Este documento discute los fundamentos de la investigación científica social. Define la investigación como un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos aplicados al estudio de un fenómeno. Explica la importancia de la investigación para la generación y transmisión de conocimientos, así como para producir cambios sociales. También describe los métodos científico y empírico, y los enfoques cualitativo y cuantitativo en la investigación.

2. Crear un relato de 10 líneas que hable del
Zoológico, pero sin mencionar a ningún
Actividad…

3. Fundamentos de la Investigación
Científica Social:
Concepto e Importancia.
¿Qué es la investigación?
Según Sampieri la investigación es un conjunto de procesos
sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al estudio
de un fenómeno.

4. Importancia de la Investigación
La investigación es un proceso constante que parte de la necesidad de descubrir,
averiguar, dar explicaciones del el por qué de las cosas.
*Como criterio formal la investigación atiende a un método y a un proceso
sistémico que genera conocimientos constantes que se van enriqueciendo con
posteriores investigaciones.
* En el área educativa la investigación es un elemento esencial para la generación y
transmisión de conocimientos (proceso enseñanza- aprendizaje).
La actividad investigativa crea la necesidad incesante, en docente, por
la innovación, la confrontación de ideas que permitan generar cambios en
el individuo y en la sociedad. A su vez, se espera, que el individuo sea capaz de
aprender por sí mismo, innovar, cuestionar críticamente con autonomía intelectual.
De manera que la investigación es una tarea fundamental para todo profesional, ya
que a partir de ella se pueden producir cambios sociales profundos que permitan
mejorar la sociedad en la cual nos desenvolvemos.

5. El Método Empírico:
• El conocimiento empírico es aquel basado en la
experiencia, en último término, en la percepción, pues
nos dice qué es lo que existe y cuáles son sus
características, pero no nos dice que algo deba ser
necesariamente así y no de otra forma; tampoco nos
da una verdad universal. Consiste en todo lo que se
sabe y que es repetido continuamente teniendo o sin
tener un conocimiento científico.

6. El Método Científico:
El conocimiento científico es un método basado en
el conocimiento empírico ya que el conocimiento empírico se
adquiere de la experiencia, en pocas palabras el conocimiento
científico nace del conocimiento empírico.
El conocimiento científico en aquella curiosidad que nos lleva a
razonar el porqué de las cosas, claro de todos esos casos las cuales
nos atraen y llaman la atención.
Existen dos formas principales de obtener información: a través de la
medición y de la observación. Éstas son denominados generalmente
mediciones cuantitativas y cualitativas.

7. Enfoque cualitativo?
• Se enfoca mas en la recolección de datos sin medición
numérica, para descubrir o afinar una pregunta.
• En este proceso de investigación no se prueba
hipótesis, sino que en el proceso se van formando las
mismas.
• No se realiza una medición numérica de los datos lo
que se hace es recolectar las perspectivas y puntos de
vistas de los participantes.

8. Enfoque cuantitativo?
• Usa la recolección de datos para probar hipótesis, con
base en la medición numérica y el análisis
estadístico, para establecer patrones de
comportamiento y probar teorías.
• Este enfoque se fundamenta en el método hipotetico
deductivo, la que establece que se crean hipótesis, y a
medida que siguiendo dichas hipótesis, estas son
sometidas a prueba.

9. • Conocimiento Empírico:
El fuego quema
• El azúcar es dulce
Conocimiento Científico:
• El fuego quema porque está a altas temperaturas y cundo nuestra piel se expone a
ellas, las proteínas y componentes de nuestras células se desnaturalizan, ósea
que sufren cambios.
• El azúcar es dulce porque está compuesta por glucosa y fructosa (azucares de las
frutas), es por eso que al juntarse estos dos monosacáridos forman la sacarosa,
mejor conocida como "azúcar", lo que le ayuda a tener el sabor dulce es la
fructosa.

10. • Conocimiento Empírico:
* El cielo es azul
* El agua moja
Conocimiento Científico:
• El color azul del cielo esta relacionado con la composición de la luz solar, y con la
humedad de la atmósfera. La luz blanca que emiten los rayos del sol, al chocar con
las diminutas gotas de agua que existen en la atmósfera, refractan los colores del
arco iris, los tonos azules y violetas se dispersan más fácil mente, en cambio, los
tonos amarillos y rojos se dispersan menos y viajan directa mente; esto hace que
veamos el sol con colores amarillos y rojos, y al cielo con tonos azules y violetas.
• El agua moja porque la fuerza de adhesión entre la superficie de algo y el agua,
es mayor que la fuerza de cohesión entre las moléculas del agua.

11. La principal diferencia entre el conocimiento científico y el conocimiento empírico es
que el primero es objetivo y el segundo es subjetivo.
El conocimiento científico se adquiere mediante el uso del método científico.
Además, se realiza de manera organizada y se realizan mediciones que permiten
cuantificar las variables relevantes asociadas al fenómeno que se estudia, esto le da
el carácter de objetivo.
Las condiciones en las que se realiza el experimento con el que se busca la
generación de conocimiento científico se pueden reproducir en cualquier lugar y por
cualquier persona. Los resultados que se obtengan deben ser iguales o
estadísticamente similares.
En contraparte, el conocimiento empírico es subjetivo, esto quiere decir que se
adquiere mediante la práctica o a través de la experiencia. La generación del
conocimiento subjetivo sucede sin que se realicen mediciones objetivas, se depende
por entero de la observación que se realiza por medio de los cinco sentidos.
Diferencia entre conocimiento
científico
y empírico

12. ¿Cuáles son los pasos del método científico?
Observación:
La primera es lade laobservación, se debe estar atento al
mundo para reparar en algo puntual.
Preguntas:
La segunda es lade formulación de preguntas acerca de lo
observado.

13. Hipótesis:
tomando todas esas preguntas que
surgieron tras laobservación, uno puede
plantear una idea que explica de modo
general lo observado.
Experimentación:
La cuarta etapaes lade laexperimentación:
através de uno o varios experimentos
cuidadosamente pensados uno trata de
poner aprueba lahipótesis planteada.

14. Conclusiones:
En quinto lugar se analizan los resultados
de los experimentos y se saca laconclusión,
es decir
,es el momento en el que el
científico se da cuenta de que lo que
“conjeturó” o “hipotético” era verdaderoo
bien falso.Algunos agregan aestos pasos
básicos uno más:el de lacomunicación del
conocimiento generado.

15. ¿Cómosurgen las ideas de Investigación?
• Para iniciar una investigación siempre se necesita una idea, las ideas
constituyen el primer acercamiento a la “realidad” que habrá de investigarse.
(Sampieri, 2014).
• Esas ideas de investigación, surgen de una gran variedad de fuentes, entre
las cuales se encuentran: experiencias individuales, materiales escritos
(libros, revistas, periódicos, tesis), materiales audiovisuales (Internet, en las
páginas Web, foros de discusión, entre otros), teorías, descubrimientos
producto de investigaciones, conversaciones personales, observaciones de
hechos, creencias e incluso intuiciones y presentimientos.

16. • Una idea de investigación puede surgir donde se congregan grupos
(restaurantes, hospitales, bancos, industrias, universidades y otras
muchas formas de asociación). Asimismo, es posible generar ideas al
leer una revista de divulgación, al estudiar en casa, al ver la televisión o
asistir al cine, al charlar con otras personas, al recordar alguna
vivencia; al estar “navegando” por internet uno puede generar ideas de
investigación, o bien a raíz de algún suceso que esté ocurriendo en la
actualidad (Hernández, Fernández y Baptista; 2003).
¿Cómosurgen las ideas de Investigación?

17. Sin embargo, las fuentes que originan las ideas no se relacionan con la calidad de éstas. El hecho
de que un estudiante lea un artículo científico y extraiga de él una idea de investigación no significa
necesariamente que ésta sea mejor que la del otro estudiante que la obtuvo mientras veía una
película o un juego de béisbol en la televisión. Estas fuentes pueden generar ideas, cada una por
separado o conjuntamente.
Por ejemplo, alguien puede ver sucesos de violencia en los estadios de futbol al asistir a varios
partidos y ahí comenzar a desarrollar una idea de efectuar una investigación. Después puede
platicar su idea con algunos amigos y precisarla un poco más o modificarla; posteriormente puede
leer información al respecto en revista y periódicos hasta que llegue a consultar artículos científicos
sobre violencia, pánico colectivo, muchedumbres, psicología de las masas, eventos deportivos
masivos, etcétera.
Lo mismo podría suceder con el caso del sexo, la liberación de la mujer, la drogadicción, las
relaciones familiares, la amistad, los anuncios publicitarios en radio, las enfermedades generadas
por trasmisión sexual, el desarrollo urbano y otros temas.

18. Criterios para generar ideas
A continuación se explican algunos criterios para generar ideas de investigación
productivas, según Cauas (2006).:
Es importante elegir una idea para investigar, que resulte atractiva, que interese,
estimule y motive al investigador. De esa manera, se compenetrará más en el estudio y
tendrá una mayor predisposición para salvar los obstáculos que se le presenten.
Las buenas ideas de investigación son novedosas, aunque no sean nuevas, es
necesario que actualizar o adaptar los planteamientos derivados de investigaciones
efectuadas en contextos diferentes, o a través de nuevos caminos.
Las buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías y la solución de
problemas, pueden conducir a una investigación que ayude a formular, integrar o
probar una teoría; o para generar nuevos métodos de recolectar y analizar datos.

19. Vaguedaddelas ideas iniciales
La mayoría de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse cuidadosamente
para que sean transformadas en planeamientos más precisos y estructuras.
Como mencionan Labovitz y Hagedorn (1976), cuando una persona desarrolla una
idea de investigación debe familiarizarse con el campo de conocimientos donde se
ubica la idea.
Por ejemplo, un joven al reflexionar acerca del noviazgo puede preguntarse
¿qué aspectos influyen para que un hombre y una mujer tengan una relación
cordial y satisfactoria entre ambos?
y decide llevar a cabo una investigación que estudie los factores que intervienen en
la evolución del noviazgo. Sin embargo, hasta este momento su idea es vaga y debe
especificar diversas cuestiones, tales como piensa incluir en su estudio:
 Los factores que pueden influir en el noviazgo o solamente alguno de ellos,
 si va a concentrarse en personas de cierta edad o de varias edades,
 si la investigación tendrá un enfoque psicológico o uno sociológico..

20. Investigaciónpreviadelos temas
Es evidente que, cuando mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea será más eficiente
y rápido. Desde luego, hay temas que han sido más investigados que otros y, en consecuencia, su
campo de conocimientos se encuentra mejor estructurado. Estos casos requieren planteamientos
más específicos (Hernández, Fernández y Baptista; 2003).
Por ejemplo:
Temas ya investigados, estructurados y formalizados, sobre los cuales es posible encontrar
documentos escritos y otros materiales que reportan los resultados de investigación o análisis
anteriores.
Temas ya investigados, pero menos estructurados y formalizados, sobre los cuales se ha
investigado pero existen pocos documentos escritos y otros materiales que reporten esta
investigación; el conocimiento puede estar disperso o no ser accesible. De ser así, habría que
buscar las investigaciones no publicadas y acudir a medios informarles como expertos en el tema,
profesores, amigos, etc.
Temas poco investigados y poco estructurados, los cuales requieren un esfuerzo para encontrar lo
que se ha investigado aunque sea escaso.
Temas no investigados.

21. Ejercicioen clase
La clase dividirse en 3 grupos de 9 alumnos cada uno
Tienen 5 minutos para generar la mayor cantidad de ideas de como usar un
clip
Luego de todas las ideas generadas escoger las 2 mejores ideas y exponerlas
al grupo.
(todas las ideas son validas, por absurdas que parezcan)

22. ¿QUÉESU
NPROBLEMA?
Según Kerlinger y Lee (2002), un problema es un enunciado u oración interrogativa que pregunta:
¿Qué relación existe entre dos o más variables? La respuesta constituye aquello que se busca en
la investigación. Es una contradicción entre lo que sucede, lo que es y lo que debería ser.
Definicionesde Problema
Chacín y Padrón (1996) recuperan las siguientes definiciones y comentarios sobre “el problema”:
Problema es un procedimiento dialéctico que tiende a la elección o al rechazo o también a la verdad y
al conocimiento (Aristóteles).
Problemas son proposiciones demostrativas que necesitan pruebas o son tales como para expresar
una acción cuyo modo de realización no es inmediatamente cierto (Kant).
La situación no resuelta o indeterminada podría llamarse situación “problemática”; se hace
problemática en el momento mismo de ser sometida a investigación. El resultado primero de la
intervención de la investigación es que se estima que la situación es problemática (Dewey).
Por ello, es indispensable que el problema esté adecuadamente fundamentado, teniendo
determinada importancia teórica, metodológica o práctica, posibilidades de solución;
además, estar correctamente formulado en términos científicos.

23. Tiposdeproblemas
Según Chacín y Padrón (1996) los tipos de problemas de
investigación son:
Teóricos. Cuyo propósito es generar nuevos conocimientos.
Prácticos. Con objetivos destinados al progreso.
Teórico-prácticos. Para obtener información desconocida en
la solución de problemas de la práctica.