Este documento describe el enfoque de aprendizaje basado en problemas (ABP) y el método de casos. Explica que el ABP surgió en la década de 1960 en la educación médica y de negocios, influenciado por teorías constructivistas. Sus principios incluyen presentar situaciones problema de la vida real, los estudiantes asumen roles de solucionadores de problemas y los profesores son tutores. El método de casos implica analizar narrativas detalladas que generan dilemas y desarrollan competencias. Los profesores seleccionan

1. ENSEÑANZA SITUADAFrida Díaz Barriga ArceoCAPÍTULO 3. El aprendizaje basado en problemas y el método de casos.Presenta: Profesora Blanca Estela Méndez Pérez "Intenta no volverte un hombre de éxito, sino volverte un hombre de valor.“ Einstein

3. Torp y Sage (1998)

4. Principios Educativos del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

5. En los 60’s, toma forma y gana terreno en educación médica y negociosEs reconocido el papel pionero de la Escuela de Medicina de la Universidad de Mc Master, de Canadá.Liderazgo e influencia de Harvard Business School y Harvard Medical School con el currículo para la carrera de medicina AntecedentesInflujo de la corriente constructivista, aportaciones de Piaget, Bruner y VigotskiTorp y Sage (1998). Afirman que desde sus inicios se apoya en teorías cognitivas y del procesamiento de información

6. Características básicas del ABP (Torp y Sage,1998))

7. Habilidades que se busca desarrollar en los alumnos

9. Principios básicos1. Presentación y construcción de una situación problema o problema abierto2. Los alumnos asumen el rol de solucionadores de problemas3. Los profesores fungen como tutores y entrenadores4. La situación problema permite vincular el contenido académico o curricular a situaciones de la vida real, simuladas y auténticas5. La evaluación y la asesoría están presentes a lo largo de todo el proceso, se maneja una evaluación auténtica centrada en el desempeño que incluye la autoevaluación

10. ¿Cómo se puede llevar a cabo este enfoque?A) Proyectos con énfasis en el componente investigativoB) Diseño instruccional de casos reales y simulados en forma de narrativasC) Programas inteligentes y juegos de simulación de sistemas y procesos complejos (procesos legales, conflictos internacionales, diseño arquitectónico entre otros).Ejemplo:

11. El análisis de casos como herramienta instruccional

12. Criterios para elegir un buen caso en la enseñanzaVínculo directo con el currículoGenera dilemas y controversiasCasoCalidad de la narrativaEs accesible a los lectores o aprendicesIntensifica las emociones del alumno

13. Selección y construcción del casoConsiderar para quién se está escribiendo

14. Considerar las competencias que se quieren fomentar

15. Apelar a los cinco sentidos del alumno, no sólo al componente intelectual, dar pauta a la imaginación, la fantasía, la emotividad

16. Los casos deben ser reales o realistas, creíbles, polémicos y no ofrecer de entrada la solución o la forma correcta de pensar

17. Dar apertura a distintas perspectivas de análisisComponentes básicos para elaborar la narrativa del caso

18. Generación de preguntas de estudio y análisis de caso

19. Discusión e interrogación sobre el casoSecuencia interactiva y en espiralInicio: Creación de un encuadreObservaciónDiscusión orientada a un proceso de análisisAnálisisCierre: Síntesis y puesta en común de lo dicho y concluido al respecto, en busca del consenso.PrescripciónEvaluación

20. Enfoque que asume la evaluación del aprendizaje basado en casosÉnfasis en una evaluación formativa, dinámica y contextuada (evaluación auténtica)