1. EXPLORANDO UNA NUEVA
PERSPECTIVA DE LA PEDAGOGIA
HOSPITALARIA Y DE LA SALUD
EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
www.ped-salud.org

2. INCLUSION EDUCATIVA PARA LA
EDUCACION INCLUSIVA
“Crear cabezas bien puestas
más que bien llenas,
enseñar la condición
humana,
iniciar en la vida,
afrontar la incertidumbre,
enseñar a transformarse
en ciudadanos”
(Edgar Morin)

3. El conocimiento y análisis de las
instituciones educativas y sociales para la
Educación Inclusiva
El problema de la resistencia al conocimiento
•La resistencia esta ligada a prohibiciones sociales
El problema de la implicación
•La objetividad esperada y la implicación afectiva presente
en el miembro de la comunidad educativa
El problema de la multisignificación de los hechos
•Abarca ámbitos individual, grupal,
organizativo, social y la formulación de
hipótesis

4. La perspectiva micropolítica
Categorías de análisis de la institución
educativa.
Mapeo escolar humano relacional:
– Cultura
– Sociedad
– Escuela anexa al aula hospitalaria
– Aula en la institución hospitalaria
Análisis de los valores y prácticas de la
cultura institucional desde la dimensión
política/convivencial.
–Equidad social
–Igualdad real
–Igualdad legal
A la Vanguardia de los cambios estructurales
de la sociedad educativa.
–Educación Inclusiva
–Inclusión educativa en atención a la diversidad.

5. La perspectiva micropolítica
Un proceso educativo y alternativo de análisis global sin barreras para
el aprendizaje y la participación de habitantes temporales de
ambientes hospitalarios
Logrando los procesos de:
– Enseñanza
– Aprendizaje
– Desarrollo
– Crecimiento
Con un Docentes:
– DESDE, POR Y PARA LA DIVERSIDAD
Aportando a los procesos
– Biológicos
– Psicológicos
– Sociales
– Espirituales
Potencializando el desarrollo
– Cognitivo
– Metacognitivo
– Socioafectivo
Desde proyectos educativos y sociales con
calidad de vida de EDUCANDOS HOSPITALARIOS.

6. La perspectiva micropolítica
Reconstruyendo la forma de percibir, sentir,
pensar y actuar en la educación derivándose en:
Nuevas concepciones pedagógicas:
•Pedagogía hospitalaria y de la salud
Nuevas estrategias didácticas:
•Un ASS constructor de nuevos conocimientos con
pedagogía flexible
Nuevas propuestas curriculares:
•Con una modificabilidad estructural de la
enseñanza y el aprendizaje
Nuevas formas de realizar la administración
educativa:
•Instituciones Adhocráticas y transdisciplinarias
Nuevos criterios de evaluación:
•Diagnostico Pedagógico situacional
•Protocolo de intervención medico-pedagógico
•Evaluación formativa y sumativa de la pedagogía
hospitalaria y de la salud

7. IDEOLOGÍA : enseñanza, aprendizaje, desarrollo y
crecimiento
Los núcleos del saber pedagógico.
1.Aprendibilidad.
Capacidad de aprender a aprender
y aprender hacer
2.Educabilidad.
Desarrollo de capacidad par
aprender a ser y a vivir juntos
2.Enseñabilidad.
Posibilidad de la ciencia de ser
enseñada.
4.Educatividad
Aptitud del educador para educar y
para Aprender a ser felices.
Gestionados desde la Rehabilitación
Profesional a la Rehabilitación Basada en
la Comunidad

8. En Acciones Mediacionales pedagógico inclusivas
delimitando la especificidad de cada uno de los
pensamientos:
•Empírico/Tecnologico/Racional
•Simbólico/Mitologico/Espiritual
Asumiendo el conocimiento de:
•Lo concreto a lo abstracto
•Lo lógico a lo mítico
•Lo consciente a lo inconsciente
•La cognición a la emoción
Potencializando
•La inteligencia como arte estratégico
•El pensamiento como arte dialógico
•La consciencia como arte reflexivo
LA FELICIDAD DESDE LA LIBERTAD QUE EL
CONOCIMIENTO OTORGA PARA EL BUEN VIVIR

9. CONCEPTOS CLAVES DE LA IE PARA LA EI
Inclusión educativa Educación Inclusiva
Proceso sistemático que permite aceptar,
valorar, acoger y celebrar las diferencias de
aquellos niños
Es un proceso de Estado e instituciones
educativas en función de la inclusión
Responde a la diversidades de los niños (a)
tomando en cuenta su ritmo, estilo de
aprendizaje y la familia.
Responde al contexto, reestructurando el
entorno social y cultural bajo una política
educativa de carácter inclusivo.
Implica la sensibilización de cada uno de los
actores escolares. De una RP a una RBC.
Implica modificaciones de contenido,
enfoques, estructuras con una visión común
para los niños (a) entre un rango de edad
biológica y cognitiva.
Estos cambios involucran niños con NEE,
educandos regulares y a los docentes.
Es un derecho de los Educandos para lograr la
EI en pro de la IE.
Va más allá de aceptar a alguien diverso, se
requiere de empatía y solidaridad. Pensando
en las diferencias desde la regularidad y la
equidad.
Apuesta por una institución educativa diversa,
independiente a las oportunidades que ofrece
la escuela, regular, individualizada o
personalizada.
Percibe las diversidad y promueve la equidad
entre educandos
Políticas educativas que busquen minimizar las
barreras del aprendizaje y la participación
Encaminada sobre el currículo y el plan de
aula.
Encaminada sobre las Políticas educativas y el
Proyecto de Innovación Educativa (PEI).

10. Aula, Escuela, Sociedad y Cultura
La estructura de la escuela
permite que haya una
diversidad de metas, dada
la relativa autonomía de
subgrupos dentro de la
misma. Falta también
coordinación entre ellos
para orientarse hacia una
meta común y única.

11. PROCESOS EDUCATIVOS

12. Niveles de análisis de la institución
educativa
Conocimiento
Normativo
Prescriptivo*
Formal – Explícito*
Conocimiento
Descriptivo
Interpretativo*
Crítico *
Informal- Implícito

13. CONCEPTUALIZACIÓN
Pedagogía Terapéutica:
Strauss (1936) considera que es una ciencia
dedicada a educar a aquellos niños y niñas
que sufren retrasos, perturbaciones, defectos
corporales y físicos en su desarrollo durante la
infancia, fundamentando su método y
metodologías en las ciencias medicina.
Grau C, (2001) identifica la Pedagogía
terapéutica como la ciencia subsidiaria de la
Medicina, la pedagogía, la psicología, y las
Ciencias Sociales
Pedagogía Hospitalaria:
Univ. de Murcia la define como una parte de
la pedagogía, cuyo objetivo de estudio,
investigación y dedicación es el individuo
hospitalizado, para que continué con su
aprendizaje cultural y formativo, y además
que sea capaz de hacer frente a su
enfermedad, haciendo hincapié en el cuidado
personal y en la prevención”.
Término hospitalario contexto se llevará a
cabo la acción pedagógica
Pedagogía Especial:
Zavalloni (1979) considera que es una
pedagogía que se aplica a individuos que se
apartan de la norma en su relación y en su
comportamiento con el mundo externo, sea en
el ámbito restringido de la familia , sea en el
ámbito más amplio de la escuela y la sociedad.
Meller (1980): Perfeccionamiento frente a la
defectología
Inglaterra 1978 informe Warnock, (Mary
Warnock)
Metodología de Trabajo:
Educación compensatoria
Seguimiento de la programación del nivel
educativo oficial del educando.
Atención lúdica-recreativa con niños
hospitalizados
Atención mixta según la patología y la
permanencia hospitalaria, programa de
Rehabilitación Profesional
Atención domiciliaria a niños convalecientes.

14. www.ped-salud.org

15. 2009: Universidad Javeriana.
2000 – 2007: Practicas de desarrollo cognitivo y socioafectivo de
Oncosalud (Bogotá) y Hospital Rafael Henao Toro (Manizales).
2009: Fundación Telefónica bajo reuniones establecidas para
Mayo 14 y 16, se une al proceso La Universidad Manuela Beltrán y
la Universidad de la Sabana.
2010: Acuerdo 453 del 24 de noviembre Servicio de apoyo
pedagógico
2011: Resolución 1012 Servicio de apoyo pedagógico.
2012: Univ. De la Sabana Publica a nivel de Maestría en
Pedagogía, la primera investigación en «Pedagogía de la Salud»
con aval internacional por la Univ. UCI de la Habana – Cuba
Los proyectos de Oncosalud, Hospital la Victoria y Univ.
Iberoamericana llevaron a establecer la Pedagogía de la Salud,
surgiendo Ped-salud (2011) con el apoyo de la Universidad de la
Sabana, Fundación Santo Domingo y Hospital. Universitario Clínica
San Rafael, con posterior soporte de la Red Educativa Mundial
(REDEM)
www.ped-salud.org
COLOMBIA:
COLOMBIA:
2009: Universidad Javeriana.
2000 – 2007: Practicas de desarrollo cognitivo y socioafectivo de
Oncosalud (Bogotá) y Hospital Rafael Henao Toro (Manizales).
2009: Fundación Telefónica bajo reuniones establecidas para
Mayo 14 y 16, se une al proceso La Universidad Manuela Beltrán y
la Universidad de la Sabana.
2010: Acuerdo 453 del 24 de noviembre Servicio de apoyo
pedagógico
2011: Resolución 1012 Servicio de apoyo pedagógico.
2012: Univ. De la Sabana Publica a nivel de Maestría en
Pedagogía, la primera investigación en «Pedagogía de la Salud»
con aval internacional por la Univ. UCI de la Habana – Cuba
Los proyectos de Oncosalud, Hospital la Victoria y Univ.
Iberoamericana llevaron a establecer la Pedagogía de la Salud,
surgiendo Ped-salud (2011) con el apoyo de la Universidad de la
Sabana, Fundación Santo Domingo y Hospital. Universitario Clínica
San Rafael, con posterior soporte de la Red Educativa Mundial
(REDEM)

16. PEDAGOGIA HOSPITALARIA Y DE LA SALUD
Es una disciplina medicopedagógica científica y tecnológica, cuyo manual de funciones está
encaminado a la intervención de acciones desde el aprendizaje, enseñanza y desarrollo, para
Educandos Hospitalarios (EH), Educandos Domiciliarios (ED), Educandos Regulares (ER) y
Educandos habitantes temporales de espacios hospitalarios (enfermedades raras/huerfanas);
direccionada a la construcción del conocimiento, desde los aspectos bio-psico-sociales y
espirituales, Identificándolos a partir de las necesidades Lógicas (Empírico/técnico/Racional)
y Anímicas (Simbólico/Mitológico/espiritual) necesarios para pensar en su existencia.
Modifica la estructura de enseñanza y aprendizaje para vivir y convivir desde, por y para la
diversidad, en un contexto determinado por la ley de la naturaleza, como condición de vida, en
función de la humanidad y a favor de la sociedad" (Flórez Lina, 2011)
ACCIONES DE LA PEDAGOGÍA HOSPITALARIA Y DE LA SALUD
Son situaciones educativas prácticas, normativas relacionadas y autoreflexivas,
articuladas a un sistema de funciones hospitalarias dirigidas con intencionalidad
pedagógica, interactiva, integrativa e inclusiva, interdisciplinariamente y
transdisciplinariamente, que responde a proyectos de calidad de vida determinado por
el Educando Hospitalario (EH), mediadas por el Pedagogo en un contexto áulico
hospitalario y adhocratico, buscando establecer la estructural cognitiva, metacognitiva y
socio-afectiva de la Enseñanza y el Aprendizaje hacia la construcción del conocimiento
de acorde con el Proyecto de Innovación Educativa (PIE) y al proceso Bio-Psico-Social y
Espiritual.

17. MATRIZ ESTRUCTURAL
PEDAGOGIA HOSPITALARIA Y DE LA SALUD
FUNCIONES Y ESTRUCTURAS
CORPORALES
SISTEMAS
SISTEMA
NERVIOSO
SISTEMA
INMUNE
SISTEMA CARDIO
VASCULAR
SISTEMAS
DIGESTIVO
,METABOLICO Y
ENDOCRINO
PATOLOGIA Y
ENFERMEDADES
ASOCIADAS
MOVIMIENTO, PIEL Y
ESTR.RELACIONADAS
SISTEMA RESPIRATORIO
EDUCANDOS PEDIATRICOS HOSPITALARIOS DOMICILIARIOS
Y REGULARES
DIMENSIONES
CANCEROLOGICA
NEUROLOGICAS
RESPIRATORIAS
MUSCULOESQUELE
HUERFANAS
PSICOLOGICAS
LEUCEMIAS
LINFOBLASTICA AGUDA
LUPUS
NEURISMA CEREBRAL
TRAUMATISMOS
I NIVEL INTELECTUALES:
procesos cognitivos, cognoscitivos
II. NIVEL DE ADAPTACION
conceptual, practica y social
III.NIVEL DE PARTICIPACION:
Interacción y rol social
IV.NIVEL SALUD:
física, mental y factores
etiológico
V. NIVEL CONTEXTO SOCIAL:
ambiente, cultura,
oportunidades
VI. NIVEL INCLUSIÓN EDUCATIVA Y
SOCIAL
ASMA
ENFERMEDAD DE
MEMBRANA HIALINA
ESCOLIOSIS
HIPERCIFOSIS
DISTROFIAS
NEUROFIBROMATOSIS,
ELEFANTIASIS
OSTEOGENESIS
IMPERFECTA
VIH
SQUISOFRENIA
DELIRIUM
FARTIGA
ANOREXIA
SISTEMAS
GENITOURINARIOREPRO
DUCTOR
INSTITUTO UNIFEE
REHABILITACION PROFESIONAL - HABILITACION INTEGRAL PEDAGOGICA
PROYECCION DE LA EDUCACION INCLUSIVA DEL EP DESDE
REHABILITACION BASADA EN LA COMUNIDAD
S
GSSS
S
GSSS
INSTITUTO UNIFEE MODELO BIOPSICOSOCIAL
PANORAMICA DESDE LA NEUROPEDAGOGÍA
BIOLOGICO FUNCIONAL-MODELO
CIF PSICOSOCIAL
MODELO PED. SOCIAL
PROYECTO DE CALIDAD DE VIDA
1.DESARROLLO HUMANO 2.APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN
3.VIDA EN EL HOGAR 4.VIDA EN LA COMUNIDAD 5.
CONDUCTA 6.SALUD Y SEGURIDAD 7.PROTECCION
8.DERECHOS 9.RESPONSABILIDADES 10.PRODUCTIVIDAD
TRABAJO

19. Por cuatro esquinitas de nada.
Jérôme Ruillier
Editorial Juventud

20. Cuadradito juega con sus amigos.

21. ¡Ring! Es hora de entrar en la casa grande.

22. Cuadradito juega con sus amigos.

23. ¡Pero Cuadradito no puede entrar!
No es redondo como la puerta.

24. Cuadradito está triste.

25. Le gustaría mucho entrar en la casa grande.

26. Entonces, se alarga,
se tuerce,

27. se pone cabeza abajo,
se dobla.
Pero sigue sin poder entrar.

28. - ¡Sé redondo! – le dicen los Redonditos.
Cuadradito lo intenta con todas sus fuerzas.

29. -¡Te lo tienes que creer! – dicen los Redonditos.
-Soy redondo, soy redondo, soy redondo...
-repite Cuadradito.
¡Pero no hay nada que hacer!

30. -¡Pues te tendremos que cortar las esquinas!
-dicen los Redonditos.

31. -¡Oh, no! –dice Cuadradito-. ¡Me dolería mucho!

32. ¿Qué podemos hacer?

33. Cuadradito es diferente.
Nunca será redondo.

34. Los Redonditos
se reúnen en la sala grande.
Hablan durante
mucho, mucho tiempo.

35. Hasta que
comprenden
que no es
cuadradito
el que tiene
que cambiar.

36. ¡Es la puerta!

37. Entonces, recortan cuatro esquinitas,
cuatro esquinitas de nada…

38. que permiten a Cuadradito
entrar en la casa grande…

39. … junto a todos los Redonditos.

40. GRACIAS
Lina Esmeralda Flórez Perdomo
Pedagoga Hospitalaria
REDEM – CECIP – EDUVIRTUAL - REDLACEH
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