Este documento describe dos experiencias educativas exitosas sobre el uso de la tecnología en la enseñanza de las matemáticas. La primera experiencia se implementó en un instituto en el País Vasco y logró que los estudiantes aprendieran mejor los conceptos matemáticos a través del uso de herramientas digitales. La segunda experiencia propone el uso de la tecnología para cambiar el enfoque algorítmico tradicional y generar un ambiente de descubrimiento, aunque aún se encuentra en la fase de planeación. Ambas

1. Nodo III. La Docencia en el siglo XXI
Actividad de indagación sobre Buenas Prácticas de Intervención Educativa II
Ficha descriptiva de Buena Práctica de Intervención Educativa
Título del documento Matemáticas sin tiza
Fuente consultada
Experiencias educativas en las aulas del siglo XXI
http://www.ciberespiral.org/attachments/225_Experiencias_educativas20.pdf
 Tipo de práctica
 Dimensión de la práctica
 Problema atendido
Integrar las TIC’s en las aulas para la enseñanza de las matemáticas, a
través de la diversificación del uso de estas herramientas.
Objetivos y/o propósitos Lograr una mejor comprensión de las temáticas abordadas por las
matemáticas a través de la Web 2.0 y herramientas de la información.
Fase en que se ubica la experiencia
Señale con una X en qué fase se ubica la experiencia:
( ) Planeación. Cuando la experiencia corresponde a la elección
temática; la construcción del problema generador de la propuesta y el
diseño de la solución.
( X ) Implementación. Cuando la experiencia consiste en la aplicación de
las actividades de intervención.
( ) Evaluación. Cuando la experiencia refiere el seguimiento de la
aplicación de las diferentes actividades que constituyen la
intervención, así como la evaluación general de la intervención.
( X ) Reformulación y/o adaptación. Cuando es la reformulación y/o
adaptación de propuestas y o experiencias de intervención educativa
de otros contextos o circunstancias de aplicación.
Contexto de la experiencia
Describa el contexto en que se ubica la experiencia: IES Arrigorriaga
 Nivel educativo (de preferencia nivel superior ); Bachillerato
 Modalidad educativa (presencial, mixta o a distancia); Presencial

2. Nodo III. La Docencia en el siglo XXI
Precise algún otro aspecto que considere relevante.
Destinatarios Estudiantes de educación básica y bachillerato que aprenden matemática
Sustentos teóricos y prácticos de la buena práctica
reportada
Pruebas piloto de herramientas digitales como pizarra digital interactiva, blogs, wikis,
http://www.eduteka.org/pdfdir/MENEstandaresMatematicas2003.pdf
http://www.arrigorriagainstitutua.net/matematika/
https://docs.google.com/viewer?url=http%3A%2F%2Fwww.colombiaprende.edu.co%2Fhtml%2Fmediatec
a%2F1607%2Farticles-112562_archivo.pdf
Resultados
De manera paulatina y secuencial se fueron probando distintas
herramientas que ayudaron a los alumnos de la institución a aprender mejor
los conceptos abordados y a pensar de manera lógica, además de que
aumento su interés y valoración por las matemáticas
Posibles aportes para una propuesta de intervención
educativa propia
 Infiera posibles aportes de la experiencia revisada para la formulación de
la propuesta de intervención propia, relacionada con el problema de
interés, indicando de manera argumentada en qué aspecto de ella tienen
cabida:
a) Fundamentación de su propuesta
El revisar el trabajo citado y leer el éxito que ha tenido en la enseñanza
de las matemáticas con apoyo de las Tic, me aporta un buen
fundamento para el desarrollo de mi anteproyecto
b) Fundamentación metodológica
b) Diseño de la estrategia de acción. Las acciones llevadas a cabo por los
investigadores me aporta ideas para abordar el diseño de mi anteproyecto y
poder delimitarlo eficazmente.
c) Instrumentos de apoyo
Otro(s):

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Ficha descriptiva de Buena Práctica de Intervención Educativa
Título del documento Uso de la tecnología en la enseñanza de las matemáticas
Fuente consultada
Cuadernos de investigación y formación en educación matemática.
2007, Año2, Número 3
http://cimm.ucr.ac.cr/cuadernos/cuaderno3/cuaderno3_c1.pdf
 Tipo de práctica
 Dimensión de la práctica
 Problema atendido
Uso de la tecnología en la enseñanza de la matemática.
¿Cuáles herramientas tecnológicas resultan importantes en la
resolución de problemas y el aprendizaje de los estudiantes?¿Cómo
contribuye, en la comprensión de un concepto, el uso de distintas
herramientas tecnológicas?¿Qué tipo de conjeturas y observaciones
realizan los estudiantes al resolver problemas con ayuda de alguna
herramienta tecnológica?
Objetivos y/o propósitos
Las tendencias actuales en la enseñanza de la matemática han
destacado la importancia del uso de la tecnología como un medio que
permite al estudiante obtener conclusiones y realizar observación que
en otros ambientes, por ejemplo “Lápiz y papel”, sería difíciles de
obtener.
El propósito de éste artículo es mostrar cómo el uso de la tecnología
ayuda en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática,
siempre que éste sea bien dirigido por el profesor.
Fase en que se ubica la experiencia
Señale con una X en qué fase se ubica la experiencia:
( x ) Planeación. Cuando la experiencia corresponde a la elección
temática; la construcción del problema generador de la propuesta
y el diseño de la solución.
( ) Implementación. Cuando la experiencia consiste en la
aplicación de las actividades de intervención.
( ) Evaluación. Cuando la experiencia refiere el seguimiento de la
aplicación de las diferentes actividades que constituyen la
intervención, así como la evaluación general de la intervención.
( ) Reformulación y/o adaptación. Cuando es la reformulación y/o
adaptación de propuestas y o experiencias de intervención

4. Nodo III. La Docencia en el siglo XXI
educativa de otros contextos o circunstancias de aplicación.
Contexto de la experiencia
Describa el contexto en que se ubica la experiencia: Escuela de
Matemática. Universidad Nacional
 Nivel educativo (de preferencia nivel superior ); Bachillerato,
universidad
 Modalidad educativa (presencial, mixta o a distancia); Mixta
Precise algún otro aspecto que considere relevante.
Destinatarios Estudiantes de licenciatura
Sustentos teóricos y prácticos de la buena práctica reportada
Cambiar el enfoque algorítmico que ha tenido tradicionalmente la enseñanza de la matemática y
en cambio generar un ambiente de descubrimiento y reflexión en los alumnos.
 Barrera, F. & Santos, M. (2001). Students’ use and understanding of different
mathematical representations of tasks in problem solving instruction. Proceedings
of the Twenty Three Annual Meeting North American Chapter of the International
Group for the Psychology of Mathematics Education. Vol. 1, pp. 459-466. ERIC
Clearinghouse for Science, Mathematics, and Environmental Education
 Duval, R. (1998). Registros de representación semiótica y funcionamiento cognitivo
del pensamiento. En F. Hitt (Ed.), Investigaciones en Matemática Educativa II.
pp. 173-201. México: Grupo Editorial Iberoamérica.
 Flores, A. (1997). Soluciones geométricas a problemas de máximos y mínimos.
Miscelánea matemática. Nº 26, pp. 49-57. Sociedad Matemática Mexicana.
Resultados
Aunque no hay resultados aparentes, debido a que el proyecto es una
investigación en fase de planeación. El artículo muestra las ventajas
que se pueden obtener al incluir tecnología en la enseñanza de los
conceptos matemáticos, con la intención de que el alumno aprenda
realmente a reflexionar acerca de la simbología y verdadero significado
de las relaciones matemáticas
Posibles aportes para una propuesta de intervención educativa
propia
 Infiera posibles aportes de la experiencia revisada para la
formulación de la propuesta de intervención propia, relacionada con
el problema de interés, indicando de manera argumentada en qué
aspecto de ella tienen cabida:
b) Fundamentación de su propuesta
Éste tipo de investigaciones me ayuda a obtener mayor
información acerca de lo acertado que es la inclusión de
herramientas tecnológicas para que los alumnos realmente
puedan comprender los conceptos y no sólo mecanizar.
c) Fundamentación metodológica

5. Nodo III. La Docencia en el siglo XXI
Observar el cómo otros maestros implementan las herramientas
tecnológicas en su didáctica es sustancioso para mí, ya que me
apoya en el aspecto pedagógico
b) Diseño de la estrategia de acción. Darme cuenta que hay
coincidencia con expertos en el sentido que la enseñanza de la
matemática es más que el simple dominio de algoritmos mecanizados
c) Instrumentos de apoyo
Conocer más acerca de algunas aplicaciones que pueden resultar
efectivas para mi propuesta
Otro(s):