Proceso de medición
•Muestra Grupo de elementos
seleccionados de
una población
Proceso de la Investigación Científica
1. Planteamiento del problema
2. Formulación de hipótesis
3. Diseño del experimento
4. Recolección de datos
5. Análisis de datos
6. Interpretación de resultados
7. Conclusiones
8. Publicación
El proceso no es lineal, puede haber
iteraciones entre las etapas.
Diseño Experimental
Permite controlar variables y reducir efectos
del azar para poder
Las estrategias de enseñanza son métodos utilizados por los docentes para facilitar el aprendizaje. Existen estrategias pre-instruccionales, co-instruccionales y pos-instruccionales. Los mapas conceptuales y semánticos son herramientas gráficas que ayudan a organizar la información mostrando las relaciones entre conceptos de manera jerárquica. Los mapas mentales permiten sintetizar la información de forma visual mediante la integración de palabras, imágenes y conexiones.
El documento describe el Análisis Didáctico como una herramienta para comprender y dar significado a los materiales curriculares. El Análisis Didáctico identifica los elementos estructurales y centrales del proceso de enseñanza como conceptos, procedimientos y la relación sujeto-contexto. Se corresponde con las dimensiones de saber, saber hacer y saber ser, así como con los aprendizajes esperados en términos de conocimientos, habilidades y actitudes. El Análisis Didáctico implica leer detenidamente los materiales y
Este documento presenta una sesión sobre didáctica crítica impartida por Arturo Aldana Reyes. Explica que la didáctica crítica cambia la relación estudiante-profesor al convertir al estudiante en constructor activo del conocimiento y al profesor en facilitador. También establece que los profesores deben crear sus propios planes de aprendizaje basados en lineamientos generales, en lugar de usar programas prefabricados. Finalmente, señala que la didáctica crítica busca vincular el conocimiento previo de
El documento describe diferentes métodos de enseñanza, incluyendo métodos problemáticos. Define métodos de enseñanza como la forma en que el profesor y el alumno logran los objetivos educativos. Explica las ventajas de los métodos problemáticos como una comprensión más profunda de los conceptos y desarrollo de pensamiento crítico.
Este documento describe diferentes estrategias didácticas para planificar y desarrollar una clase, incluyendo planificar los contenidos teniendo en cuenta conocimientos previos y capacidad de los alumnos, usar la narración, diálogo y preguntas, ejemplos y analogías, esquemas y estudios de casos, y permitir investigación guiada y trabajo cooperativo. También recomienda diseñar presentaciones considerando características de los alumnos, contenidos, ideas previas, objetivos, profundización y tiempo disponible.
Este documento presenta información sobre teorías de aprendizaje y estrategias para fortalecer el pensamiento crítico. Brevemente resume las principales teorías de aprendizaje como las conductistas y cognitivistas. También presenta modelos de secuencias de aprendizaje basados en procesos cognitivos y metacognitivos. Finalmente, define estrategias didácticas y de enseñanza, y explica la importancia del pensamiento crítico para el desarrollo de los estudiantes y las sociedades.
El documento habla sobre cómo diseñar proyectos multidisciplinarios efectivos para estudiantes. Sugiere que los proyectos deben centrarse en resolver un problema real, involucrar a todas las materias de manera relevante, y contar con una estructura y tema integrador bien definidos. También enfatiza la importancia de guiar a los estudiantes, monitorear el progreso del proyecto, y generar productos y presentaciones que demuestren los resultados.
Este documento discute la importancia emergente del campo de las Didácticas Específicas como una rama de las Ciencias de la Educación. Las Didácticas Específicas estudian cómo aplicar el conocimiento de las ciencias de la educación a disciplinas académicas específicas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en el aula. A pesar de su reciente aparición, las Didácticas Específicas tienen mucho que ofrecer al analizar la aplicación efectiva de cada disciplina en el contexto educativo. El autor
Las estrategias de enseñanza son métodos utilizados por los docentes para facilitar el aprendizaje. Existen estrategias pre-instruccionales, co-instruccionales y pos-instruccionales. Los mapas conceptuales y semánticos son herramientas gráficas que ayudan a organizar la información mostrando las relaciones entre conceptos de manera jerárquica. Los mapas mentales permiten sintetizar la información de forma visual mediante la integración de palabras, imágenes y conexiones.
El documento describe el Análisis Didáctico como una herramienta para comprender y dar significado a los materiales curriculares. El Análisis Didáctico identifica los elementos estructurales y centrales del proceso de enseñanza como conceptos, procedimientos y la relación sujeto-contexto. Se corresponde con las dimensiones de saber, saber hacer y saber ser, así como con los aprendizajes esperados en términos de conocimientos, habilidades y actitudes. El Análisis Didáctico implica leer detenidamente los materiales y
Este documento presenta una sesión sobre didáctica crítica impartida por Arturo Aldana Reyes. Explica que la didáctica crítica cambia la relación estudiante-profesor al convertir al estudiante en constructor activo del conocimiento y al profesor en facilitador. También establece que los profesores deben crear sus propios planes de aprendizaje basados en lineamientos generales, en lugar de usar programas prefabricados. Finalmente, señala que la didáctica crítica busca vincular el conocimiento previo de
El documento describe diferentes métodos de enseñanza, incluyendo métodos problemáticos. Define métodos de enseñanza como la forma en que el profesor y el alumno logran los objetivos educativos. Explica las ventajas de los métodos problemáticos como una comprensión más profunda de los conceptos y desarrollo de pensamiento crítico.
Este documento describe diferentes estrategias didácticas para planificar y desarrollar una clase, incluyendo planificar los contenidos teniendo en cuenta conocimientos previos y capacidad de los alumnos, usar la narración, diálogo y preguntas, ejemplos y analogías, esquemas y estudios de casos, y permitir investigación guiada y trabajo cooperativo. También recomienda diseñar presentaciones considerando características de los alumnos, contenidos, ideas previas, objetivos, profundización y tiempo disponible.
Este documento presenta información sobre teorías de aprendizaje y estrategias para fortalecer el pensamiento crítico. Brevemente resume las principales teorías de aprendizaje como las conductistas y cognitivistas. También presenta modelos de secuencias de aprendizaje basados en procesos cognitivos y metacognitivos. Finalmente, define estrategias didácticas y de enseñanza, y explica la importancia del pensamiento crítico para el desarrollo de los estudiantes y las sociedades.
El documento habla sobre cómo diseñar proyectos multidisciplinarios efectivos para estudiantes. Sugiere que los proyectos deben centrarse en resolver un problema real, involucrar a todas las materias de manera relevante, y contar con una estructura y tema integrador bien definidos. También enfatiza la importancia de guiar a los estudiantes, monitorear el progreso del proyecto, y generar productos y presentaciones que demuestren los resultados.
Este documento discute la importancia emergente del campo de las Didácticas Específicas como una rama de las Ciencias de la Educación. Las Didácticas Específicas estudian cómo aplicar el conocimiento de las ciencias de la educación a disciplinas académicas específicas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en el aula. A pesar de su reciente aparición, las Didácticas Específicas tienen mucho que ofrecer al analizar la aplicación efectiva de cada disciplina en el contexto educativo. El autor
El documento describe diferentes métodos de enseñanza dirigidos a favorecer la asimilación de conocimientos y el desarrollo de habilidades de pensamiento. Algunos métodos se enfocan en la formación de conceptos e inferencia de principios a través de la observación y análisis de datos. Otros buscan la asimilación de conocimientos teóricos, y también están los métodos para promover la flexibilidad del pensamiento y ampliar perspectivas.
La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad de los reconocimientos de los conflictos y contradicciones que se presentan en el fenómeno educativo, es decir, enseñanza- aprendizaje, el cómo se desenvuelven los agentes
Este documento presenta una revisión histórica del concepto de didáctica desde la antigüedad hasta el siglo XVIII. Destaca los aportes de figuras como Quintiliano, San Agustín, San Isidoro, Huarte de San Juan, Ratke, Comenio, Rousseau, Pestalozzi y Froëbel a la conceptualización moderna de la didáctica en términos de métodos de enseñanza, consideración del aprendizaje del estudiante y uso de recursos visuales. Finalmente, introduce los fundamentos teóricos de la
Este documento clasifica y describe diferentes métodos de enseñanza. Se dividen en 10 categorías principales que incluyen la forma de razonamiento, la concretización de la enseñanza, la coordinación de la materia, la sistematización de la materia, las actividades del alumno, la globalización de los conocimientos, la relación entre el profesor y el alumno, el trabajo del alumno, la aceptación de lo enseñado y el abordaje del tema de estudio. Dentro de cada categoría se describen 2 o más métodos
El documento presenta una introducción a la didáctica como disciplina pedagógica. Explica que la didáctica estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje y cómo se pueden lograr los objetivos educativos de manera efectiva. Luego describe diferentes enfoques, teorías, modelos y perspectivas de la didáctica a lo largo de la historia, como los enfoques centrados en el contenido, habilidades o conocimiento, y los modelos socrático, activo y colaborativo. Finalmente, analiza la estruct
Este documento describe la relación entre el método y el contenido en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Explica que el método debe estar orientado hacia los objetivos y habilidades que se busca que los estudiantes dominen, y que el contenido a enseñar determina el método a utilizar. Además, destaca que la participación activa del estudiante y la resolución de problemas son métodos fundamentales de aprendizaje.
presentacion de trabajo practico de didactica de las ciencias sociales que contiene: definicion de didactica, enfoques, modelos, estructura y perspectivas.
El documento discute las relaciones entre la didáctica general y las didácticas especiales. Explica que la didáctica general estudia los procesos de enseñanza en general, mientras que las didácticas especiales se enfocan en disciplinas específicas. Aunque originalmente se consideraban separadas, ahora se ve su relación como recíproca. El documento también analiza conceptos como el conocimiento didáctico del contenido y la transposición didáctica, que ayudan a dar identidad a las didácticas especiales.
Analisis basado en el capitulo 2 "recuperar la clase:¿desde que lugar?" del libro VOLVER A PENSAR LA CLASE- Las formas basicas de enseñar. Liliana Sanjurjo, Xulio Roriguez .
HomoSapiens ediciones.
La didáctica general y la didáctica modernaMelanie1980
La didáctica general estudia los principios y técnicas aplicables a cualquier disciplina de manera general, mientras que la didáctica específica se enfoca en cómo aplicar esos principios en disciplinas específicas de manera más detallada. La didáctica general ofrece modelos para la enseñanza en cualquier materia, mientras que la didáctica específica analiza problemas específicos en cada disciplina.
Este documento presenta las 5 fases de una clase activa: 1) Pregunta principal, 2) Solución de los estudiantes por sí mismos, 3) Comparación e investigación, 4) Sumario, y 5) Ejercicios. La clase comienza con una pregunta desafiante relacionada con el objetivo, luego los estudiantes tratan de responderla por su cuenta antes de comparar ideas y llegar a un acuerdo en grupo. Finalmente, el docente resume lo aprendido y los estudiantes practican para fijar el conocimiento.
Este documento describe el método problémico y sus características fundamentales. El método problémico busca elevar los niveles de complejidad del pensamiento a través de la duda, el desconocimiento y las disonancias cognitivas. Se origina en la mayéutica y sugiere confrontar a los estudiantes con problemas o situaciones problémicas para identificar necesidades de aprendizaje y desarrollar habilidades. Algunas estrategias clave son la exposición problémica, la búsqueda parcial, la conversación heur
Este documento discute las prácticas de enseñanza desde una perspectiva histórica y didáctica. Examina conceptos clave como contenidos, métodos y motivación. También explora las disciplinas que influyen en la didáctica como la psicología y sociología. El documento concluye que las estrategias metodológicas deben diseñarse para generar conocimiento a través de actividades prácticas que involucren a los estudiantes.
El documento discute la evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Señala que la evaluación ha sido un tema controvertido desde perspectivas políticas, pedagógicas y didácticas. Propone analizar la evaluación desde una nueva agenda didáctica informada por la psicología cognitiva para reconocer mejor las formas en que los estudiantes comprenden. Finalmente, presenta un caso donde los docentes y estudiantes trabajaron juntos en la evaluación para que los estudiantes pudieran reflexionar sobre sus propi
Presentación realizada para la Coordinación del Liceo 6 de Salto, con el fin de compartir la metodología utilizada por el Área de Lengua y Literatura de esa Institución
El documento describe los diferentes tipos de contenidos que se enseñan y aprenden en el aula: contenidos conceptuales (hechos y conceptos), procedimentales (habilidades) y actitudinales (valores y normas). Explica que los hechos se aprenden de forma memorística mientras que los conceptos requieren un aprendizaje significativo basado en la comprensión. También diferencia las estrategias para evaluar estos tipos de contenidos.
Este documento clasifica y define varios procedimientos del pensamiento lógico como analizar, sintetizar, resumir, observar, comparar, contrastar, identificar, discriminar, describir, interpretar, explicar, definir, reformular, clasificar, relacionar, ejemplificar, analizar, hipotetizar, fundamentar, argumentar e inferir. Proporciona las etapas clave de cada procedimiento para guiar su aplicación correcta.
Este documento describe diferentes métodos para la enseñanza orientados a la asimilación de conocimientos y el desarrollo cognitivo. Se dividen los métodos en tres familias: métodos de instrucción, métodos de flexibilidad cognitiva y métodos inductivos. Cada familia incluye varios métodos que se enfocan en diferentes aspectos del aprendizaje como la transmisión de conocimientos, el pensamiento flexible o la formación de conceptos a través de la observación.
Este documento define la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico como la capacidad de integrar conocimientos, habilidades y actitudes vinculadas al medio físico y al ámbito científico-técnico para resolver problemas en diferentes situaciones y contextos. Presenta doce competencias generales agrupadas en cinco dimensiones: conocimiento de objetos y fenómenos cotidianos, procesos tecnológicos, consumo, medio ambiente y salud.
Este documento describe el diseño de una situación de aprendizaje para estudiantes de nivel medio superior sobre el tema de los organizadores cognitivos. La situación de aprendizaje involucra dividir a los estudiantes en equipos para leer sobre el tema, crear "pétalos" con conceptos y definiciones, y organizarlos alrededor de un diagrama central en forma de flor para modelar el conocimiento de manera colaborativa. El objetivo es que los estudiantes apliquen habilidades de comunicación e investigación para gestionar su
El documento presenta información sobre dinámicas de grupos en el contexto educativo. Define dinámica de grupos como el conjunto de fenómenos que ocurren en la vida de un grupo y cómo se organizan los estudiantes para aumentar su motivación y rendimiento. Explica las estructuras de los grupos, roles, ventajas y desventajas del trabajo en grupo, y técnicas para animar grupos como juegos de mesa redonda.
El documento describe las bases psicológicas del aprendizaje, incluyendo definiciones de aprendizaje, tipos de aprendizaje como el aprendizaje significativo y por descubrimiento, estilos de aprendizaje como el visual y kinestésico, procesamiento de la información, y conceptos como la educabilidad. Explica que el aprendizaje es un proceso mediante el cual se adquieren conocimientos y habilidades a través de la experiencia y la instrucción, y que depende de factores individuales y sociales.
El documento describe diferentes métodos de enseñanza dirigidos a favorecer la asimilación de conocimientos y el desarrollo de habilidades de pensamiento. Algunos métodos se enfocan en la formación de conceptos e inferencia de principios a través de la observación y análisis de datos. Otros buscan la asimilación de conocimientos teóricos, y también están los métodos para promover la flexibilidad del pensamiento y ampliar perspectivas.
La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad de los reconocimientos de los conflictos y contradicciones que se presentan en el fenómeno educativo, es decir, enseñanza- aprendizaje, el cómo se desenvuelven los agentes
Este documento presenta una revisión histórica del concepto de didáctica desde la antigüedad hasta el siglo XVIII. Destaca los aportes de figuras como Quintiliano, San Agustín, San Isidoro, Huarte de San Juan, Ratke, Comenio, Rousseau, Pestalozzi y Froëbel a la conceptualización moderna de la didáctica en términos de métodos de enseñanza, consideración del aprendizaje del estudiante y uso de recursos visuales. Finalmente, introduce los fundamentos teóricos de la
Este documento clasifica y describe diferentes métodos de enseñanza. Se dividen en 10 categorías principales que incluyen la forma de razonamiento, la concretización de la enseñanza, la coordinación de la materia, la sistematización de la materia, las actividades del alumno, la globalización de los conocimientos, la relación entre el profesor y el alumno, el trabajo del alumno, la aceptación de lo enseñado y el abordaje del tema de estudio. Dentro de cada categoría se describen 2 o más métodos
El documento presenta una introducción a la didáctica como disciplina pedagógica. Explica que la didáctica estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje y cómo se pueden lograr los objetivos educativos de manera efectiva. Luego describe diferentes enfoques, teorías, modelos y perspectivas de la didáctica a lo largo de la historia, como los enfoques centrados en el contenido, habilidades o conocimiento, y los modelos socrático, activo y colaborativo. Finalmente, analiza la estruct
Este documento describe la relación entre el método y el contenido en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Explica que el método debe estar orientado hacia los objetivos y habilidades que se busca que los estudiantes dominen, y que el contenido a enseñar determina el método a utilizar. Además, destaca que la participación activa del estudiante y la resolución de problemas son métodos fundamentales de aprendizaje.
presentacion de trabajo practico de didactica de las ciencias sociales que contiene: definicion de didactica, enfoques, modelos, estructura y perspectivas.
El documento discute las relaciones entre la didáctica general y las didácticas especiales. Explica que la didáctica general estudia los procesos de enseñanza en general, mientras que las didácticas especiales se enfocan en disciplinas específicas. Aunque originalmente se consideraban separadas, ahora se ve su relación como recíproca. El documento también analiza conceptos como el conocimiento didáctico del contenido y la transposición didáctica, que ayudan a dar identidad a las didácticas especiales.
Analisis basado en el capitulo 2 "recuperar la clase:¿desde que lugar?" del libro VOLVER A PENSAR LA CLASE- Las formas basicas de enseñar. Liliana Sanjurjo, Xulio Roriguez .
HomoSapiens ediciones.
La didáctica general y la didáctica modernaMelanie1980
La didáctica general estudia los principios y técnicas aplicables a cualquier disciplina de manera general, mientras que la didáctica específica se enfoca en cómo aplicar esos principios en disciplinas específicas de manera más detallada. La didáctica general ofrece modelos para la enseñanza en cualquier materia, mientras que la didáctica específica analiza problemas específicos en cada disciplina.
Este documento presenta las 5 fases de una clase activa: 1) Pregunta principal, 2) Solución de los estudiantes por sí mismos, 3) Comparación e investigación, 4) Sumario, y 5) Ejercicios. La clase comienza con una pregunta desafiante relacionada con el objetivo, luego los estudiantes tratan de responderla por su cuenta antes de comparar ideas y llegar a un acuerdo en grupo. Finalmente, el docente resume lo aprendido y los estudiantes practican para fijar el conocimiento.
Este documento describe el método problémico y sus características fundamentales. El método problémico busca elevar los niveles de complejidad del pensamiento a través de la duda, el desconocimiento y las disonancias cognitivas. Se origina en la mayéutica y sugiere confrontar a los estudiantes con problemas o situaciones problémicas para identificar necesidades de aprendizaje y desarrollar habilidades. Algunas estrategias clave son la exposición problémica, la búsqueda parcial, la conversación heur
Este documento discute las prácticas de enseñanza desde una perspectiva histórica y didáctica. Examina conceptos clave como contenidos, métodos y motivación. También explora las disciplinas que influyen en la didáctica como la psicología y sociología. El documento concluye que las estrategias metodológicas deben diseñarse para generar conocimiento a través de actividades prácticas que involucren a los estudiantes.
El documento discute la evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Señala que la evaluación ha sido un tema controvertido desde perspectivas políticas, pedagógicas y didácticas. Propone analizar la evaluación desde una nueva agenda didáctica informada por la psicología cognitiva para reconocer mejor las formas en que los estudiantes comprenden. Finalmente, presenta un caso donde los docentes y estudiantes trabajaron juntos en la evaluación para que los estudiantes pudieran reflexionar sobre sus propi
Presentación realizada para la Coordinación del Liceo 6 de Salto, con el fin de compartir la metodología utilizada por el Área de Lengua y Literatura de esa Institución
El documento describe los diferentes tipos de contenidos que se enseñan y aprenden en el aula: contenidos conceptuales (hechos y conceptos), procedimentales (habilidades) y actitudinales (valores y normas). Explica que los hechos se aprenden de forma memorística mientras que los conceptos requieren un aprendizaje significativo basado en la comprensión. También diferencia las estrategias para evaluar estos tipos de contenidos.
Este documento clasifica y define varios procedimientos del pensamiento lógico como analizar, sintetizar, resumir, observar, comparar, contrastar, identificar, discriminar, describir, interpretar, explicar, definir, reformular, clasificar, relacionar, ejemplificar, analizar, hipotetizar, fundamentar, argumentar e inferir. Proporciona las etapas clave de cada procedimiento para guiar su aplicación correcta.
Este documento describe diferentes métodos para la enseñanza orientados a la asimilación de conocimientos y el desarrollo cognitivo. Se dividen los métodos en tres familias: métodos de instrucción, métodos de flexibilidad cognitiva y métodos inductivos. Cada familia incluye varios métodos que se enfocan en diferentes aspectos del aprendizaje como la transmisión de conocimientos, el pensamiento flexible o la formación de conceptos a través de la observación.
Este documento define la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico como la capacidad de integrar conocimientos, habilidades y actitudes vinculadas al medio físico y al ámbito científico-técnico para resolver problemas en diferentes situaciones y contextos. Presenta doce competencias generales agrupadas en cinco dimensiones: conocimiento de objetos y fenómenos cotidianos, procesos tecnológicos, consumo, medio ambiente y salud.
Este documento describe el diseño de una situación de aprendizaje para estudiantes de nivel medio superior sobre el tema de los organizadores cognitivos. La situación de aprendizaje involucra dividir a los estudiantes en equipos para leer sobre el tema, crear "pétalos" con conceptos y definiciones, y organizarlos alrededor de un diagrama central en forma de flor para modelar el conocimiento de manera colaborativa. El objetivo es que los estudiantes apliquen habilidades de comunicación e investigación para gestionar su
El documento presenta información sobre dinámicas de grupos en el contexto educativo. Define dinámica de grupos como el conjunto de fenómenos que ocurren en la vida de un grupo y cómo se organizan los estudiantes para aumentar su motivación y rendimiento. Explica las estructuras de los grupos, roles, ventajas y desventajas del trabajo en grupo, y técnicas para animar grupos como juegos de mesa redonda.
El documento describe las bases psicológicas del aprendizaje, incluyendo definiciones de aprendizaje, tipos de aprendizaje como el aprendizaje significativo y por descubrimiento, estilos de aprendizaje como el visual y kinestésico, procesamiento de la información, y conceptos como la educabilidad. Explica que el aprendizaje es un proceso mediante el cual se adquieren conocimientos y habilidades a través de la experiencia y la instrucción, y que depende de factores individuales y sociales.
Este documento trata sobre las bases psicológicas del aprendizaje y la educabilidad. Discute que la educabilidad es la capacidad de educar al hombre y transformarlo mediante la influencia de factores como la escuela, la familia y la sociedad. Explica que el fracaso escolar puede deberse a problemas del estudiante, su entorno social o la relación entre ambos. Finalmente, señala que el maestro desempeña un papel fundamental como guía para promover el aprendizaje y desarrollo de los alumnos.
Este documento presenta una propuesta pedagógica llamada "El Taller Educativo" para desarrollar el área de lengua castellana. El taller busca hacer la clase más dinámica, participativa y creativa mediante roles como ambientador, tematizador y preguntador. El autor ha aplicado con éxito esta estrategia en secundaria y universidad durante varios años.
El método del caso consiste en analizar situaciones reales con el fin de aprender conceptos y resolver problemas. Se presenta un caso a un grupo para que lo analicen individual y colectivamente, definan los problemas, propongan soluciones y contrasten ideas. El método busca que los estudiantes apliquen conocimientos previos para comprender situaciones complejas similares a las del mundo real.
Este proyecto contribuye a pensar la formación de pensamiento científico de manera lúdica, interdisciplinaria y contextual en la escuela. Es allí donde los Contextos de Enseñabilidad se consolidan como estrategias para promover procesos constructivos de conocimiento en los niños y las niñas, al ser escenarios que motivan situaciones de aprendizaje, conectadas con sus realidades inmediatas, con la ciencia, el arte y la cultura
Este documento propone un enfoque metodológico plural para evaluar un curso en línea mediante investigación descriptiva, cualitativa y cuantitativa. Se evaluó la aprendibilidad del curso a través de categorías como contenido, interfaz de usuario y apoyo al estudiante. Los resultados mostraron un incremento en el aprendizaje de los estudiantes y que los elementos del curso facilitaron el aprendizaje, lo que confirma las hipótesis planteadas. Se concluye que el curso en línea fue efectivo para el aprendizaje y
El documento describe las contribuciones y teorías del psicólogo David Ausubel, incluyendo su teoría de la asimilación y el aprendizaje significativo. Ausubel propuso que el aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se conecta de manera lógica y no arbitraria con lo que el estudiante ya sabe. Su teoría enfatiza que el aprendizaje debe ser relevante y útil para el estudiante. También discute estrategias de enseñanza como los organizadores previos y mapas conceptuales para facilitar el
Este documento describe la investigación formativa como una estrategia didáctica para desarrollar competencias en los estudiantes. Se define la investigación formativa y sus características, y se explica cómo contribuye a formar estudiantes críticos y con aprendizajes autónomos a través de técnicas didácticas y el estilo docente. También se mencionan los semilleros de investigación y cómo la investigación formativa puede incorporarse al currículo para mejorar los aprendizajes.
Este documento describe la enseñanza basada en problemas (ABP) como una estrategia educativa centrada en el estudiante. El ABP involucra a los estudiantes en la resolución de problemas reales en pequeños grupos con la guía de un tutor. El objetivo es desarrollar habilidades como el pensamiento crítico, la colaboración y la responsabilidad por el propio aprendizaje.
La pedagogía estudia la educación con el fin de conocerla, analizarla y perfeccionarla. Figuras representativas como Rousseau, Pestalozzi, Diesterweg y Ushinsky hicieron importantes contribuciones al entendimiento de la pedagogía moderna en los siglos XVIII y XIX. La pedagogía se desarrolló a raíz de cambios socioeconómicos y fue influenciada por pensadores posteriores como Montessori, Dewey y Meumann.
El documento describe los principios de un modelo pedagógico didáctico, incluyendo que los estudiantes aprenden mejor a través de la participación activa, cuando se dan condiciones como la maduración, motivación e interacción social, y cuando pueden atribuir significado a lo que aprenden. También señala que los estudiantes aprenden interactuando con sus compañeros, maestros, el entorno y a través de experiencias directas y tareas estimulantes y variadas.
Este documento discute el aprendizaje colaborativo y su implementación en el aula. Describe los roles del profesor como diseñador instruccional, mediador cognitivo e instructor. También cubre temas como la formación de grupos, el proceso de trabajo colaborativo, y formas de evaluar tanto el trabajo individual como del equipo.
Este documento presenta una revisión histórica de los modelos de resolución de problemas. Resume las conclusiones de investigadores como Wallas, Polya y otros sobre los pasos del proceso de resolución de problemas, como la preparación, incubación, iluminación y verificación. También describe brevemente varios modelos como el de Polya, IDEAL, y aportes de figuras como Descartes sobre estrategias para la resolución de problemas.
El documento proporciona información sobre estrategias didácticas para desarrollar competencias. Explica que las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje y cubren desde habilidades simples como subrayar hasta procesos complejos como usar analogías. También clasifica las estrategias de aprendizaje en estrategias de adquisición, retención, recuperación y de apoyo.
Taller 3: El modelo holístico sistémico por proceso. nanvillegasvillao
Este documento presenta conceptos sobre el holismo y la educación holística. Explica que el holismo busca ver los sistemas como totalidades formadas por elementos relacionados. Luego describe seis dimensiones del ser humano y un modelo holístico de currículo. También resume el método de aprendizaje experiencial de Kolb y principios para una educación global y de cultura planetaria.
El documento proporciona información sobre el método de proyectos. Explica que este método motiva el aprendizaje al partir de problemas o preguntas significativas para los estudiantes. También fomenta el trabajo cooperativo y ayuda a los estudiantes a construir su propio conocimiento a través de la investigación y la solución de problemas. El documento incluye ejemplos de cómo aplicar este método en el aula.
Este documento presenta una discusión sobre la gestión de aula en el contexto de una maestría en diseño curricular por competencias. Explica conceptos clave como gestión educativa, gestión pedagógica y procesos que apoyan la gestión pedagógica. También describe el rol del docente en la gestión pedagógica y condiciones necesarias para una efectiva gestión de aula, como establecer normas, distribuir roles y evaluar procedimientos. El objetivo general es mejorar la enseñanza y el aprendizaje a través de una
Este documento discute el concepto de educabilidad. Define la educabilidad como la capacidad del ser humano de ser influenciado y transformado a través del proceso educativo, gracias a su naturaleza espiritual y libertad. Explica que la educabilidad se fundamenta en que el hombre puede aprender, comunicarse y tomar decisiones de manera autónoma. Sin embargo, también tiene límites debido a su naturaleza corpórea y finita.
Plan de la primera clase para geometriaMarcelo Vega
Este documento contiene los planes de 5 clases de matemáticas para enseñar conceptos geométricos a estudiantes. Cada plan incluye recursos didácticos, tareas y actividades enfocadas en asociar objetos con formas geométricas, formar polígonos con palitos, identificar ángulos rectos, componer y descomponer figuras, y resolver problemas geométricos. Las actividades involucran láminas, construcciones con materiales y ejercicios en guías de aprendizaje.
Este documento presenta información sobre el modelo pedagógico. Se define el modelo pedagógico como un sistema formal que busca interrelacionar los agentes de la comunidad educativa y el conocimiento científico para conservar, innovar, producir o recrear el conocimiento en un contexto social específico. Se describen los elementos que constituyen un modelo pedagógico como las relaciones entre la comunidad educativa, el proceso académico y las teorías sustentadoras. También se discuten conceptos como la metodología, los métodos y las
Este documento resume los principales conceptos relacionados con las teorías y modelos pedagógicos. Explica que la comunicación ha evolucionado desde los primeros sonidos y gestos hasta la escritura y la imprenta. Luego describe algunas teorías de aprendizaje como conductismo, constructivismo y cognitivismo. Finalmente, define los modelos pedagógicos y explica que estos se basan en componentes como la relación con la comunidad, el proceso académico y las teorías disciplinarias que los sustentan.
El documento resume los principales modelos y teorías pedagógicos a lo largo de la historia, desde los primeros métodos de comunicación hasta los modelos actuales. Explica que las teorías se basan en investigaciones sobre cómo se aprende y que los modelos pedagógicos afectan la relación entre lo que se enseña, el docente y el estudiante. Finalmente, clasifica los modelos pedagógicos en tres tipos - didácticos, cognitivos y cientificistas - dependiendo de su énfasis en la enseñabilidad, educ
Este documento presenta un taller sobre el diálogo posible entre el método científico y el método didáctico en la práctica pedagógica de los docentes. Se propone analizar críticamente las posibles relaciones entre ambos métodos, con el objetivo de fortalecer la experticia didáctica y temática de los maestros. El taller incluye actividades como presentaciones, discusión de conceptos clave y un esquema sobre el proceso de investigación social.
Este documento presenta una lista de autores que han contribuido al estudio de la etimología y la didáctica. Incluye sus nombres, nacionalidades y fechas. Además, describe brevemente los objetivos generales de la didáctica como la asimilación de definiciones desde una perspectiva etimológica y la descripción y explicación desde una práctica educativa óptima.
Este documento presenta una monografía de investigación pedagógica realizada por Erika Rossmery Sánchez Mayanga. La monografía consta de tres capítulos que abordan el tema de la investigación y sus métodos, la investigación pedagógica y la formación del profesor, y la estructura de la investigación pedagógica. El objetivo es analizar el concepto de investigación pedagógica y describir los métodos que utiliza.
El documento describe los conceptos de modelo y pedagogía, y tres modelos pedagógicos (didáctico, cognitivo y cientificista) y sus características. El modelo pedagógico se define como un sistema formal que busca interrelacionar a los agentes educativos (docentes, discentes y conocimiento) para conservar, innovar o producir conocimiento en un contexto determinado. Los modelos se diferencian por su énfasis en la enseñabilidad, educabilidad o investigabilidad del conocimiento.
estos modelos son base fundamental en su formacion como docente, les permiten tener una vision generalizada para que ustedes profundicen en el que su institucion escoja.
Este documento describe los conceptos clave de los modelos pedagógicos. Explica que un modelo pedagógico busca interrelacionar a los agentes de la comunidad educativa (docentes, discentes y conocimiento) para conservar, innovar y producir conocimiento dentro de un contexto social. Los modelos se clasifican en didácticos, cognitivos y cientificistas dependiendo de si se enfocan en la enseñabilidad, educabilidad o investigabilidad. El documento también analiza los componentes de un modelo como las relaciones entre agentes, el pro
Este documento presenta información sobre diferentes modelos de docencia. Brevemente describe los modelos didácticos, incluyendo el modelo didáctico tradicional, tecnológico, espontaneísta-activista y alternativos. También cubre los modelos pedagógicos tradicional, conductista, constructivista e histórico-cultural. Además, introduce el concepto de los modelos de docencia y su clasificación.
MODELOS PEDAGÓGICOS UNA VISIÓN DOCENTE--2014-VII-2frodonoy
La presentación pretende ser una excusa para abrir el debate sobre la adopción del modelo pedagógico social al interior del Colegio el Jazmín IED, ubicado en Bogotá-Colombia
Este documento presenta el plan de una unidad didáctica sobre didáctica general en la Universidad Doctor Andrés Bello. La unidad cubre conceptos básicos de educación, enseñanza y aprendizaje, así como enfoques y principios didácticos. También examina objetivos educativos, contenidos, habilidades, modelos didácticos y metodologías de enseñanza. El plan incluye fechas para cada tema y dos exámenes parciales.
Este documento presenta el plan de una unidad didáctica sobre didáctica general en la Universidad Doctor Andrés Bello. La unidad cubre conceptos básicos de educación, enseñanza y aprendizaje, así como enfoques y principios didácticos. También examina objetivos educativos, contenidos, habilidades, modelos didácticos y metodologías de enseñanza. El plan incluye fechas para cada tema y dos exámenes parciales.
Este documento presenta el plan de una unidad didáctica sobre didáctica general en la Universidad Doctor Andrés Bello. La unidad cubre conceptos básicos de educación, enseñanza y aprendizaje, así como enfoques y principios didácticos. También examina objetivos educativos, contenidos, habilidades, modelos didácticos y metodologías de enseñanza. El plan incluye fechas para cada tema y dos exámenes parciales.
Docneicia Unidad 3 Vi Encuentro Internacional De EducadoresAdalberto
Este documento presenta un taller de didáctica que tuvo lugar en la VI Encuentro Internacional de Educadores en León, Nicaragua en enero de 2009. El taller cubrió varios temas relacionados con la didáctica universitaria e incluyó seis equipos que discutieron temas como la didáctica para mejorar la calidad de la enseñanza, la didáctica integradora de las ciencias, la interdisciplinariedad, estrategias para promover el aprendizaje, Vygotsky y la educación superior contemporánea, y la did
Este documento presenta los principales autores y objetivos generales de la etimología de la didáctica. Entre los autores se encuentran Hans Aebli, Juan Manuel Álvarez Menéndez, Luis Alves Mattos, Francisco Larroyo y Clotilde Guillén de Rezzano. Los objetivos generales son asimilar las definiciones desde una perspectiva etimológica, describir y explicar la didáctica desde una óptica práctica y educativa, y considerarla como una disciplina normativa y explicativa.
El documento presenta información sobre los proyectos pedagógicos. Explica que son proyectos que promueven el análisis de problemas ambientales para generar soluciones sostenibles. Estos proyectos dinamizan la estructura curricular y desarrollan competencias científicas, sociales y ciudadanas en los estudiantes. Se identifican problemas ambientales relevantes para la comunidad e involucran a actores sociales en la investigación y intervención.
Unidad 1: Paso 2 -Presentación análisis de contexto alternativa de solución d...DoraCarmelina
Este documento presenta un análisis del contexto y alternativas de solución desde la perspectiva de la investigación educativa. Aborda temas como la definición del problema de investigación, tipos de problemas, paradigmas, enfoques y métodos de investigación como el etnográfico, de investigación-acción y hipotético-deductivo. El objetivo es ofrecer una introducción a estos conceptos clave para el desarrollo de proyectos de investigación educativa.
Este documento describe la importancia de enseñar ciencias como la física en la escuela secundaria. Explica qué es la ciencia y el método científico, y analiza diferentes modelos de enseñanza como el aprendizaje significativo y el constructivismo. También presenta el ciclo de PODS (predicción, observación, discusión y síntesis) y cómo puede aplicarse en una clase de física, con ejemplos de actividades sobre las leyes de Newton. El objetivo es mejorar la enseñanza de la física en la escuela sec
Este documento presenta información sobre el paradigma socio crítico y la investigación-acción. Explica que la investigación-acción busca la transformación social a través de la reflexión y acción colectiva. También describe los componentes, momentos y modelos de la investigación-acción, así como ejemplos de su aplicación.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. Sábado, 26 de Noviembre de 2011
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
VICERRECTORADO ACADÉMICO
MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
(POSTGRADO)
MÓDULO IX
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN DE LA ESPECIALIDAD
TEMA:
«EL MODELO PEDAGÓGICO»
GRUPO No. 2
FACILITADOR: Mg. Ed. FERNANDO CHUCHUCA BASANTES
2011 - 2012
Grupo 2 1
3. Sábado, 26 de Noviembre de 2011
2.1 Modelo Pedagógico.
2.2 Metodología y método.
2.3 Técnicas.
3
Grupo #2
4. Sábado, 26 de Noviembre de 2011
2.1 Modelo
Pedagógico
Grupo 2 4
5. Sábado, 26 de Noviembre de 2011
2.1.1 Definición de Modelo
Pedagógico.
2.1.2 Clasificación de los Modelos
Pedagógicos.
2.1.3 Elementos del Modelo
Pedagógico.
Grupo 2 5
6. Sábado, 26 de Noviembre de 2011
MODELO:
¨La Estructura de las Revoluciones Científicas ¨de Tho-
mas S. Kuhn y “Paradigma Perdido” de Edgar Morin.
En esencia, los dos autores formulan que el Paradigma
establece límites y reglas de juego dentro de los cuales
se resuelven ciertos problemas y a la vez esos límites y
reglas son compartidos por una comunidad de carácter
científica, creando una cultura propicia para tal fin.
También afirman que los individuos conocen, piensan y
actúan en conformidad con la cultura inserta en ellos
Grupo 2 6
7. Sábado, 26 de Noviembre de 2011
PEDAGOGÍA:
Existen muchas propuestas que van:
Desde considerarlo un espacio de reflexión acerca de
la visión que se tiene sobre la educación y sobre la
noción del hombre pasando por el saber teórico –
práctico generado por los pedagogos a través de la
reflexión personal y el diálogo de su práctica peda-
gógica para llegar al concepto de disciplina científica
que busca la transformación intelectual de este y de
su estructura de conciencia.
Pedagogía es el de conservar, descubrir, innovar y
recrear el conocimiento que le permita al hombre a-
vanzar en su evolución cognoscitiva para solucionar
problemas en un contexto ético y estético.
Grupo 2 7
8. Sábado, 26 de Noviembre de 2011
Modelo Pedagógico es un Sistema
Formal que busca interrelacionar los
agentes básicos de la comunidad
educativa con el conocimiento
científico para:
Conservarlo, Innovarlo, Producirlo o
Recrearlo
En un contexto social, histórico,
geográfico y cultural determinado.
Grupo 2 8
9. Sábado, 26 de Noviembre de 2011
No. Características Tipos de Clasificación de los modelos
modelos
1 Enseñabilidad Didáctico Tradicional Activo
Instruccional Romántico
Conductista
Tecnología educativa
2 Educabilidad Cognitivo Desarrollista Histórico
Constructivista Cultural
Neoconstructivista Verbal
Crítico social Significativo
Construccionista
Conceptual
3 Investigabilidad Cientificista Proyecto de aula
Proyectos académico
Proyecto de investigación
Descubrimiento aplicado
Grupo 2 9
10. Sábado, 26 de Noviembre de 2011
Relaciones comunidad
2.1.3 educativa
Elementos
que
constituyen
Proceso académico
el modelo
pedagógico
Teorías sustentadoras
Grupo 2 10
11. Sábado, 26 de Noviembre de 2011
Docente proviene
del vocablo latino
DECEO que signi-
fica YO ENSEÑO o
ACTO PARA EN-
SEÑAR
Discente provie-
ne del verbo lati-
no DISEO que
significa YO
APRENDO
Conocimiento es
el resultado de la
relación entre el
sujeto cognoscen-
te y un objeto
cognoscible
Grupo 2 11
12. Sábado, 26 de Noviembre de 2011
Responde a las siguientes interrogantes
N PREGUNTA ELEMENTO
o.
1 ¿Para qué enseñar? Propósito
2 ¿Qué enseñar? Contenidos
3 ¿Cuándo enseñar? Secuenciación
4 ¿Cómo enseñar? Metodología
5 ¿Con qué enseña? Recursos educativos
6 ¿Cómo se cumple? Evaluación
Grupo 2 12
13. Sábado, 26 de Noviembre de 2011
Propósito Contenido Secuenciación
Recursos
Metodología Evaluación
Educativos
Grupo 2 13
14. Sábado, 26 de Noviembre de 2011
Filosofía Educativa
Psicología
Antropología
Sociología
Grupo 2 14
15. Sábado, 26 de Noviembre de 2011
2.2 Metodología
y método.
Grupo 2 15
16. METODO, Y METODOLOGÍA
MÉTODO: PROVIENE DEL GRIEGO meta (HACIA),
odos (CAMINO), O SEA , EN SU SENTIDO MÁS
AMPLIO, SIGNIFICA EL CAMINO MÁS ADECUADO
PARA LOGRAR UN FIN
METODOLOGIA, ES EL INSTRUMENTO QUE ENLAZA
EL SUJETO CON EL OBJETO DE LA INVESTIGACIÓN,
SIN LA METODOLOGÍA ES CASI IMPOSIBLE LLEGAR
A LA LÓGICA QUE CONDUCE AL CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO
16
17. METODO CIENTÍFICO
EL MÉTODO PARA LA OBTENCIÓN DEL CONOCIMIENTO
DENOMINADO CIENTÍFICO ES UN PROCEDIMIENTO
RIGUROSO, DE ORDEN LÓGICO, CUYO PROPÓSITO ES
DEMOSTRAR EL VALOR DE VERDAD DE CIERTOS
ENUNCIADOS
CARACTERÍSTICAS
1. VERIFICACIÓN EMPÍRICA
2. EXPERIMENTACIÓN CONTROLADA
3. BÚSQUEDA DE GENERALIZACIONES MÁS AMPLIAS
4. SE FUNDAMENTA EN UN CUERPO DE GENERALIZACIONES YA
EXISTENTES
5. VA MÁS ALLÁ DE LOS HECHOS
6. OBJETIVIDAD
7. EXISTE UNA ESTRECHA RELACIÓN ENTRE LA TEORÍA Y EL MÉTODO
8. ES FÁCTICO (que se ciñe a los hechos)
Blgo. Víctor García C. 17
18. METODOS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
METODO INDUCTIVO: A PARTIR DE CASOS
PARTICULARES SE OBTIENEN LEYES GENERALES O
UNIVERSALES. Ej.: “Si un investigador encuentra la vacuna
contra el cáncer, no le importa solamente curar a aquellos
casos en los cuales se probó sino en todos los demás casos
de esta enfermedad.”
Hay 5 métodos para el razonamiento inductivo
I. Método de la concordancia. Si se encuentra una única
circunstancia en común entre los casos que se investigan, se
puede inducir que dicha circunstancia es la causa del
fenómeno.
II. Método de la diferencia. Si una circunstancia entre varias
iguales es la que distingue al resto de los casos, y el fenómeno
se da diferente en ese caso, entonces dicha circunstancia es la
causa del fenómeno.
Blgo. Víctor García C. 18
19. III. Método de la concordancia y diferencia. Es el
método de la concordancia, que se verifica con el
método de la diferencia. Este método puede parecer
más seguro. Sin embargo, tampoco es infalible.
IV. Método de los residuos.Consiste en eliminar
determinadas circunstancias, e ir observando si el
fenómeno persiste.
V. Método de las variaciones concomitantes.Consiste
en observar las variaciones del fenómeno, y descubrir
qué otro fenómeno varía de manera concomitante. Si se
encuentra, ése puede ser la causa del fenómeno
estudiado.
Blgo. Víctor García C. 19
20. EL MÉTODO DEDUCTIVO: ES AQUEL QUE PARTE
DE DATOS GENERALES ACEPTADOS COMO
VALIDOS PARA LLEGAR A UNA CONCLUSIÓN DE
TIPO PARTICULAR.
Ej.: “La pérdida de peso, los sudores
nocturnos, toser mucho y escupir sangre
son síntomas de tuberculosis. Este enfermo
manifiesta estos síntomas luego entonces
este enfermo tiene tuberculosis.”
Blgo. Victor García C. 20
21. METODOS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
ES UN PROCESO MEDIANTE EL CUAL SE
MÉTODO SINTÉTICO:
RELACIONAN HECHOS APARENTEMENTE AISLADOS Y SE
FORMULA UNA TEORÍA QUE UNIFICA LOS DIVERSOS
ELEMENTOS.
EN ESTE MÉTODO SE DISTINGUEN LOS
MÉTODO ANALÍTICO:
ELEMENTOS DE UN FENÓMENO Y SE PROCEDE A REVISAR
ORDENADAMENTE CADA UNO DE ELLOS POR SEPARADO.
CONSIDERA LOS FENOMENOS HISTÓRICOS Y
MÉTODO DIALÉCTICO:
SOCIALES EN CONTINUO MOVIMIENTO. LA REALIDAD NO ES
ALGO INMUTABLE, SINO QUE ESTA SUJETA A
CONTRADICCIONES Y A UNA EVOLUCIÓN Y DESARROLLO
PERPETUOS.
Blgo. Victor García C. 21
22. Deductivo Sintético
Métodos de Concordancia
Investigación Inductivo Analítico Diferencia
Científica Análisis
Dialéctico
Blgo. Victor García C. 22
23. APLICACIONES DEL ESTUDIO DE LA METODOLOGÍA
1. Desarrollo de trabajos durante la carrera
2. Estudio y lectura de libros y artículos científicos
3. Preparación de fichas bibliográficas
4. Presentación de informes y datos estadísticos
5. Diseño y aplicación de cuestionarios
6. Diseño de encuestas
7. Investigación de campo
8. Redacción de escritos o informes científicos
9. Procedimientos y técnicas para la búsqueda de nuevos
conocimientos
10. Publicación de trabajos en revistas especializadas
11. Preparación de conferencias, ponencias
12. Realización de una investigación propiamente dicha
13. Creación de tecnología propia
Blgo. Victor García C. 23
27. Propiedades generales de la cien
• Busca explicaciones satisfactorias de
la realidad
• Utiliza leyes o principios generales
• Las leyes pueden ser probadas
• Existe consenso en la comunidad
científica sobre la validez de las leyes o
principios
28. El Método Científico
Curiosidad
Observación
Hipótesis
Predicciones Publicar
Experimentos
No
¿Aceptación
Comunidad
Científica?
No Si
¿Qué falló? Consistencia
Si
Conocimiento
31. Requisitos para la Investigación
Científica
Curiosidad
Conocimientos (Científicos)
Recursos
Comprobación independiente (publicar)
Honestidad Intelectual
Trabajo en equipo
Suerte
Esfuerzo
32. Proceso de la Investigación Científica
Delimitación
Elección Objetivos del
del tema tema
Alcance y limites
Planeamiento
Específicos
Generales
Recursos
33. Descripción
Elementos
Problema
Formulación
planteamiento
Antecedentes
Definición de
Marco
términos
Teórico
Hipótesis
Variables
Proceso de la Investigación Científica
34. Proceso de la Investigación Científica
Metodología Informe
Codificación
Recolección de
Procesamiento
Población y
de datos
muestra
Tabulación
datos
36. Algunas definiciones
•Teoría
•Hipótesis Marco conceptual que
•Ley explica las
observaciones
•Axioma existentes y
•Experiment predice nuevas
o
•Medición
•Muestra
40. Algunas definiciones
•Teoría
•Hipótesis Reproducción de
un fenómeno
•Ley controlando
•Axioma artificialmente
algunas
•Experiment variables
o
•Medición
•Muestra
45. Consideraciones en el Diseño
Experimental
a) Equipo y materiales necesarios
b) Precisión de mediciones
c) Asignación aleatoria de las muestras
d) Variables dependientes e independientes
e) Tiempo requerido
f) Recursos humanos disponibles
g) Tipo de resultados esperados
h) Sistema de recolección de datos
i) Análisis de resultados
46. Variables
Variables independientes:
Son las que no dependen del fenómeno
estudiado
Variables dependientes:
Dependen del fenómeno estudiado
(son efecto, no causa)
47. Variables
Temperatura
Ejemplo:
(T)
30
20
10
0
0 Hora del día 24
(t)
t= Variable independiente
T= Variable dependiente
52. Observaciones Estadísticas
Valores de la
distribución: que tiene frecuencia más alta (en nuestro
Moda: Es el valor
ejemplo 3)
Mediana: Es el valor del dato intermedio cuando se
acomodan los datos en orden de sus valores
Lances Valor
2 2 Mediana
3 2
1 3
6 3
7 3
5 4
53. Observaciones Estadísticas
Valores de la
distribución: Es la suma de los valores de las observaciones
Media (o promedio):
entre el número de observaciones.
3+2+2+1+4+3+3 18
= = 2.75
7 7
54. Método estadístico sirve para medir la percepción
que un universo de individuos tiene sobre un
tema.
• Miden percepción, no realidad
• Son fotografías de procesos dinámicos
• El diseño de la muestra define la calidad de los
resultados
56. La enseñanza es un área en la que
abundan numerosos métodos de
trabajar.
57. Un método de enseñanza es:
“El conjunto de momentos y técnicas
lógicamente coordinados para dirigir el
aprendizaje del alumno hacia
determinados objetivos”.
Los métodos que existen en la
enseñanza son los siguientes:
58. Métodos en cuanto a la forma de
razonar.
Deductivo: En donde el profesor presenta casos generales
de los que se derivan explicaciones particulares.
Inductivo: En el que se presentan casos particulares de los
que se llega a la generalización.
Analógico: En donde los datos particulares permiten
establecer comparaciones que llevan a conclusiones por
semejanza.
59. Métodos en cuanto a la coordinación de
la materia:
Lógico: En el que los datos se presentan con
un orden determinado, de lo simple a lo
complejo, del origen a lo actual o de la causa
al efecto.
Psicológico: En el que el material se presenta
de acuerdo a las necesidades e intereses de
los educandos.
60. Métodos en cuanto a concretización de la
enseñanza:
Simbólico o verbalístico: cuando la enseñanza se
realiza a través de la palabra.
Intuitivo: cuando la enseñanza se realiza a través de
experiencias directas, objetivas y concretas.
61. Métodos en cuanto a la sistematización
de la materia:
Sistematizados: que se refieren al esquema de la
clase y pueden ser rígidos, cuando el esquema no
permite flexibilidad alguna y semirrígido cuando el
esquema de la clase permite hacer algunas
adaptaciones a las condiciones reales de la clase.
Ocasionales : que se presenta cuando se
aprovechan la motivación del momento y los
acontecimientos recientes.
62. Métodos en cuanto a las actividades de
los alumnos:
Pasivos: cuando no se le da importancia a la
participación del estudiante.
Activos: cuando se tiene en cuenta la participación del
alumno en las experiencias de aprendizaje.
63. Métodos en cuanto a la
globalización del conocimiento:
Globalizado: Cuando se relaciona el tema particular con lo
general.
No globalizado: cuando solo se abarca la información en una
sola área de conocimiento.
64. Métodos en cuanto a la relación del alumno
con el maestro:
Individual: cuando esta destinado a un solo alumno.
Recíproco: cuando el maestro encamina a sus
alumnos para que enseñen a sus condiscípulos.
Colectivo: cuando un profesor enseña a muchos
alumnos.
65. Métodos en cuanto a la concepción de lo
enseñado.
Dogmático: en donde no se admite discusión.
Heurístico: en donde se busca que el alumno busque
las razones antes de fijar una postura.
66. Métodos en cuanto al trabajo del alumno:
Individual: en el que se respetan las diferentes
capacidades de los alumnos.
Colectivo: en el que se realizan las tareas entre los
distintos miembros de un grupo.
Mixto: Cuando se planean actividades individuales y
socializadas.
67. No es posible demostrar en abstracto que un
método sea mejor que otro. El mejor método a
utilizar en una experiencia de aprendizaje
siempre dependerá de los objetivos que se
pretendan lograr y solo se comprobará su
eficacia después de obtener los resultados de
los estudiantes al final de la experiencia de
aprendizaje y haberlos comparado con los
resultados obtenidos antes de la experiencia.
70. Sábado, 26 de Noviembre de 2011
2.3.1 Definición de técnica
2.3.2 Clasificación de las técnicas
2.3.3 La metodología como competencia
Docente
¡¡¡Así parece todo
más fácil!
Grupo 2 70
71. Sábado, 26 de Noviembre de 2011
Mediaciones
Formación social
y académica,
Valores
familiares y
Entramado lenguaje
organizado
Experiencia
de
aprendizaje
en el aula.
Técnicas didácticas
Grupo 2 71
72. Sábado, 26 de Noviembre de 2011
¿Qué es técnica?
Etimología Real /científica
Del griego: technicu y del Son procedimientos didácticos
latín technicus que significa que ayudan a realizar una
parte del aprendizaje que se
relativo al arte. persigue con la estrategia.
Simplificando quiere decir
Es el recurso particular para
cómo hacer algo. llevar a efecto los objetivos.
Así pues el método
indica el camino y la
técnica como recorrerlo.
Grupo 2 72
73. Sábado, 26 de Noviembre de 2011
La estrategia y técnicas didácticas
La estrategia didáctica es el conjunto de
procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza que
tienen por objeto llevar a buen término la acción
didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Las técnicas se consideran como procedimientos
didácticos que se prestan a ayudar a realizar una parte
del aprendizaje que se persigue con las estrategias.
Las actividades son parte de las técnicas y son
acciones específicas que facilitan la ejecución de la
técnica. Son flexibles y permiten ajustar la técnica a las
características del grupo
Grupo 2 73
74. Sábado, 26 de Noviembre de 2011
Un ejemplo:
Para el curso de psicología médica de la carrera de medicina, se ha determinado trabajar
con la estrategia del aprendizaje colaborativo. A lo largo del desarrollo del curso, se han
elegido algunas técnicas didácticas como el uso de casos, el trabajo en un proyecto en la
comunidad y el ejercicio de debates en el aula. Para cumplir con los objetivos trazados
en cada técnica, los alumnos deben cumplir con las actividades siguientes: búsqueda,
análisis y síntesis de información, tareas individuales, tareas en pequeños grupos,
discusiones grupales etc.
Estrategia Técnicas: Actividades:
didáctica: •Búsqueda, análisis y
•síntesis de información.
•Aprendizaje •Método de casos.
•Discusiones en grupo.
Colaborativo •Método de Proyectos.
•Proponer hipótesis.
•Debates.
•Tareas en equipo.
•Etc.
•Tareas individuales.
•Etc.
Grupo 2 74
75. Sábado, 26 de Noviembre de 2011
Elementos que intervienen en la selección
de estrategias y técnicas
La participación.
El número de personas que se involucran en el
proceso de aprendizaje, desde el autoaprendizaje
hasta el aprendizaje colaborativo.
El alcance.
El tiempo que se invierte en el proceso de enseñan-
za-aprendizaje).
Grupo 2 75
76. Sábado, 26 de Noviembre de 2011
Participación Ejemplos de Técnicas y Actividades
Autoaprendizaje Estudio individual
Búsqueda y análisis de información
Ensayos
Tareas,
Proyectos,
Investigaciones
Aprendizaje interactivo Exposiciones del profesor;
Conferencia de un experto;
Entrevistas;
Visitas;
Paneles;
Debates; etc.
Aprendizaje colaborativo Solución de casos;
Método de proyectos;
ABP (Aprendizaje basado en Problemas);
Discusión y
Debates
Grupo 2
76 76
77. Sábado, 26 de Noviembre de 2011
Alcance y tiempo Ejemplos de Técnicas y
Actividades
Estrategias Metodológicas ABP
(períodos largos, un semestre Método de casos
o una carrera) Método de proyectos
Sistema de instrucción personalizada
Aprendizaje colaborativo
Técnicas (períodos cortos y Métodos de consenso
temas específicos) Juegos de negocio
Debates
Juego de roles
Simulaciones
Grupo 2 77
78. Sábado, 26 de Noviembre de 2011
Dictado Exegética
Expositiva
Biográfica
Cronológica Círculos
concéntricos
Diálogo Efemérides
Catequística Interrogatorio
Discusión
Argumentación
Debate Redescubrimiento
Seminario Estudio
dirigido
Enseñanza
de lenguas Tarea
dirigida
Problemas
Estudio de
casos
Demostración
Experiencia
Grupo 2 78
79. Sábado, 26 de Noviembre de 2011
Características generales de algunas estrategias y técnicas didácticas:
Estrategia o Objetivo Ventajas Aplicaciones, Recomenda- Roles
Técnica ejemplos ciones
Exposición. Presentar de Permite Se puede usar Estimular la Profesor:
manera presentar para: interacción Posee el
organizada información Hacer la entre los conocimiento
información a de introducción integrantes del Expone,
un manera a la revisión grupo. informa.
grupo. Por lo ordenada. de El profesor Evalúa a los
general es el No importa el contenidos. debe estudiantes.
profesor quien tamaño del Presentar una desarrollar
expone; sin grupo conferencia de habilidades Alumnos:
embargo en al que se tipo para Receptores.
algunos presenta informativo. interesar y Pasivos.
casos también la Exponer motivar Poca
los información. resultados o al grupo en su interacción.
alumnos conclusiones exposición.
exponen. de una
actividad.
Grupo 2 79
80. Sábado, 26 de Noviembre de 2011
Estrategia o Objetivo Ventajas Aplicaciones, Recomenda- Roles
Técnica ejemplos ciones
Método de Acercar una Es interesante. Recomenda- Que se definan Profesor:
Proyectos. realidad Se convierte ble en: claramente las Identifica el
concreta a en Materias habilidades, proyecto.
un ambiente incentivo. terminales actitudes y Planea la
académico por Motiva a de carreras valores intervención
medio de la aprender. profesionales que se de los estu-
realización de Estimula el En cursos estimularán diantes.
un desarrollo de donde ya en el proyecto. Facilita y
proyecto de habilidades se integran Dar asesoría y motiva la
trabajo. para contenidos de seguimiento a participación
resolver diferentes los de los
situaciones áreas del estudiantes a estudiantes.
reales. conocimiento lo largo Alumnos:
En cursos de todo el Activos.
donde se proyecto. Investigan.
puede hacer un Discuten.
trabajo Proponen y
Interdiscipli- comprueban
nario. sus
hipótesis.
Practican
habilidades.
Grupo 2 80
81. Sábado, 26 de Noviembre de 2011
Ejemplo de Método de proyecto :
Curso: Computación para la administración y las ciencias sociales .
Profesora: Julieta Noguez.
Institución: ITESM, Campus Ciudad de México.
Descripción del proceso: los alumnos seleccionan un proyecto sobre las necesidades de sistemas de
información para una empresa real, en el que se promueve la capacidad para identificar problemas y la
adquisición de una conciencia sobre las necesidades de su comunidad empresarial en materia de
tecnologías y sistemas de información.
Durante el primer parcial cada equipo deberá proponer un proyecto que considere las necesidades de
manejo de información administrativa de una empresa, el cual se irá desarrollando conforme se avance en
los temas del ciclo de vida de un sistema.
Es indispensable seleccionar un proyecto real en el que se cuente con la aceptación y colaboración del
usuario. En éste se establecerán los compromisos de ambas partes por escrito para poder concluir con
éxito dicho proyecto.
El proyecto consiste en realizar, por equipo, lo siguiente:
· Estudio de requerimientos de manejo de información.
· Análisis estructurado.
· Solución propuesta (paquete o prototipo).
· Conclusiones y recomendaciones para la empresa
Se observan las siguientes ventajas: brinda a los alumnos una visión general sobre los problemas que
enfrentarán en el futuro, en lo referente a los sistemas y tecnologías de información y brindar una
metodología para dar solución a un problema.
Este proceso ha despertado un gran interés en los alumnos y permite que cada equipo comparta su
experiencia con el resto del grupo, fomentando también el aprendizaje colaborativo
Aprendizajes que se promueven con esta actividad: capacidad de identificar y resolver problemas,
conciencia sobre las necesidades de la comunidad, trabajo en equipo, capacidad de análisis, síntesis y
evaluación de información.
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo
81
Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Grupo 2
82. Sábado, 26 de Noviembre de 2011
Estrategia o Objetivo Ventajas Aplicaciones, Recomenda- Roles
Técnica ejemplos ciones
Método de Acercar una Es Útil para El caso debe Profesor:
casos realidad interesante. iniciar la estar Diseña o
concreta a Se convierte discusión de bien recopila el
un ambiente en un tema. elaborado y caso.
académico incentivo. Para expuesto. Presenta el
por Motiva a promover la Los caso,
medio de un aprender. investigación participantes facilita y
caso Desarrolla la sobre deben tener motiva
real o habilidad ciertos muy a su solución.
diseñado. para contenidos. clara la tarea. Alumnos:
análisis y Se puede Se debe Activos.
síntesis. plantear un reflexionar Investigan.
Permite que caso para con el grupo Discuten.
el verificar en Proponen y
contenido sea los torno a los comprueban
más aprendizajes aprendizajes sus
significativo logrados. logrados. hipótesis.
para
los alumnos.
82
Grupo 2
83. Sábado, 26 de Noviembre de
2011
Estrategia o Objetivo Ventajas Aplicaciones, Recomenda- Roles
Técnica ejemplos ciones
Método de Con base en Promueve la Para iniciar Que el Profesor:
preguntas preguntas investigación la profesor Guía al
llevar a Estimula el discusión de desarrolle descubrimien
los alumnos pensamiento un tema. habilidades to.
a la crítico. Para guiar la para el Provee de
discusión y Desarrolla discusión del diseño y pistas y
análisis de habilidades curso. planteamient eventos
información para el análi- Para o de las futuros.
pertinente a sis y síntesis promover la preguntas. Alumnos:
la materia. de informa- participación Evitar ser Toman las
ción. de los repetitivo pistas.
Los estudian- alumnos. en el uso de Investigan.
tes aplican Para generar la Semiactivos.
verdades controversia técnica. Buscan
"descubiertas creativa evidencia.
"para la cons- en el grupo.
trución de
Conocimien-
tos y
principios.
83
Grupo 2
84. Sábado, 26 de Noviembre de 2011
Estrategia o Objetivo Ventajas Aplicaciones, Recomenda- Roles
Técnica ejemplos ciones
Simulación y Aprender a Promueve la Para: Que el docente Profesor:
Juego partir de interacción y Contenidos Desarrolle expe- Maneja y
la acción tanto la comunica- que requieren riencia para con- dirige
trolar al grupo y
Dramatiza- sobre ción. la vivencia para hacer un
la situación.
ción/Sociodra contenidos Es divertida. para hacerlos buen análisis de Establece la
ma como sobre el Permite significativos. la experiencia. simulación o
desempeño de aprendizajes Desarrollar Que los juegos y la
los significativos habilidades simulaciones en dinámica de
alumnos ante específicas. que se participa- juego.
situaciones Enfrentar y rá sean Interroga
congruentes con
simuladas. resolver las los contenidos
sobre
situaciones del curso. la situación.
simuladas. Que los roles de Alumnos:
Estimular el los participantes Experimentan
interés sean claramente la
de los definidos y se simulación o
estudiantes por promueva su juego.
rotación.
un tema espe- Reaccionan a
cífico al parti- condiciones o
cipar en el variables
juego. emergentes.
Son activos.
84
Grupo 2
85. Sábado, 26 de Noviembre de 2011
Estrategia o Objetivo Ventajas Aplicaciones, Recomenda- Roles
Técnica ejemplos ciones
Aprendizaje Los Los Es útil para Que el profesor Profesor: Presenta
desarrolle las una
basado en estudiantes estudiantes que los habilidades para la situación
problemas deben trabajar desarrollo de alumnos facilitación. problemática.
en habilidades identifiquen Generar en los Ejemplifica,
alumnos asesora y facilita.
grupos para el necesidades de disposición Toma parte en el
pequeños, análisis y aprendizaje. para trabajar de esta proceso como un
sintetizar y síntesis Se aplica para forma. miembro más del
Retroalimentar grupo.
construir el de abrir la constantemente a Alumnos:
conocimiento información. discusión de los alumnos sobre Juzgan y evalúan
para Permite el un tema. su participación en sus necesidades
la solución del de aprendizaje.
resolver los desarrollo de Para promover problema. Investigan.
problemas, actitudes la Reflexionar con el Desarrollan
que por positivas participación grupo sobre las hipótesis.
habilidades, Trabajan
lo general han ante de los actitudes y valores individual y
sido problemas. alumnos en la estimulados por la grupalmente en
tomados de la Desarrolla atención a forma de trabajo. la solución del
problema.
realidad. habilidades problemas
cognitivas y relacionados
de con su
socialización. área de
especialidad.
85
Grupo 2
86. Sábado, 26 de Noviembre de 2011
Estrategia o Objetivo Ventajas Aplicaciones, Recomenda- Roles
Técnica ejemplos ciones
Juego de Ampliar el Abre pers- Para discutir Que el profe- Profesor:
roles campo de ex- pectivas de un tema desde sor conozca Como
periencia de acercamiento a diferentes ti- bien el proce- facilitador.
los participan- la realidad. pos de roles. dimiento. Generador de
tes y su habili- Desinhibe. Para promover Que los roles y confianza.
dad para resol- Motiva. la empatía en las caracterís- Promotor de la
ver problemas Fomenta la el grupo de ticas de los participación.
desde diferen- Creatividad. alumnos. mismos sean Alumnos:
tes puntos de Para generar identificadas Activos.
vista. en los alumnos claramente. Propositivos.
conciencia so- Que se refle- Analíticos.
bre la impor- xione sobre las
tancia de inter- habilidades,
dependencia actitudes y
grupal. valores
logrados.
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Grupo 2
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Estrategia o Objetivo Ventajas Aplicaciones, Recomenda- Roles
Técnica ejemplos ciones
Panel de Dar a Se recibe Se aplica Aclarar al Profesor:
Discusión conocer a un información para grupo el
grupo variada y contrastar objetivo del • Moderador.
diferentes estimulante. diferentes panel y el pa- • Facilitador
orientaciones Motivante. puntos de pel que le to- del
con Estimula el vista con ca a cada proceso.
respecto a un pensamiento respecto a un participante. • Neutral.
tema. crítico. tema. Hacer una
Cuando se cuidadosa Alumnos:
quiere selección del
motivar a los tema en el • Atentos a la
alumnos a panel y de la información.
investigar orientación • Inquisitivos
sobre de los invita- y
contenidos dos. El mo- • Analíticos.
del derador debe
curso. tener expe-
riencia en el
ejercicio de
esa actividad.
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Grupo 2
88. Sábado, 26 de Noviembre de 2011
Estrategia o Objetivo Ventajas Aplicaciones, Recomenda- Roles
Técnica ejemplos ciones
Tormenta o Incrementar el Favorece la Útil al Delimitar los Profesor:
lluvia de potencial interacción en enfrentar alcances del Moderador.
Ideas creativo el grupo. problemas o proceso Facilitador del
en un grupo. Promueve buscar de toma de proceso.
Brainstormi
Recabar la participa- ideas para decisiones. Motiva la
ng mucha y ción y la tomar Reflexionar participación.
(tormenta variada creatividad. decisiones. con los Alumnos:
cerebral) información. Motiva. Para motivar alumnos sobre Participación.
Resolver Fácil de a- la lo Aportan.
problemas. plicar. participación que aprenden Agrupan y
de los al ordenan ideas.
alumnos en un participar en Toman
proceso de un decisiones
trabajo ejercicio como en grupo.
grupal. éste.
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Grupo 2
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Estrategia o Objetivo Ventajas Aplicaciones, Recomenda- Roles
Técnica ejemplos ciones
Diálogo Que los Facilita la Después de Para el Profesor:
Simultáneo alumnos confrontación una clase profesor: Moderador.
(Cuchicheo) emitan un de ideas o observada Estructurar los Facilitador del
criterio, puntos de vis- colectivamen- grupos en base proceso.
Phillips 66
después de ta, enriqueci- te (video, a sus Motiva la
analizar miento mutuo, conferencia, observaciones, participación.
alguna la participa- entrevista, proporcionar Alumnos:
temática ción de todos, experimento) guías y fichas Participación.
agrupados en estimula a los la misma de estudio. Aportan.
números de 6, tímidos o indi- puede ser Para el Agrupan y
discuten el ferentes. evaluada o estudiante: ordenan ideas.
tema en 6 Permite obte- apreciada en Estudiar el Toman
minutos, ner opiniones pocos minutos tema a ser decisiones
dirigidos por elaboradas por por medio de tratado, la en grupo.
un equipos, a- ésta técnica. explicación
coordinador cuerdos par- del profesor
mientras toma ciales, decisio- no es
notas un nes de proce- suficiente.
secreatrio. dimiento, su-
gerencias de
actividades
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Grupo 2
90. Sábado, 26 de Noviembre de 2011
Estrategia o Objetivo Ventajas Aplicaciones, Recomenda- Roles
Técnica ejemplos ciones
Exegética o Consiste en Promueve la Útil en la El primer Profesor:
lectura leer y participación lectura de comentario lo Moderador.
comentada. comprender un directa de algún material formula el Facilitador del
texto de forma todos los extenso que es estudiante que proceso.
total, párrafo estudiantes. necesario lee y luego Introduce el
por párrafo; Proporciona revisar de invita a que material a leer.
comentarlo, mucha manera comenten sus Motiva la
siempre a información profunda y compañeros, participación.
través de sus en un tiempo detenida. de manera Alumnos:
ideas centrales relativamente espontánea Participación.
corto. Aportan.
Agrupan y
ordenan ideas.
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91. Sábado, 26 de Noviembre de 2011
Capacidades del alumno que se promueven a
través del uso adecuado de estrategias:
• Ser responsable de su propio aprendizaje
• Ser aprendiz estratégico.
• Trabajar colaborativamente
• Utilizar oportunamente la tecnología
• Integrarse a equipos multidisciplinarios
• Ser una persona integral
Grupo 2 91
92. Sábado, 26 de Noviembre de 2011
Relacionarse con Es el conjunto de
los estudiantes. competencias, tareas a
Tutorizar. una enseñanza de
calidad
Evaluar.
Reflexionar e
Son de carácter
investigar sobre la
pedagógico, política
enseñanza.
educativa de la institución,
Identificar con la socioprofesional y
institución y actitudinal
trabajar en equipo.
Manejo de nuevas
tecnologías como soporte de Planificar el proceso de enseñanza-
almacenamiento, búsqueda e aprendizaje.
intercambio de la Seleccionar y preparar los
información. contenidos disciplinares
Diseñar la metodología de Ofrecer informaciones y
trabajo y organizar las explicaciones comprensibles y bien
actividades y tareas de organizadas (comp. comunicativa
aprendizaje.
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93. Sábado, 26 de Noviembre de 2011
La labor educativa implica enseñar a aprender, lo cual
supone que los mismos docentes aprendan a enseñar.
El acto educativo compromete al profesional de la do-
cencia a ser un organizador y mediador en el encuentro
del Alumno con el Conocimiento, para ayudarlo a apren-
der, pensar, sentir, actuar y desarrollarse en todas las
dimensiones como persona.
Por ello, la formación docente debe ir encaminada a la
articulación de conocimientos teóricos, estrategias psi-
copedagógicas y una actitud reflexiva sobre la propia
práctica, para hacer de ésta una actividad que respon-
da cada vez mejor a las demandas y necesidades que
los alumnos nos plantean cotidianamente en el aula.
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94. Sábado, 26 de Noviembre de 2011
No seas de quienes
tienen una carrera, sé de
quienes tienen una vida.
Vida
EDGAR MORÍN
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Cuando se aprende con
gusto somos capaces de
hacer cosas maravillosas
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96. Sábado, 26 de Noviembre de 2011
Grupo Nº 2
1. García Cuadrado Víctor Hugo
2. Veloz Silva Lucila Jackeline
3. Villao Carranza Yirda Marisol
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