El presente trabajo de investigación realiza una aproximación al concepto de discurso pedagógico generado en la universidad, entendiendo por discurso pedagógico el establecimiento de unos marcos mentales que determinan una visión del mundo concreta por los alumnos. El análisis recoge el reflejo que existe en el programa docente de las características de la sociedad actual y en cómo a través del establecimiento de los marcos se influiría en la visión que tenemos de ella. La investigación se ha desarrollado sobre el análisis de los programas de estudio de la Universidad Camilo José Cela (UCJC), analizando cómo se refleja en ellos el ideario de la Institución Educativa Sek, a la que pertenece la Universidad. Los datos fueron obtenidos desde la web de la universidad, por lo que se han tratado con programas específicos de análisis masivo de datos digitales (Big Data), desde la perspectiva de las humanidades digitales.

1. Trabajo de Fin de Grado (TFG)
Construcción del estilo
pedagógico en los Grados de
Magisterio de la UCJC
Un análisis desde las humanidades digitales
Gabriel Rosa Bernáez
Adaptación al Grado en Educación Primaria
Grupo 28.2
Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación
Universidad Camilo José Cela (UCJC)
Directora:
Mayra Martínez Avidad

2. Introducción
❖ Atendemos a la construcción
del discurso pedagógico en la
web de la UCJC
❖ Análisis de la presencia del
ideario de la SEK en los
programas de estudio de la
UCJC
❖ Examen de la relación entre el
programa de estudios de la
UCJC y la sociedad actual

3. Introducción
❖ Trabajo de investigación empírico
❖ Utilización de herramientas de análisis de datos en Internet (Big
Data)
❖ Perspectiva que integra filosofía pedagógica, metodología y análisis
social
❖ Análisis de la función de las competencias como elemento donde
se plasma el discurso pedagógico
❖ Planteamiento de los marcos o frames como estructura del
discurso pedagógico

4. Objetivos
❖ Identificar los elementos que figuran en el perfil profesional del
docente de la UCJC.
❖ Conocer los elementos y estilos pedagógicos presentes en los
programas de formación de la UCJC.
❖ Contextualizar el discurso pedagógico de la UCJC dentro del de
la Institución Educativa a la que pertenece la Universidad.
❖ Explorar herramientas adecuadas para el análisis de textos en
Internet.
❖ Utilizar métodos de investigación adecuados al contexto online.

5. Hipótesis
❖ Los principios de la Institución Educativa SEK son acordes
a las características de la sociedad actual.
❖ El ideario y los valores de la Institución Educativa SEK
están presentes en el programa de estudios de la UCJC.
❖ El programa de estudios de la UCJC construye un modelo
pedagógico acorde con los principios de la Institución a la
que pertenece.
❖ Las competencias son el espacio en el que se articula el
discurso docente como ideología.

6. Marco teórico
❖ Castells, M. (2009)
❖ Sociedad-red
❖ Ambiente global, inter y pluricultural
❖ Cambio estructuras de comunicación y poder
❖ Visión social cosmopolita
❖ Autocomunicación de masas
❖ Audiencia potencial global
❖ Hipertexto digital, interactivo y complejo
❖ Expresión cultural / Interacción social

7. ❖ Fernández Enguita, M. (2001)
❖ Desarrollo tecnológico: cambio generacional más rápido
❖ Cambio intrageneracional
❖ Economía, política, ciudad, educación
❖ Bauman, Z. (2003)
❖ Comunidad como seguridad
❖ Permanencia y estabilidad en la comunidad
❖ Conocidos: eje constructivo sociedad
Marco teórico

8. ❖ Sassen & Rodil. (2007)
❖ Globalización y flujos migratorios
❖ Procesos sociales ininteligibles
❖ Trabajo, relaciones, formas de vida, movilidad
❖ Sassen, S. (2003)
❖ Globalización y lógica laboral
❖ Flujos transfronterizos
❖ Trascendencia límites estados
❖ Ejes migratorios: profesiones
❖ Riqueza ejes norte / sur
Marco teórico

9. ❖ Democracia
❖ Dewey: educación y progreso
❖ La practica docente como modelo filosófico
❖ Inclusión
❖ Sociedad diversa: creencias, valores, culturas,
sexualidad
❖ Aprendizaje desde la individualidad de cada uno
Marco teórico

10. ❖ Función social de la Escuela
❖ Formar futuras generaciones
❖ Formadora del espíritu
❖ Organizadora de la sociedad
❖ La Escuela se adapta a la sociedad de la que
forma parte
Marco teórico

11. ❖ Feito, R. (2009). Características de las escuelas democráticas:
❖ Metodología que posibilite la práctica democrática
❖ Diálogo como eje de la vida en el centro
❖ Utilización de distintas fuentes bibliográficas
❖ Utilización de las nuevas tecnologías
❖ Organización del aula y de centro moldeable
❖ Abierta al entorno
❖ Órganos colegiados que aceptan el diálogo para la resolución de
conflictos. Tratan temas didácticos, de convivencia y pedagógicos
junto a los burocráticos.
Marco teórico

12. ❖ Discurso pedagógico
❖ Comprensión del mundo y la sociedad
❖ Teoría pedagógica
❖ Concreta visión del desarrollo del aprendizaje
❖ Concepción de cómo debería ser aprender
❖ Concepción de la organización escolar
❖ Currículum oculto
❖ Foucault, M. (1979 & 1992). Discurso:
❖ Aceptación significados, pertenencia al colectivo y utilización de un
determinado vocabulario
Marco teórico

13. ❖ Discurso y construcción de poder
❖ Lakoff, G. (2008, 2014). marcos o frames
❖ Conocimiento y arquitectura cerebral
❖ Socialización: construcción de marcos
❖ Escuela: marcos para el equilibrio social
❖ Qué y cómo enseñar: práctica de marcos
❖ Castells, M. (2009). Marcos como estrategia de contrapoder
❖ Relación entre los marcos curriculares y la sociedad
Marco teórico

14. Metodología

15. Muestra y unidades de
análisis
❖ Microsite Ideario y Valores en
la web de la Institución
Educativa SEK
❖ Microsites de los Grados en
Educación Primaria y en
Educación Infantil de la UCJC

16. ❖ Competencias: conocimientos, capacidades y
habilidades
❖ La planificación de unas determinadas competencias
capacitarán para una determinada visión docente
❖ Unidades de análisis: Competencias Generales y las
Competencias Específicas de los Grados de Educación
Primaria y de Educación Infantil
Muestra y unidades de
análisis

17. Categorías

18. Análisis en el contexto de Internet
Herramientas de
análisis
1. Análisis de contenido y del discurso
desde un enfoque narrativo
2. Análisis de contenido cuantitativo.
Herramientas:
A. Wordle: visualización cloud tag
B. Voyant Tools: frecuencia palabras

19. Conclusiones
❖ Modelo que responde a una sociedad cambiante e
intercultural
❖ Las competencias reflejan los principios del ideario de
la SEK
❖ Modelo docente que posibilite la responsabilidad del
alumno en la creación de su conocimiento
❖ Las competencias ofrecen una determinada visión de la
sociedad y la persona

20. Limitaciones y prospectiva
❖ Comprensión de las concepciones educativas de
docentes y alumnos
❖ Investigación cualitativa: entrevista semiestructurada y
metodología Grounded theory
❖ Autores y corrientes pedagógicas por asignatura
❖ Análisis de subjetividades profesores y alumnos