una clase.

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En relación a: ¿Cuáles son las creencias de los estudiantes para maestros
respecto del aprendizaje de los alumnos cuando se implementan las TICs en
el aula?
Se observo que los recursos técnicos ayudan en la resolución de
problemas, también se cree que el conocimiento de diferentes recursos es
útil para resolver los ejercicios en las clases, sin embargo, se manifiesta una
creencia contraria a que los aprendizajes puedan ser significativos utilizando
los recursos técnicos, pues, la distracción juega un rol fundamental dentro de
esta creencia.
El perfeccionamiento permanente del profesorado respecto de los
recursos técnicos jugará un rol trascendente, pues para quienes no han
sido formados con las tecnologías es difícil, que solo por su motivación
intrínseca logren los resultados esperados, así se vuelve necesario que
el currículum cambie y que se enfoque en formar a los futuros docentes
con la utilización de las tecnologías, se vuelve fundamental esta tarea
que es integrar las tecnologías en la educación y alejar así el paradigma
tradicional de la educación formal.

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“…las creencias y actitudes del profesorado, su
confianza y competencia hacia las TIC, son
fundamentales en su adopción pedagógica…”
MUCHAS GRACIAS
Carlos Villegas M.
cvillegas@ucm.cl
Valverde Garrido, Sosa

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B1. Utilidad de recursos técnicos al presentar contenido
TD D I A TA
B1.1 Creo que la incorporación de material audiovisual al momento de
presentar el contenido de la clase optimiza el tiempo.
B1.2 Utilizo algún software matemático para que me sea más fácil
explicar fórmulas, teoremas, etc.
B1.3 Cuando empleo el proyector para explicar un contenido me es más
fácil que explicarlo verbalmente.
B2. Impacto de uso de recursos técnicos en comprensión de contenido
al presentarlo
TD D I A TA
B2.1 Utilizar material audiovisual permite que los alumnos entiendan
mejor nuevos contenidos (Proyector, videos, etc).
B2.2 Usar software matemáticos al momento de presentar un contenido
influye en el nivel de comprensión de los alumnos (GeoGebra, Algebrator,
Cabri Geometry, Derive u otros).
B3. Impacto de uso de recursos técnicos en motivación del alumnado
al presentar contenido
TD D I A TA
B. Presentación de contenido