Este documento proporciona información contextual sobre un colegio en Temuco donde los estudiantes realizan su práctica pedagógica. Describe detalles sobre el colegio, el curso de tercero básico en el que se centrará el proyecto de aula, y los estudiantes individuales. El colegio atiende a estudiantes vulnerables y cuenta con recursos limitados. El curso tiene 45 estudiantes con diversas necesidades. El documento provee antecedentes para diseñar una enseñanza efectiva que considere el contexto
Este documento describe el contexto educativo en el que se desarrollará un proyecto de aula. Presenta información sobre el colegio Augusto Winter de Temuco, incluyendo su ubicación, proyecto educativo y recursos disponibles. También describe las características del curso de tercer año básico, compuesto por 46 estudiantes entre 9 y 10 años. Finalmente, analiza factores contextuales y de los estudiantes que influirán en el diseño de la enseñanza, priorizando el uso de recursos TIC, material didáctico concreto
Este documento describe el contexto educativo de una unidad que se desarrollará en el Colegio Municipal Mundo Mágico de Temuco. El colegio atiende a 1160 estudiantes de educación pre-básica y básica. La unidad se enfocará en el curso 1°C, compuesto por 22 estudiantes de entre 6 y 7 años. El documento detalla aspectos como el proyecto educativo del colegio, las características del curso y los estudiantes, y los recursos disponibles para apoyar el aprendizaje.
Este documento proporciona información sobre el contexto educativo en el que se desarrollará una unidad didáctica. Describe la escuela, el curso, los estudiantes y las características relevantes para la planificación. La escuela atiende a 255 estudiantes de niveles prebásicos y básicos. El curso tiene 29 estudiantes entre 9 y 10 años. Se detallan las fortalezas y desafíos del contexto, así como factores a considerar en el diseño de la enseñanza para lograr un aprendizaje de calidad.
Este documento describe el contexto y los estudiantes de un curso de 1° básico en el Colegio Municipal Mundo Mágico de Temuco. Se proporcionan detalles sobre el establecimiento, el aula, los recursos disponibles, y las características cognitivas y sociales de los 22 estudiantes del curso. La información fue recopilada a través de observaciones, el libro de clases, y datos proporcionados por la profesora, con el fin de contextualizar la planificación de una unidad que mejore la calidad de la
Este documento describe el contexto de una unidad que se desarrollará en el Colegio Municipal Mundo Mágico de Temuco. Proporciona detalles sobre el establecimiento, como su dependencia municipal, tamaño y comunidad a la que atiende. También describe el curso 1°C de 22 estudiantes, sus características cognitivas y sociales, y los desafíos que presentan dos estudiantes con necesidades educativas especiales. Finalmente, analiza factores como el uso del laboratorio de ciencias, material didáctico concreto y trabajo
Practicas del lenguaje, informe de observación ceci96
El documento describe una observación realizada en la Escuela Primaria General Ángel Flores en la comunidad de Mochicahui. La autora observó que el uso del lenguaje en el aula es inevitable debido a la interacción constante entre maestros, alumnos y entre los propios alumnos. El maestro utiliza diversas estrategias como tareas comentadas en clase y controles de lectura para promover el desarrollo del lenguaje oral y escrito entre los estudiantes. Aunque las condiciones de la escuela son precarias, el maest
Informe de la observación inclusión educativa colegio pablo emilio b (1)faustofaustrol
Este documento resume una observación realizada en el Colegio Pablo Emilio Cardona sobre sus procesos de inclusión educativa y uso de didácticas flexibles. La observación encontró que aunque el colegio ha adquirido herramientas para estudiantes con discapacidad, la profesora observada no aplicaba dichas didácticas de manera efectiva y parecía tener dificultades para controlar el aula e incluir a todos los estudiantes en las actividades.
Este documento describe el contexto educativo en el que se desarrollará un proyecto de aula. Presenta información sobre el colegio Augusto Winter de Temuco, incluyendo su ubicación, proyecto educativo y recursos disponibles. También describe las características del curso de tercer año básico, compuesto por 46 estudiantes entre 9 y 10 años. Finalmente, analiza factores contextuales y de los estudiantes que influirán en el diseño de la enseñanza, priorizando el uso de recursos TIC, material didáctico concreto
Este documento describe el contexto educativo de una unidad que se desarrollará en el Colegio Municipal Mundo Mágico de Temuco. El colegio atiende a 1160 estudiantes de educación pre-básica y básica. La unidad se enfocará en el curso 1°C, compuesto por 22 estudiantes de entre 6 y 7 años. El documento detalla aspectos como el proyecto educativo del colegio, las características del curso y los estudiantes, y los recursos disponibles para apoyar el aprendizaje.
Este documento proporciona información sobre el contexto educativo en el que se desarrollará una unidad didáctica. Describe la escuela, el curso, los estudiantes y las características relevantes para la planificación. La escuela atiende a 255 estudiantes de niveles prebásicos y básicos. El curso tiene 29 estudiantes entre 9 y 10 años. Se detallan las fortalezas y desafíos del contexto, así como factores a considerar en el diseño de la enseñanza para lograr un aprendizaje de calidad.
Este documento describe el contexto y los estudiantes de un curso de 1° básico en el Colegio Municipal Mundo Mágico de Temuco. Se proporcionan detalles sobre el establecimiento, el aula, los recursos disponibles, y las características cognitivas y sociales de los 22 estudiantes del curso. La información fue recopilada a través de observaciones, el libro de clases, y datos proporcionados por la profesora, con el fin de contextualizar la planificación de una unidad que mejore la calidad de la
Este documento describe el contexto de una unidad que se desarrollará en el Colegio Municipal Mundo Mágico de Temuco. Proporciona detalles sobre el establecimiento, como su dependencia municipal, tamaño y comunidad a la que atiende. También describe el curso 1°C de 22 estudiantes, sus características cognitivas y sociales, y los desafíos que presentan dos estudiantes con necesidades educativas especiales. Finalmente, analiza factores como el uso del laboratorio de ciencias, material didáctico concreto y trabajo
Practicas del lenguaje, informe de observación ceci96
El documento describe una observación realizada en la Escuela Primaria General Ángel Flores en la comunidad de Mochicahui. La autora observó que el uso del lenguaje en el aula es inevitable debido a la interacción constante entre maestros, alumnos y entre los propios alumnos. El maestro utiliza diversas estrategias como tareas comentadas en clase y controles de lectura para promover el desarrollo del lenguaje oral y escrito entre los estudiantes. Aunque las condiciones de la escuela son precarias, el maest
Informe de la observación inclusión educativa colegio pablo emilio b (1)faustofaustrol
Este documento resume una observación realizada en el Colegio Pablo Emilio Cardona sobre sus procesos de inclusión educativa y uso de didácticas flexibles. La observación encontró que aunque el colegio ha adquirido herramientas para estudiantes con discapacidad, la profesora observada no aplicaba dichas didácticas de manera efectiva y parecía tener dificultades para controlar el aula e incluir a todos los estudiantes en las actividades.
Este documento describe el contexto educativo en el que dos profesores en formación desarrollarán su proyecto de aula. Presenta información sobre el colegio, el curso de 3° básico, los estudiantes y las características del aula. Se identifican tres factores clave para el diseño de la enseñanza: la escasez de recursos que requiere optimización, la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales, y la facilidad de distracción del grupo.
Este documento presenta orientaciones para el docente sobre el material de Lenguaje y Comunicación para primer grado de secundaria. Incluye ocho sesiones independientes basadas en los planes de estudio de sexto grado de primaria, con actividades que refuerzan aprendizajes esperados relacionados con la literatura y el lenguaje formal. El objetivo es desarrollar competencias comunicativas en los estudiantes mediante una metodología activa y lúdica.
Este grupo de 10 estudiantes de 16 y 17 años del Instituto Niño Jesús son principiantes en inglés. Aprenden el idioma a través de material diseñado por su profesora local debido a la falta de recursos apropiados. Los estudiantes siempre están dispuestos a aprender y enfrentar nuevos desafíos, y tienen una buena relación con sus profesoras. La profesora enseña en español y se enfoca en desarrollar la comprensión lectora, a pesar de que algunos estudiantes enfrentan problemas socioeconó
INFORME FINAL DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR Leonel Mayorga
Informe Final del Consejo Técnico Escolar
Escuela Primaria "Miguel Hidalgo y Costilla" CCT 14DPR1762M
Zona Escolar No. 129
Sector Educativo No. 18
Guadalajara, Jalisco.
Este documento presenta el informe de práctica docente de un estudiante de maestro en una escuela primaria. Describe las características de los estudiantes y la escuela, incluyendo los avances logrados y las habilidades que necesitan mejorar. También incluye reflexiones sobre la experiencia y diarios de las sesiones de práctica que detallan las lecciones impartidas.
Este documento presenta un diagnóstico grupal del curso 3°B de la Escuela EES No 19 en Bahía Blanca. Describe las características de la escuela y del grupo, incluyendo que los estudiantes tienen un nivel básico de inglés y les gusta participar en actividades orales y escritas. También analiza las fortalezas y debilidades del grupo, y propone continuar usando un enfoque comunicativo para motivar el aprendizaje del inglés.
El documento presenta orientaciones para el docente sobre el material de Lenguaje y Comunicación para segundo grado de secundaria. Incluye ocho sesiones independientes centradas en desarrollar competencias comunicativas y reforzar aprendizajes esperados del ciclo anterior. Las actividades se basan en una metodología activa y lúdica que fomenta la interacción entre estudiantes.
Este documento presenta el protocolo de investigación para estudiar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Escuela Primaria "Fray Mauricio López" en Ciudad Ixtepec, Oaxaca. El estudio busca comprender cómo se lleva a cabo la enseñanza, el estilo del docente, y el comportamiento de los alumnos. Se utilizarán técnicas como observación, entrevista y análisis de documentos. El cronograma detalla las actividades de observación de clases, entrevistas con maestros, alumn
Este documento resume 4 observaciones realizadas por una estudiante de educación preescolar en diferentes jardines de niños en México. Describe aspectos positivos y negativos observados en la organización, planes de estudio y compromiso de los docentes. Algunos puntos positivos incluyen el uso de TIC y enseñanza dinámica; algunos negativos son falta de supervisión en recreos y unidades con múltiples grados. La estudiante reflexiona sobre cómo mejorar la enseñanza y seguridad desde su perspectiva como futura maestra.
Evidencia final litzy marlene huerta ramirez mtra. anadheli_10.02.21LitzyHuerta
Este documento presenta el informe final de práctica profesional de Litzy Marlene Huerta Ramírez en el Centro Regional de Educación Normal 'Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán' en Tuxpan, Veracruz. El informe describe las actividades realizadas durante dos jornadas de práctica en el Jardín de Niños "Cecilia B. Juárez" para fomentar el desarrollo de los niños en diversas áreas como lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y sociales, y educación física. También
El documento describe el contexto de la práctica docente del autor en un colegio particular subvencionado en Chile. Describe las características de la institución, incluyendo su enfoque bilingüe en inglés, y del curso de primer año medio donde realizará su práctica. También analiza factores relevantes del contexto y los estudiantes que influirán en el diseño de su enseñanza, como el énfasis del colegio en el aprendizaje significativo, el uso de recursos TIC y la participación de los estudiantes
Este documento resume la experiencia de prácticas docentes de una estudiante de la Licenciatura en Educación Primaria. Describe las características de los estudiantes, la escuela y el contexto social. También detalla las competencias didácticas aplicadas, como diseñar secuencias didácticas y usar recursos pedagógicos. La estudiante implementó un proyecto de intervención socioeducativa para mejorar la convivencia escolar. Identifica que necesita mejorar en el manejo del tiempo y la disciplina del aula.
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA ATENCION UTILIZANDO LAS TICOlga Carvajal
Este proyecto de aula tuvo como objetivo implementar estrategias lúdicas y recreativas utilizando las TIC para desarrollar la atención en los estudiantes. Un grupo de 4 docentes de la Institución Educativa Santa Rosalía de Palermo en Roldanillo, Valle del Cauca, Colombia desarrolló varias actividades como dinámicas, juegos y talleres durante un mes con 23 estudiantes para mejorar su atención y concentración. Los resultados mostraron una mejora en el rendimiento de los estudiantes y su inter
Este documento presenta el programa de la asignatura de práctica docente-pedagógica de un semestre para maestras en formación. El programa incluye objetivos, unidades temáticas, estrategias metodológicas y de evaluación. Las maestras realizarán observaciones pedagógicas, discutirán lecturas y presentarán microclases evaluadas con el fin de fortalecer su práctica docente.
Este documento presenta información sobre la Escuela Primaria Manuel Belgrano DIPREGEP No 662, donde la autora realizará su práctica docente. En primer lugar, brinda detalles sobre la autora y la escuela. Luego describe las instalaciones del edificio escolar y su organización, incluyendo su Proyecto Educativo Institucional. Finalmente, incluye entrevistas realizadas a la directora y a la profesora de inglés sobre la escuela y el curso asignado a la autora.
Informe de Practica Josefa Ortíz de Dominguez.Andrea Sánchez
Este documento presenta un informe de la experiencia de observación y práctica de una estudiante de la Licenciatura en Educación Primaria en la Escuela Primaria "Josefa Ortiz de Domínguez" en Mazatlán, Sinaloa. En él, la autora describe las características del contexto educativo, sociocultural y de los niños del grupo con el que trabajó. Respecto al contexto educativo, destaca que es una escuela primaria pública con más de 100 años de antigüedad ubicada en una zona turística de Maz
Este documento describe una serie de actividades realizadas con estudiantes para analizar escuelas secundarias. Los estudiantes buscaron información sobre el quehacer docente y observaron escuelas. Luego analizaron lecturas sobre temas como las condiciones de los estudiantes, maestros y escuelas. Finalmente, concluyeron que el uso de herramientas tecnológicas permite a los estudiantes pensar y aprender de manera más profunda sobre asignaturas y la vida escolar.
Este documento proporciona información contextual sobre una escuela y un curso específico para planificar una unidad didáctica. Describe los antecedentes de la escuela, su infraestructura, recursos disponibles, proyecto educativo y clima del aula. También detalla las características del curso de 29 estudiantes entre 6-7 años, incluyendo diversidad en género, etnia, religión y habilidades cognitivas y sociales relevantes para la planificación de la unidad.
Este documento presenta un proyecto de aula para el curso 1° años "B" de la Escuela Municipal Millaray. El proyecto abordará los objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación y Ciencias Naturales a través de actividades sobre los animales chilenos en peligro de extinción. El proyecto incluye una descripción, fundamentación pedagógica, objetivos, contenidos, actividades y plan de evaluación. Las actividades involucrarán a los estudiantes en la creación de videos, afiches y una evaluación final grupal
Vicente es un niño de 9 años que se levanta y sale rápido de su casa sin desayunar. Un día se olvidó su colación y estuvo toda la mañana sin comer hasta el almuerzo donde comió papas fritas con mayonesa, su plato favorito. El documento presenta diferentes actividades para que los estudiantes identifiquen alimentos saludables y no saludables, y realicen cálculos matemáticos.
El documento describe el contexto institucional y de curso para planificar la enseñanza. El colegio cuenta con recursos como biblioteca, sala de computación e internet, cancha y fotocopiadora. El curso tiene alumnos de diversos orígenes sociales y con diferentes necesidades educativas especiales. Los estudiantes muestran interés en trabajar con tecnología y en grupo, aunque algunos prefieren métodos más tradicionales. El resumen proporciona información relevante sobre la infraestructura, características de los estudiantes y sus necesidades
Este documento describe el contexto educativo en el que dos profesores en formación desarrollarán su proyecto de aula. Presenta información sobre el colegio, el curso de 3° básico, los estudiantes y las características del aula. Se identifican tres factores clave para el diseño de la enseñanza: la escasez de recursos que requiere optimización, la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales, y la facilidad de distracción del grupo.
Este documento presenta orientaciones para el docente sobre el material de Lenguaje y Comunicación para primer grado de secundaria. Incluye ocho sesiones independientes basadas en los planes de estudio de sexto grado de primaria, con actividades que refuerzan aprendizajes esperados relacionados con la literatura y el lenguaje formal. El objetivo es desarrollar competencias comunicativas en los estudiantes mediante una metodología activa y lúdica.
Este grupo de 10 estudiantes de 16 y 17 años del Instituto Niño Jesús son principiantes en inglés. Aprenden el idioma a través de material diseñado por su profesora local debido a la falta de recursos apropiados. Los estudiantes siempre están dispuestos a aprender y enfrentar nuevos desafíos, y tienen una buena relación con sus profesoras. La profesora enseña en español y se enfoca en desarrollar la comprensión lectora, a pesar de que algunos estudiantes enfrentan problemas socioeconó
INFORME FINAL DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR Leonel Mayorga
Informe Final del Consejo Técnico Escolar
Escuela Primaria "Miguel Hidalgo y Costilla" CCT 14DPR1762M
Zona Escolar No. 129
Sector Educativo No. 18
Guadalajara, Jalisco.
Este documento presenta el informe de práctica docente de un estudiante de maestro en una escuela primaria. Describe las características de los estudiantes y la escuela, incluyendo los avances logrados y las habilidades que necesitan mejorar. También incluye reflexiones sobre la experiencia y diarios de las sesiones de práctica que detallan las lecciones impartidas.
Este documento presenta un diagnóstico grupal del curso 3°B de la Escuela EES No 19 en Bahía Blanca. Describe las características de la escuela y del grupo, incluyendo que los estudiantes tienen un nivel básico de inglés y les gusta participar en actividades orales y escritas. También analiza las fortalezas y debilidades del grupo, y propone continuar usando un enfoque comunicativo para motivar el aprendizaje del inglés.
El documento presenta orientaciones para el docente sobre el material de Lenguaje y Comunicación para segundo grado de secundaria. Incluye ocho sesiones independientes centradas en desarrollar competencias comunicativas y reforzar aprendizajes esperados del ciclo anterior. Las actividades se basan en una metodología activa y lúdica que fomenta la interacción entre estudiantes.
Este documento presenta el protocolo de investigación para estudiar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Escuela Primaria "Fray Mauricio López" en Ciudad Ixtepec, Oaxaca. El estudio busca comprender cómo se lleva a cabo la enseñanza, el estilo del docente, y el comportamiento de los alumnos. Se utilizarán técnicas como observación, entrevista y análisis de documentos. El cronograma detalla las actividades de observación de clases, entrevistas con maestros, alumn
Este documento resume 4 observaciones realizadas por una estudiante de educación preescolar en diferentes jardines de niños en México. Describe aspectos positivos y negativos observados en la organización, planes de estudio y compromiso de los docentes. Algunos puntos positivos incluyen el uso de TIC y enseñanza dinámica; algunos negativos son falta de supervisión en recreos y unidades con múltiples grados. La estudiante reflexiona sobre cómo mejorar la enseñanza y seguridad desde su perspectiva como futura maestra.
Evidencia final litzy marlene huerta ramirez mtra. anadheli_10.02.21LitzyHuerta
Este documento presenta el informe final de práctica profesional de Litzy Marlene Huerta Ramírez en el Centro Regional de Educación Normal 'Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán' en Tuxpan, Veracruz. El informe describe las actividades realizadas durante dos jornadas de práctica en el Jardín de Niños "Cecilia B. Juárez" para fomentar el desarrollo de los niños en diversas áreas como lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y sociales, y educación física. También
El documento describe el contexto de la práctica docente del autor en un colegio particular subvencionado en Chile. Describe las características de la institución, incluyendo su enfoque bilingüe en inglés, y del curso de primer año medio donde realizará su práctica. También analiza factores relevantes del contexto y los estudiantes que influirán en el diseño de su enseñanza, como el énfasis del colegio en el aprendizaje significativo, el uso de recursos TIC y la participación de los estudiantes
Este documento resume la experiencia de prácticas docentes de una estudiante de la Licenciatura en Educación Primaria. Describe las características de los estudiantes, la escuela y el contexto social. También detalla las competencias didácticas aplicadas, como diseñar secuencias didácticas y usar recursos pedagógicos. La estudiante implementó un proyecto de intervención socioeducativa para mejorar la convivencia escolar. Identifica que necesita mejorar en el manejo del tiempo y la disciplina del aula.
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA ATENCION UTILIZANDO LAS TICOlga Carvajal
Este proyecto de aula tuvo como objetivo implementar estrategias lúdicas y recreativas utilizando las TIC para desarrollar la atención en los estudiantes. Un grupo de 4 docentes de la Institución Educativa Santa Rosalía de Palermo en Roldanillo, Valle del Cauca, Colombia desarrolló varias actividades como dinámicas, juegos y talleres durante un mes con 23 estudiantes para mejorar su atención y concentración. Los resultados mostraron una mejora en el rendimiento de los estudiantes y su inter
Este documento presenta el programa de la asignatura de práctica docente-pedagógica de un semestre para maestras en formación. El programa incluye objetivos, unidades temáticas, estrategias metodológicas y de evaluación. Las maestras realizarán observaciones pedagógicas, discutirán lecturas y presentarán microclases evaluadas con el fin de fortalecer su práctica docente.
Este documento presenta información sobre la Escuela Primaria Manuel Belgrano DIPREGEP No 662, donde la autora realizará su práctica docente. En primer lugar, brinda detalles sobre la autora y la escuela. Luego describe las instalaciones del edificio escolar y su organización, incluyendo su Proyecto Educativo Institucional. Finalmente, incluye entrevistas realizadas a la directora y a la profesora de inglés sobre la escuela y el curso asignado a la autora.
Informe de Practica Josefa Ortíz de Dominguez.Andrea Sánchez
Este documento presenta un informe de la experiencia de observación y práctica de una estudiante de la Licenciatura en Educación Primaria en la Escuela Primaria "Josefa Ortiz de Domínguez" en Mazatlán, Sinaloa. En él, la autora describe las características del contexto educativo, sociocultural y de los niños del grupo con el que trabajó. Respecto al contexto educativo, destaca que es una escuela primaria pública con más de 100 años de antigüedad ubicada en una zona turística de Maz
Este documento describe una serie de actividades realizadas con estudiantes para analizar escuelas secundarias. Los estudiantes buscaron información sobre el quehacer docente y observaron escuelas. Luego analizaron lecturas sobre temas como las condiciones de los estudiantes, maestros y escuelas. Finalmente, concluyeron que el uso de herramientas tecnológicas permite a los estudiantes pensar y aprender de manera más profunda sobre asignaturas y la vida escolar.
Este documento proporciona información contextual sobre una escuela y un curso específico para planificar una unidad didáctica. Describe los antecedentes de la escuela, su infraestructura, recursos disponibles, proyecto educativo y clima del aula. También detalla las características del curso de 29 estudiantes entre 6-7 años, incluyendo diversidad en género, etnia, religión y habilidades cognitivas y sociales relevantes para la planificación de la unidad.
Este documento presenta un proyecto de aula para el curso 1° años "B" de la Escuela Municipal Millaray. El proyecto abordará los objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación y Ciencias Naturales a través de actividades sobre los animales chilenos en peligro de extinción. El proyecto incluye una descripción, fundamentación pedagógica, objetivos, contenidos, actividades y plan de evaluación. Las actividades involucrarán a los estudiantes en la creación de videos, afiches y una evaluación final grupal
Vicente es un niño de 9 años que se levanta y sale rápido de su casa sin desayunar. Un día se olvidó su colación y estuvo toda la mañana sin comer hasta el almuerzo donde comió papas fritas con mayonesa, su plato favorito. El documento presenta diferentes actividades para que los estudiantes identifiquen alimentos saludables y no saludables, y realicen cálculos matemáticos.
El documento describe el contexto institucional y de curso para planificar la enseñanza. El colegio cuenta con recursos como biblioteca, sala de computación e internet, cancha y fotocopiadora. El curso tiene alumnos de diversos orígenes sociales y con diferentes necesidades educativas especiales. Los estudiantes muestran interés en trabajar con tecnología y en grupo, aunque algunos prefieren métodos más tradicionales. El resumen proporciona información relevante sobre la infraestructura, características de los estudiantes y sus necesidades
Este documento describe el contexto y los estudiantes de un cuarto año básico en el Colegio Augusto Winter de Temuco. Se proporcionan detalles sobre la institución, el aula, el proyecto educativo, la infraestructura y los recursos disponibles. También se describen las características de los 45 estudiantes del curso, incluidos aquellos con necesidades educativas especiales. Finalmente, se analizan los factores contextuales y de los estudiantes que incidirán en el diseño de una enseñanza de calidad
Este documento describe el contexto educativo y las características de los estudiantes de un curso 2o año en la Escuela Municipal D-508 Campos Deportivos en Temuco, Chile. La escuela atiende a 1300 estudiantes de diversos orígenes sociales. El curso tiene 35 estudiantes con diversas necesidades educativas. La información proporcionada será útil para diseñar una unidad didáctica que se ajuste al contexto y las necesidades de los estudiantes.
El documento describe el contexto educativo de un liceo científico-humanista en Temuco. El liceo atiende a 707 estudiantes de niveles prebásicos a medios. Las familias son de clase media. El establecimiento cuenta con infraestructura como salas de clases, biblioteca, laboratorios y canchas. El proyecto educativo busca desarrollar competencias para la sociedad moderna mediante un enfoque activo-participativo. El aula donde se hará la unidad se organiza de forma tradicional y las actividades son conven
Este documento describe un proyecto de aula en el Liceo de Adultos Selva Saavedra en Temuco. El liceo atiende a estudiantes mayores de 15 años y tiene recursos limitados. El curso en el que se implementará el proyecto tiene 5 estudiantes entre 16 y 76 años con necesidades educativas especiales no especificadas. El proyecto se centrará en desarrollar habilidades de lectoescritura y trabajo colaborativo entre los estudiantes.
Este documento describe el contexto educativo de un curso de 34 estudiantes de entre 7 y 8 años en el Colegio Santa Cruz de Temuco. El colegio es católico y atiende a niños de educación básica. El curso tiene diversidad en cuanto a género y necesidades educativas especiales. El documento provee detalles sobre las características cognitivas y sociales de los estudiantes según la teoría de Piaget.
Este documento proporciona información contextual sobre una práctica pedagógica que se llevó a cabo en un colegio de Temuco, Chile. Describe detalles sobre el establecimiento educativo como su misión, visión y proyecto educativo. También presenta antecedentes sobre el curso de tercer año básico donde se realizó la práctica, incluyendo características de los estudiantes, organización del aula y necesidades educativas especiales. Por último, identifica los objetivos de aprendizaje y conocimientos prev
Este documento, presenta la contextualización de un curso en especifico, lo cual les puede servir para ver qué es lo fundamental que deben contemplar para trabajar en un curso las actividades de aprendizaje que requieran.
Proyecto de aula taller pedagógico IV en el cual se detalla el proyecto en la escuela millaray de temuco en el mes de noviembre, en el primer año A. El proyecto contiene informe de contextualizacion, informe de resultados, de los estudiantes con sus respectivos instrumentos de evaluacion y procedimientos de evaluacion para hacer efectiva la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.kdfjshfksjfhsdijfkdkjldkfjdsfnjdsjkfkdljfkljdskjk
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Este documento presenta una contextualización de la enseñanza a nivel institucional y de curso de un colegio en Temuco. A nivel institucional, describe la historia, misión, visión y proyecto educativo del colegio, así como su infraestructura, recursos y opciones pedagógicas. A nivel de curso, presenta antecedentes, organización, dinámica del aula, necesidades educativas especiales, rendimiento escolar y tipos de tareas de los estudiantes de 3° básico.
Este documento presenta la contextualización de la práctica pedagógica de dos estudiantes de pedagogía en el Colegio San Francisco de Asís en Temuco. Describe los antecedentes del colegio y del curso 2°B, incluyendo detalles sobre la organización del aula, dinámicas de clase, y necesidades educativas especiales. También resume los objetivos de aprendizaje evaluados en las asignaturas de lenguaje, matemáticas y artes visuales, así como los conocimientos previos diagnosticados en los estudiantes
El documento describe el contexto del Colegio Complejo Educacional "Un Amanecer en la Araucanía" y el curso de 5° año B. El colegio atiende a 404 estudiantes y se encuentra ubicado en un sector de bajos recursos en Temuco. El curso está compuesto por 25 estudiantes entre 10 y 11 años, incluyendo 3 estudiantes mapuches y 3 con necesidades educativas especiales. El contexto familiar de los estudiantes es de bajos recursos y la participación de los apoderados es baja. Se realizó
En el presente informe de contextualización se da a conocer la Realidad de la Escuela Campos Deportivos en la Cuidad de Temuco
Creado por : Camila Cayul y Makarena Hunter
Este documento describe el contexto educativo de un segundo básico en la Escuela Municipal D-508 Campos Deportivos en Temuco. Proporciona detalles sobre la infraestructura de la escuela, el perfil socioeconómico de los estudiantes y sus familias, y las características del curso y los estudiantes. También describe las opciones pedagógicas de la escuela y la metodología tradicional utilizada en el aula.
El documento describe el contexto educativo de un curso de 3° básico en el Colegio Bicentenario de la Araucanía. Presenta información sobre la institución, el aula, los recursos disponibles, la dinámica habitual de clases y las características de los 17 estudiantes, incluyendo su diversidad y necesidades educativas especiales de 2 alumnos.
Este documento describe el contexto y los estudiantes de un curso multigrado en la Escuela Cinco Laurel, una escuela rural en Temuco. Se proporciona información sobre la institución, el aula, las opciones pedagógicas, la infraestructura y los recursos disponibles. También se describen las características de los 10 estudiantes, incluida su diversidad, y se analizan los factores contextuales y de los estudiantes que influirán en el diseño de la enseñanza, como el entorno rural y la necesidad de cambiar
Este documento describe el contexto y los estudiantes de un curso multigrado en la Escuela Cinco Laurel, una escuela rural en Temuco. Se proporciona información sobre la institución, el aula, las opciones pedagógicas, la infraestructura y los recursos disponibles. También se describen las características de los 10 estudiantes, incluida su diversidad, y se analizan los factores contextuales y de los estudiantes que influirán en el diseño de la enseñanza, como el entorno rural y la necesidad de cambiar
Contextualizacion Tp II Proyecto de aula 2014Pilarcoyhaique
Este documento presenta la contextualización de una unidad didáctica que se implementará en un primer año básico de una escuela municipal en Temuco. Describe factores del establecimiento como su misión educativa, infraestructura y recursos disponibles. Luego caracteriza a los 29 estudiantes en términos de género, edad y necesidades educativas especiales. Finalmente, analiza tres factores clave para el diseño de la unidad: la motivación de los estudiantes, el proyecto educativo de la escuela y el trabajo en equipo.
informe de observación y practica 24 de noviembre al 5 de diciembre del 2014Belen Ovalle
Este documento presenta el informe de prácticas docentes de una estudiante de la Licenciatura en Educación Primaria. Describe las características de los niños, la escuela y el contexto donde realizó sus observaciones. Explica las competencias didácticas que puso en juego y las habilidades donde tuvo avances. Finalmente, incluye extractos de su diario de prácticas donde describe sus experiencias en el aula.
Este documento resume la experiencia de prácticas docentes de una estudiante de la Licenciatura en Educación Primaria. Describe las características de los niños del grupo, la escuela, el contexto social y las competencias didácticas que desarrolló. La estudiante concluye que la experiencia le permitió darse cuenta de la importancia de las estrategias didácticas y la atención a la diversidad de aprendizaje de los estudiantes.
Este documento resume la experiencia de prácticas docentes de una estudiante de la Licenciatura en Educación Primaria. Describe las características de los niños del grupo, la escuela y el contexto. Explica las competencias didácticas que puso en juego y las habilidades donde tuvo avances. Concluye que la experiencia le dejó aprendizajes importantes sobre la docencia y la importancia de las estrategias didácticas para el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe el contexto educativo de un curso de 34 estudiantes de entre 7 y 8 años en el Colegio Santa Cruz de Temuco. El colegio es católico, mixto y atiende a niños de educación básica. El documento detalla las características de los estudiantes, el aula y la infraestructura disponible, incluyendo 5 estudiantes con necesidades educativas especiales. El objetivo es contextualizar la planificación de una unidad didáctica considerando los factores individuales y de grupo de los estudiantes.
informe de observación y práctica 24/11/2014 al 5/12/2014Belen Ovalle
Este documento presenta el informe de prácticas docentes de una estudiante de la Licenciatura en Educación Primaria. Describe las características de los niños, la escuela y el contexto donde realizó sus observaciones. Explica las competencias didácticas que puso en juego y las habilidades donde tuvo avances. Finalmente, incluye extractos de sus diarios de práctica describiendo sus experiencias en el aula.
Este documento describe un taller práctico sobre la implementación de enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller aborda temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a la tecnología e innovaciones en la educación. Los docentes analizan tendencias educativas emergentes y cómo estas se reflejan en su práctica, con el fin de identificar buenas prácticas doc
Este documento describe el contexto educativo en el que se desarrollará un proyecto de aula. Presenta información sobre la escuela, el curso, los estudiantes y las características relevantes para la planificación. La escuela atiende a 1300 estudiantes de zonas vulnerables. El curso tiene 27 estudiantes entre 6 y 8 años, incluyendo algunos con necesidades educativas especiales. La planificación considerará factores como la edad de los estudiantes, los recursos disponibles y las dificultades detectadas, priorizando actividades concretas, el
Este documento describe el contexto educativo de un curso de 4° básico en la Escuela Araucanía de Labranza en Temuco. Proporciona detalles sobre la institución, incluyendo su misión, visión y enfoque pedagógico. Describe también la infraestructura disponible, la organización del aula y las dinámicas de enseñanza. Finalmente, entrega detalles sobre los 41 estudiantes del curso, incluyendo su diversidad y necesidades educativas especiales.
Este documento presenta el informe de prácticas docentes de una estudiante de la Licenciatura en Educación Primaria. Describe las características de los estudiantes, la escuela y el contexto donde realizó sus prácticas. También detalla las competencias didácticas que desarrolló, las habilidades en las que tuvo avances y las que necesita mejorar. Finalmente, incluye extractos de sus diarios de prácticas donde describe las actividades realizadas durante dos semanas de prácticas docentes.
1. Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Taller Pedagógico V: Proceso pedagógico
Contextualización de la Enseñanza
Profesora:
María Elena Mellado.
Realizado por:
Claudia Cabreras Oliva
Alex Cifuentes Sepúlveda
Temuco, Mayo 2014
2. Contextualización de la enseñanza:
I. A nivel institucional:
1. Antecedentes generales del establecimiento:
La práctica pedagógica de este primer semestre se realiza en un colegio de Temuco
que acoge a estudiantes desde el primer nivel de transición, hasta octavo básico. Esta
institución educativa está ubicada en el Sector los Trapiales de Temuco.
Este colegio fue creado en 1982 para mejorar la calidad de la educación en la
Comuna de Temuco. Su visión señala que es una institución innovadora e integradora, que
ofrece a las familias una opción educacional de calidad para la formación y desarrollo de
todas las dimensiones de una persona y así poder desenvolverse en el mundo moderno,
contribuyendo a una sociedad más justa y solidaria. Y su misión es cooperar con la
educación en Chile según las normas y orientaciones del Ministerio de Educación;
desarrollar una educación de calidad donde se desarrollen las dimensiones de la persona,
con prácticas pedagógicas integradoras para el beneficio de los niños y jóvenes; estimular
la vivencia de la cultura cristiana, con un ambiente de convivencia escolar sano; y "ser un
colegio abierto a las necesidades e intereses de su comunidad" (Proyecto Educativo
Institucional, 2013. Pp. 1).
Deja claro en su proyecto educativo institucional el desarrollo de valores como el
respeto, superación personal, responsabilidad y acogida; y las competencias que
desarrollarán los estudiantes son: comunicarse, valorar su aprendizaje, evaluar situaciones y
resolver problemas, valorar su desarrollo, lograr flexibilidad y autonomía personal,
relacionarse con su entorno socio-cultural y servir a los más necesitados e introducirse a
adaptarse al mundo del trabajo.
Este colegio es de dependencia particular subvencionado, cuenta con el Programa
de Subvención Escolar Preferencial (SEP). La comunidad que atiende este establecimiento
es principalmente a estudiantes con una alta vulnerabilidad social, según lo señalado por el
Director del establecimiento al momento de recibir a los profesores en formación. El
establecimiento también cuenta con un proyecto de integración escolar (PIE), atendiendo a
5 alumnos por cada curso con Necesidades Educativas Especiales (NEE), siendo apoyados
3. por educadoras diferenciales, un fonoaudiólogo y una psicóloga. Desde el año 2011 que
comenzaron a evaluar a los estudiantes y a trabajar colaborativamente con las familias. Hay
una coordinadora de PIE, quien debe regular al grupo de profesionales que trabajan aquí, y
hay una profesora Diferencial que se ocupa desde 1° a 4° básico, ella también trabaja junto
a los profesores básicos.
2. Infraestructura, recursos de aprendizaje y tecnologías disponibles:
El establecimiento donde desempeñaremos nuestro proyecto de aula posee una
infraestructura amplia, con solo un piso y con diferentes dependencias, como salas,
oficinas, una sala de computación, un gimnasio, un patio interior y otro exterior, un
comedor, una sala para el Proyecto de Integración Escolar, baños para hombres y mujeres,
sala de enfermería y una biblioteca. Considerando lo anterior como factores externos a la
sala de clases que pueden ser utilizados en las actividades a trabajar, se puede señalar que
dentro del aula hay utilices de aseos y resmas de hojas de oficio y carta y diferentes
materiales para trabajar con los niños, los cuales según lo señalado por la profesora están en
completa disposición para ocuparlos en el Proyecto de Aula.
Ahora bien al momento de considerar los recursos de aprendizaje y tecnológicos
que posee el establecimiento y tomando en cuenta la interrelación que se da al momento de
realizar un proyecto de aula, no podemos dejar de mencionar que el colegio cuenta con
proyectos específicos que están en desarrollo constante, estos son:
Proyecto Interno de Fomento del Libro y la Lectura que comprende
funcionamiento de la biblioteca.
Funcionamiento Sala – Taller de Informática (Red Enlaces) en Enseñanza Básica.
Talleres Extra-escolares como futbol, cheerleaders, música, ciencias y atletismo.
Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación del Consumo de Drogas y
Alcohol (SENDA).
Programas de Orientación.
Además se cuenta con redes de apoyo como Carabineros de Chile, el hospital
regional, la Universidad Católica de Temuco y la Universidad Autónoma.
3. Opciones pedagógicas en virtud del proyecto de aula:
Las opciones pedagógicas que se considerarán en virtud del proyecto educativo
institucional y lo observado durante las jornadas en práctica tienen relación con la gran
4. diversidad que hay en el aula, el uso de estrategias dinámicas para el buen clima para el
aprendizaje y el espacio con que cuenta el colegio, considerando la biblioteca y la sala de
computación, pues dentro de la sala de clases no se pueden desarrollar mayores
modificaciones. Además, vislumbrar los valores como algo transversal al proceso de
enseñanza – aprendizaje.
4. Procedimientos y fuentes utilizadas para la recogida de información:
- Las opciones pedagógicas se derivan del proyecto educativo que posee el
colegio y lo observado durante las jornadas de práctica.
- La organización del espacio en el aula, rutinas y actividades que habitualmente
realiza la profesora se obtuvo del procedimiento de observación.
- Conversaciones cotidianas con la profesora guía.
II. A nivel de curso:
1. Antecedentes generales del curso:
El curso del 3° básico de este colegio, recibe a 45 estudiantes, de ellos 25 son
mujeres y 20 son hombres. De acuerdo a lo que respondieron los niños, su edad está entre
los 8 y 9 años, con algunas excepciones: un niño de 11 años y una niña de 7 años. El origen
étnico, se puede señalar de acuerdo a la observación de la lista de los alumnos, 6 de ellos
corresponderían a origen mapuche y se presume que todos son de nacionalidad chilena. Al
ser un colegio no confesional, presumimos que hay diversidad en credos religiosos.
2. Organización y dinámica en el aula:
El espacio dentro de la sala de clases es reducido para la gran cantidad de
estudiantes, las mesas están organizadas de manera tradicional, todas miran hacia la pizarra
y no permite modificación alguna.
Al momento de considerar las estrategias utilizadas por la docente, se pueden
señalar como actividades recurrentes en las asignaturas observadas, Matemática, Lenguaje,
Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales, la realización de lecturas del
texto para el estudiantes y responder en el cuaderno las preguntas que ahí aparecen,
además, la profesora copia en la pizarra el objetivo, la fecha y las actividades, y los niños lo
5. copian en sus cuadernos. El ambiente generado por la profesora al momento de realizar
estas actividades es confuso, debido a que si bien hay silencio, este es logrado mediante
amenazas como "Quitaré minutos del recreo" o "Se irán a la sala de al lado". En ocasiones
cuando las dudas son generalizadas la profesora realiza explicaciones generales al grupo
curso.
Otras de las cosas que caracteriza la dinámica en el aula son los 15 minutos en el
inicio de cada jornada, donde cada profesor jefe se dirige a la sala de su curso y da una
motivación inicial a la jornada, conversa problemas que puedan surgir y anota a los niños
presentes y ausentes. Sin embargo, se ha observado que solo se cumple la última de estas
actividades, "pasar la lista" y anotar en un cuaderno personal de la profesora quienes no
trajeron materiales, quienes no traen la cotona y la libreta escolar. Luego, se dirigen al
comedor a tomar su desayuno.
3. Necesidades educativas especiales:
De acuerdo a lo señalado por la profesora jefe del 3° básico, y en relación con lo
que han observado las educadoras diferenciales durante el transcurso del año y años
anteriores, 9 alumnos presentan diferentes tipos de Necesidades Educativas Especiales,
especialmente Trastornos de Déficit Atencional sin hiperactividad (TDA) y Dificultades
específicas del aprendizaje (DEA).
4. Rendimiento escolar, habilidades que y conocimientos previos:
Las asignaturas a trabajar son Matemática, Ciencias Naturales, Orientación y Artes
visuales. Los Objetivos de Aprendizaje e indicadores posiblemente asociados son:
Asignatura Objetivo de aprendizaje Indicadores
Matemática OA (8): Demostrar que
comprenden las tablas de
multiplicar hasta 10 de
manera progresiva:
- usando representaciones
concretas y pictóricas.
- Representan un cuento
matemático que se refiere a
una situación de combinar
grupos iguales, por medio
de una expresión numérica.
- Representan
6. - expresando una
multiplicación como una
adición de sumandos
iguales.
- usando la distributividad
como estrategia para
construir las tablas hasta el
10.
- aplicando los resultados de
las tablas de multiplicación
hasta 10x10, sin realizar
cálculos.
- resolviendo problemas que
involucren las tablas
aprendidas hasta el 10.
concretamente una
multiplicación como una
adición repetida de grupos
de elementos iguales.
- Crean un cuento
matemático de una
multiplicación dada, por
ejemplo: 3x4.
- Resuelven problemas de la
vida cotidiana, usando la
multiplicación para su
solución.
Ciencias Naturales OA (6): Clasificar los
alimentos, distinguiendo sus
efectos sobre la salud y
proponer hábitos
alimenticios saludables.
- Distinguen alimentos
saludables y perjudiciales
para el cuerpo humano.
- Organizan y resumen
evidencia sobre las bases de
una alimentación
equilibrada.
- Proponen y comunican
hábitos alimenticios
saludables.
Orientación OA (4): Identificar y
practicar en forma autónoma
conductas protectoras
y de auto-cuidado en
relación a:
- rutinas de higiene
- Distinguen actividades
saludables de aquellas que
no lo son.
- Proponen actividades
recreativas saludables para
7. - actividades de descanso
recreación y actividad física
- hábitos de alimentación
- resguardo del cuerpo y la
intimidad
- la entrega de información
personal
- situaciones de potencial
abuso
- consumo de drogas
realizar en su tiempo libre.
- Nombran conductas que
contribuyen a cuidar sus
cuerpos.
- Identifican aspectos
saludables y no saludables
de sus propios hábitos
alimenticios.
Artes visuales OA (3): Crear trabajos de
arte a partir de experiencias,
intereses y temas del
entorno natural
y artístico, demostrando
manejo de:
- materiales de modelado, de
reciclaje, naturales, papeles,
cartones, pegamentos,
lápices, pinturas, textiles e
imágenes digitales.
- Utilizan variados
materiales y herramientas
para realizar sus trabajos de
arte.
En cuanto al rendimiento escolar, en Matemáticas, hemos observado que algunos
no comprenden algunos contenidos, lo cual se puede deber al trabajo simbólico realizado
principalmente; en Ciencias Naturales, también hemos observado algunas dificultades en
los estudiantes, principalmente en la evaluación realizada por la profesora jefe.
Los conocimientos previos que se pueden señalar en estos momentos son los que
por el currículum pre-escrito de los cursos anteriores se deberían conocer. Sin embargo, no
corresponden al currículum real, el cual será determinado mediante una prueba de
diagnóstico que se aplicará en las siguientes semanas.
8. 5. Tipos de tarea que son realizadas con frecuencia por los estudiantes:
De acuerdo a lo observado en las experiencias en la sala de clases, la profesora
utiliza una metodología tradicional. En el área de la comunicación oral, la profesora
constantemente realiza lecturas en voz alta con los estudiantes, participando la gran
mayoría de ellos, sin embargo, hay muy poca socialización entre ellos dentro de la sala de
clases; los recreos constituyen la principal forma comunicación entre los alumnos.
En Matemática, trabajan con el "texto para el estudiante", la profesora escribe en la
pizarra el objetivo y las actividades que deben resolver en el cuaderno, los estuantes lo
copian y lo que pueden responder en el libro lo hacen, y lo que es de desarrollo, solo
escriben la respuesta en sus cuadernos. Lo mismo ocurre en las otras 3 asignaturas
observadas: Lenguaje y Comunicación, Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias
Sociales.
En Orientación y Artes visuales, no sabemos cómo trabajan, pues estas signaturas
no están dentro de la jornada de práctica en la que nosotros asistimos al colegio.
6. Niveles cognitivos de las tareas que repone habitualmente el docente:
Se podría deducir que el nivel cognitivo que más se evidencia en el desarrollo de la
clase es el de repetición, porque se puede asociar a los tipos de verbos utilizados por la
profesora: Identificar y reconocer.
Con respecto a los estudiantes con NEE, se mencionan características específicas de
cada uno que deberá considerar para hacer adecuaciones que posibiliten su participación
exitosa: Se observa que hay un alumno que necesita de espacio, están constantemente en
movimiento sentado en su puesto, pero se balancea en la silla, se estira y nunca está bien
sentado, por lo que él está ubicado fuera de la organización de las bancas en la sala de
clases, frente a la pizarra; al estudiantes que sólo trabajan cuando hay alguien a su lado, es
decir, necesitan de alguien que les esté permanentemente diciendo que es lo que tienen que
hacer.
9. III) A nivel de estudiantes:
Los datos se han obtenido mediante un tríptico aplicado a los estudiantes llamado
¿Quién soy yo?, en él se les preguntaba elementos necesarios para el diseño de la enseñanza
y una buena relación con ellos. Además, las observaciones a las clases de los días lunes y
las conversaciones cotidianas con los estudiantes nos permiten conocer cada vez más a los
estudiantes. Los datos obtenidos se resumen en los siguientes apartados.
Antecedentes familiares y del entorno: Dentro de lo que necesitamos conocer del
entorno familia, destaca con quién viven los estudiantes. Dentro de los resultados con
encontramos con que algunos viven con ambos padres, otros solo con la mamá o solo con
el papá, varios tienen hermanos y hermanas, y otros cuantos, viven con algún otro familiar,
como la abuela y tíos. También, sabemos que algunos viven muy cerca del colegio,
mientras que un estudiante viaja desde Labranza.
Intereses: En los intereses de los estudiantes, podemos destacar que a 37
estudiantes les gusta trabajar con diferentes materiales; 23 estudiantes siempre les gusta
trabajar en grupos y a 18 solo a veces; a 34 estudiantes les agrada asistir al colegio y solo a
2 nunca les gusta ir al colegio; a 37 estudiantes les gusta siempre trabajar en computación.
Necesidades: Las necesidades educativas que puedan tener los estudiantes, las
conoceremos una vez que implementemos la prueba de diagnóstico y analicemos sus
resultados. De acuerdo a lo observado en clases, la mayor necesitad que me evidencia es
que los estudiantes tienen algunas dificultades al escribir correctamente según las normas
ortográficas.
Experiencias: Las únicas experiencias de aprendizaje que se han observado, son
el trabajo con el libro y el cuaderno. Donde los estudiantes copian y responden preguntas
del libro en el cuaderno. También, hemos observado que los estudiantes llevan materiales
para trabajar en artes visuales, sin embargo, no hemos observado cómo trabajan en esta
asignatura, porque está fuera del horario donde nosotros asistimos a práctica.
Motivaciones: Dentro de las jornadas en el aula, hemos observado que a los
estudiantes les agrada participar en clases, siempre están dispuestos a contestar las
preguntas abiertas que se realizan. Cuando se trabajó con ellos sin el libro de los estudiantes
y se utilizó una dinámica más abierta, donde los estudiantes hablaran, crearan situaciones
de diálogo y participaran activamente, ellos se manifestaron contentos con la clase.
10. Hábitos: Los hábitos observados son variados. Desde los primeros 15 minutos de
clases donde la profesora jefe, toma la asistencia del día y revisa si los estudiantes llegaron
con su libreta de comunicaciones y su cotona o delantal; luego, asisten al desayuno, donde
tienen aproximadamente 15 minutos para tomarse su leche con un pan. Luego, vuelven a su
sala y comienzan a trabajar con el libro y el cuaderno, copiando el objetivo de la clase y
realizando las actividades de cierta página del libro.
Aprendizajes construidos en relación a los conocimientos que se pretende
enseñar: Estos serán conocidos por los futuros profesores de acuerdo a los resultados de la
prueba de diagnóstico.
IV. Reflexión sobre la información recogida:
1. Formas y procedimientos de recogida de información.
La principal forma de recoger la información fueron las observaciones durante la
mañana de los días asistidos al colegio que son necesarias para llegar a tales conclusiones.
Por otro lado, la observación a los estudiantes durante los recreos también es una fuente de
obtener información acerca de su comportamiento y las conversaciones con los estudiantes,
antes de iniciar la jornada. Además, las conversaciones o entrevistas informales con la
profesora para comprender algunos hechos o episodios que suceden tanto dentro como
fuera de la sala de clases. A esto se le suma las lecturas, conversaciones con otros
compañeros y los aprendizajes durante la formación como docentes, lo cual permite ver las
cosas desde un punto de vista diferente al de antes, en el sentido de que se observan más
detalles o cosas que antes no eran importantes, ahora sí lo son.
Otro procedimiento que se utilizó para rescatar los interés de los estudiantes, fue un
test de intereses titulado “quién soy yo”, donde por medio de este pudimos conocer las
cosas que causan curiosidad en los estudiantes, aspectos relacionados a su situación
familiar y también qué estrategias son útiles al momento de pensar en la relación
comunicativa con los estudiantes, rescatando entre otras cosas que sus gustos por las
asignaturas a trabajar era algo evidente y que habían procesos relacionados a la asignatura
de artes visuales que tenían que ser evidenciados en la sucesión del proyecto de aula.
11. 2. Factores contextuales y de los estudiantes a tener presente en el diseño de la
enseñanza.
Uno de los factores que debemos considerar al momento de diseñar la enseñanza
para el aprendizaje, es la rica diversidad que se presenta en el aula, pues como quedó en
evidencia en el test de intereses y en las entrevistas informales que se pudieron realizar en
las primeras 2 semanas, los estudiantes expresan varias motivaciones y gustos por distintas
cosas. Esa diversas también se visualiza en las estructuras familiares, hábitos y formas de
relaciones que presentan entre ellos y con los profesionales que trabajan en el
establecimiento, por lo que evoca a tomar en cuenta todo lo ya mencionado.
Por otra parte hay que considerar los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los
estudiantes, con ello idear estrategias que sean motivadoras al momento de mediar en las
actividades. También se debe tener presente la preocupación explícita del establecimiento
porque los niños arraiguen “buenos hábitos”. Esto nos invita a realizar el proyecto de aula
considerando de forma amplia los intereses y estilos de cada uno de los estudiantes, puesto
que es en estas instancias donde podemos desarrollar y considerar las iniciativas
consensuando con ellos en lo posible temáticas, contenidos a trabajar y normas de
convivencia que procuren un ambiente grato en el aula.
Por último al momento de diseñar la enseñanza, debemos tener en cuenta las
características propias de la sala de clases, las dinámicas que acostumbran a realizar con la
profesora guía y también las instalaciones del establecimiento. Lo primero, porque como se
mencionó anteriormente el espacio en la sala de clases no es holgado para la cantidad de
estudiantes a la que acoge, por ende se deberá mantener una lógica tradicional y con ello
considerar estrategias innovadoras que atiendan las necesidades e intereses de cada
estudiante, lo segundo, porque los estudiantes mantienen una lógica ligada al refuerzo
negativo y al llamado de atención continuo, por ello el idear en conjunto reglas de
convivencia resulta algo necesario, y lo tercero porque las instalaciones del establecimiento
pueden prestar utilidad, por ejemplo al pensar en la utilización de tecnologías y también si
se quiere utilizar un espacio distinto, pues podemos utilizar la biblioteca.
3. Desafíos y dificultades concretas a resolver y fortalezas del contexto para
resolverlos.
12. Teniendo en cuenta los factores a priorizar y los que resultan propios del contexto,
los desafíos son todos relacionados al elaborar un proyecto de aula que considere la
realidad de los estudiantes, que sea innovador, que centre los esfuerzos en proporcionar una
experiencia de aprendizaje donde los estudiantes puedan auto-regularse, ser protagonistas y
que puedan ver nuevas opciones pedagógicas.
Las debilidades que se observan son relacionadas a las características y
regularidades que tienen las prácticas pedagógicas que los estudiantes observan con
frecuencia, pues pensamos que podría generar un conflicto para ellos y la docente guía la
implementación de nuevas estrategias; aunque una gran fortaleza, son los deseos de generar
esas instancias innovadores de aprendizaje, aprovechando los recursos con los que cuenta el
establecimiento. Además, otra fortalezas que concebimos, es la experiencia en la
observación de prácticas pedagógicas donde la autonomía y el hacer era lo que
predominaba.
Ahora bien un desafío que se genera para que ese conflicto no sea tal, es realizar un
trabajo de calidad, donde la consecución de actividades sea lógica con la didáctica de las
disciplinas a trabajar en el proyecto de aula y donde además se consideren todos los
momentos del proceso pedagógico. Es así como se puede tener la autorización de la
profesora guía y del establecimiento para que las propuestas sean consideradas apropiadas y
puedan llevarse a cabo.
Es por ello, que se pretende tener presente orientaciones específicas al momento de
realizar la planificación y diseño de la enseñanza, las que son:
Realizar instancias de reflexión y motivación al comienzo de cada jornada,
procurando recordar normas de convivencia, dando espacios para que los estudiantes
expresen inquietudes y autoevalúen su desempeño.
Generar momentos para el trabajo personalizado con algunos estudiantes que
presenten necesidades educativas especiales, pudiendo ser de forma interdisciplinaria con la
ayuda de una educadora diferencial o bien realizado por los profesores en formación.
Considerar momentos de co-evaluación, autoevaluación y hetero evaluación,
de esa forma evidenciar uno de los momentos más ricos dentro del proceso pedagógico.
13. Por último, tener presente las características de todos los niños para realizar
adaptaciones curriculares pensando siempre en un desarrollo integral, donde el aprender
entre pares sea algo que se viva, siendo transversales los valores y la educación emocional.
4. Aspectos que se conocen de los estudiantes y que faltan por conocer:
Algunos de los aspectos que se desconocen son relacionados a los conocimientos
previos de los estudiantes en cada una de las asignaturas que se trabajará en el proyecto de
aula, al trabajo que realizan con las educadoras diferenciales aquellos estudiantes que están
en el proyecto de integración escolar y también a las dinámicas que se originan en la sala de
clases los días donde no podemos observar empíricamente lo que allí sucede. Estos
aspectos son fundamentales para la planificación y diseño de la enseñanza, pues los
conocimientos previos de los estudiantes resultan trascendentales para tomar decisiones
relacionadas a las estrategias, directrices y procedimientos que se llevarán a cabo en las 10
horas pedagógicas.
En relación a los otros aspectos, la consideración es evidente, pues uno de los
pilares de esta metodología son los intereses y atender a la realidad de cada estudiante para
levantar actividades, estrategias y adaptaciones curriculares que supongan las
particularidades de cada uno, por ello conocer las rutinas que realizan con las educadoras
diferenciales y con la profesora nos permite, entre otras cosas, observar y reflexionar a
partir de la relación que sostienen con los estudiantes, sobre las metodologías que pueden
ser útiles al momento de instaurar una situación comunicativa donde el juego de roles
estudiante – profesor sea lo esencial, sobre todo con aquellos que participan en el proyecto
de integración escolar.
5. En relación a los aspectos contextuales, conceptuales y sociopolíticos.
Durante las vivencias que implicó la realización de la contextualización de la
enseñanza, el idear estrategias de recogida de datos que nos permitiese conocer la realidad
educativa en la que nos desempeñaríamos como docentes fue algo que resultó interesante y
significativo, pues nos permitió comunicarnos de tal forma que las situaciones que son del
cotidiano de los estudiantes fueron conocidas y necesarias para seguir en el camino del
taller pedagógico V. Lo anterior es mencionado porque como lo declara el Ministerio de
Educación (2008), los profesores no enseñan en el vacío o solo considerando los aspectos
14. teóricos sobre los niños, sino que como pudimos identificar en este proceso, la enseñanza se
enmarca en un contexto concreto, donde hay niños con características culturales, sociales,
emocionales y afectivas, que son particulares de cada estudiante.
Es por ello que resulta desafiante demostrar por medio de la metodología de
proyectos de aula que los estudiantes sí pueden formarse considerando el desarrollo de
habilidades, contenidos conceptuales y actitudes en espacios donde participen de forma
activa, donde puedan hacer de su proceso algo propio, evaluando sus aciertos, desaciertos y
pudiendo empoderarse de cada una de las instancias de aprendizaje. Ahora, considerando
los aspectos sociopolíticos, conocimos las realidades de los estudiantes que más se ven
involucradas al momento de considerar espacios de aprendizaje colaborativo en un contexto
familiar, pues al observar la realidad particular de los niños, el trabajo en colaboración con
los padres y con otros profesionales, será trascendental en el desarrollo de habilidades
sociales vinculadas a la comunicación y a la relación con su entorno.
15. Bibliografía
- Ministerio de Educación. (2008). Marco para la buena enseñanza. Ministerio de
Educación: Santiago.
- Ministerio de Educación (2012). Bases Curriculares de Matemática. Ministerio de
Educación: Santiago.
- Ministerio de Educación (2012). Bases Curriculares de Ciencias Naturales.
Ministerio de Educación: Santiago.
- Ministerio de Educación (2012). Bases Curriculares de Orientación. Ministerio de
Educación: Santiago.
- Ministerio de Educación (2012). Bases Curriculares de Artes Visuales. Ministerio
de Educación: Santiago.