Este proyecto contribuye a pensar la formación de pensamiento científico de manera lúdica, interdisciplinaria y contextual en la escuela. Es allí donde los Contextos de Enseñabilidad se consolidan como estrategias para promover procesos constructivos de conocimiento en los niños y las niñas, al ser escenarios que motivan situaciones de aprendizaje, conectadas con sus realidades inmediatas, con la ciencia, el arte y la cultura
Un proyecto que permite la integración de conocimientos y habilidades, favoreciendo la motivación y el interés por el aprendizaje en el nivel preescolar.
Este proyecto pedagógico se implementa en el Jardín Infantil Angelitos de la Guarda en Barranquilla-Atlántico, el cual busca propiciar un aprendizaje significativo, eficaz y dinámico en los estudiantes del grado transición en todas las dimensiones del saber de este nivel educativo. Para mayor información vea la presentación
Un proyecto que permite la integración de conocimientos y habilidades, favoreciendo la motivación y el interés por el aprendizaje en el nivel preescolar.
Este proyecto pedagógico se implementa en el Jardín Infantil Angelitos de la Guarda en Barranquilla-Atlántico, el cual busca propiciar un aprendizaje significativo, eficaz y dinámico en los estudiantes del grado transición en todas las dimensiones del saber de este nivel educativo. Para mayor información vea la presentación
Desde el siglo XVII la naturaleza humana tiende a ser pensada desde una perspectiva individualista, en la cual se preocupan por su desarrollo autónomo de formas aisladas. Ésta adquiría forma en el transcurrir de los años, siendo vista desde un aspecto evolucionista, muy ligada a los hallazgos de la época, mostrando que es autónoma en el sentido de que puede cambiar sus propios desarrollos psicológicos, es decir, visto como un cierto individualismo aislado de un contexto que influya en sus desarrollos psicológicos, afirmando que la naturaleza humana no estaba ligada a un contexto cultural para desarrollar sus actividades fundamentales, como el desarrollo cognitivo, razonar, aprender, entre otros...
Desarrollo de las relaciones afectivas y sociales de 0 a 3 añosComunicarte
Las relaciones afectivas se inician desde el periodo prenatal.
En la primera infancia los adultos son los encargados de solventar las necesidades básicas de forma:
Satisfactoria e inmediata.
En esta presentación, la psicóloga infantil explica cómo se desarrollan las habilidades sociales de los niños en su primera infancia, de 0 a 3 años.
Desde el siglo XVII la naturaleza humana tiende a ser pensada desde una perspectiva individualista, en la cual se preocupan por su desarrollo autónomo de formas aisladas. Ésta adquiría forma en el transcurrir de los años, siendo vista desde un aspecto evolucionista, muy ligada a los hallazgos de la época, mostrando que es autónoma en el sentido de que puede cambiar sus propios desarrollos psicológicos, es decir, visto como un cierto individualismo aislado de un contexto que influya en sus desarrollos psicológicos, afirmando que la naturaleza humana no estaba ligada a un contexto cultural para desarrollar sus actividades fundamentales, como el desarrollo cognitivo, razonar, aprender, entre otros...
Desarrollo de las relaciones afectivas y sociales de 0 a 3 añosComunicarte
Las relaciones afectivas se inician desde el periodo prenatal.
En la primera infancia los adultos son los encargados de solventar las necesidades básicas de forma:
Satisfactoria e inmediata.
En esta presentación, la psicóloga infantil explica cómo se desarrollan las habilidades sociales de los niños en su primera infancia, de 0 a 3 años.
En este tema veremos los orígenes de la educación, la visión antropológica y el origen del ser humano, las ideas de la educación, las características de la acción educativa, los ámbitos de la educación y las dimensiones de ésta
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
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Contextos de enseñabilidad en la formación de pensamiento científico 2010
1. LOS CONTEXTOS DE
ENSEÑABILIDAD EN LA
FORMACIÓN DE
PENSAMIENTO CIENTÍFICO
EN NIÑOS Y NIÑAS
ANA BRIZET RAMÍREZ CABANZO
Maestra Investigadora
Colegio República de Colombia – UDFJC-
IDEP
anabrizet@gmail.com
2. Panel de Ciencias
Estrategia
Maestros que aprenden de Maestros
2010
Secretaria de Educación
3. ¿Cómo promover desde el espacio escolar
transformaciones sociales a partir del
aprendizaje de las ciencias y el
desarrollo del pensamiento científico?
4. LOS CONTEXTOS DE
ENSEÑABILIDAD EN LA
FORMACIÓN DE
PENSAMIENTO CIENTÍFICO
EN NIÑOS Y NIÑAS
ANA BRIZET RAMÍREZ CABANZO
Maestra Investigadora
Colegio República de Colombia – UDFJC-
IDEP
anabrizet@gmail.com
5. Intenciones Construídas
Agudizar la mirada Partir de propósitos
frente a la colegiados
transformación Construir propias
pedagógica intencionalidades
Entra en juego la Toma de decisión
palabra y la acción frente a las realidades
ACCIÓN Consolidación de
PEDAGÓGICA posturas epistémicas y
6. EUREKA
Desarrollo de procesos de pensamiento
científico en niños y niñas a partir de los
Contextos de Enseñabilidad
Preguntas Aprendizaje
C. Escolar cooperativo
Aprender Dimensiones
haciendo C. Cotidiano comunicativa,
Analogías C. Científico afectiva,
corpórea y
Tics cognitiva
7. ¿Contextos de
Enseñabilidad?
Escenarios Didácticos Interacción de
múltiples
saberes
Toma de posición como
sujetos de aprendizaje Estudiantes -
Maestros
Experiencias Empoderamiento del
significativas conocimiento
Interiorizarlo, construirlo y hacerlo parte
de su diario vivir, en el tratamiento de
sus problemáticas
8. Contextos de Enseñabilidad
Conjugación del conocimiento científico a
través del mundo de la Vida:
Narración
Fantasía
Plástica
Estética
Medios de Comunicación
Situaciones cotidianas
11. Entornos de Aprendizaje
Museos
Bibliotecas
Universidade
s
Encuentro
intercultural
con
indígenas
12. Entornos de Aprendizaje
Interacción
con Pares
nos permite
otras
fuentes
para
transponer
los saberes
13. Metáforas y Analogías
• El sol es como una bola de fuego.
• En el universo hay luna, sol, estrellas, y Dios.
• Las constelaciones son como dibujos de
estrellas.
• Las lombrices son las encargadas de armar
las fosas nasales de la tierra.
• En la casa también circulan las lágrimas y las
peleas.
(Voces de niños y niñas 2009 – 2010)
14. Narrativas en el Aula
¿Qué es circular?
Es transitar, es movimiento, significa
transporte, es dar el paso, es colocar
partes por los chupas, es cumplir ciclos
de ida y vuelta, es fluir, es irrigar.
(Voces de niños y niñas 2010)
15.
16. Narrativas en el Aula
¿Sólo circulan cosas en nuestro cuerpo?
Nooo, en la casa circulan las familias, los perros, las
mascotas, también ratones, lágrimas también pasan por
las habitaciones, pasa el aire, el gas, el agua, los
problemas y los castigos también circulan.
En la calle transitan los carros, los peatones, las ratas
por debajo de las tuberías, los cables del teléfono, la
contaminación, las motos, las bicicletas.
En el colegio circulan los estudiantes, los profesores, los
celadores, los padres, el refrigerio, las sanciones.
(Voces de niños y niñas 2010)
17. Narrativas en el Aula
¿Por dónde circulan?
Por las carreteas, las vías, los puentes,
las alcantarillas, las venas, las arterias,
los pasillos, las habitaciones, el patio, el
ambiente, los conductos, las
mangueras, por el cuerpo, por todos
lados.
(Voces de niños y niñas 2010)
18.
19. Aprendizajes
Escuela como Creación de
Texto vivo donde Modelos
transita la Explicativos propios
información hacia de niños y niñas.
la construcción Oportunidad para
de conocimiento. exponer-nos como
La ciencia está al sujetos de saber y
alcance de todos. de aprendizaje
frente a la ciencia.
20. Aprendizajes
Es posible hacer Inicio de procesos
ciencia en la de confianza en la
escuela desde las escena de la
narrativas, participación con el
hipótesis, otro.
preguntas y Construcción de
analogías de metodologías para
niños y niñas. investigar.