1) La coordinación dinámica general se refiere a la interacción del sistema nervioso central y la musculatura durante el movimiento que involucra múltiples partes del cuerpo. 2) La coordinación motriz se divide en global, que involucra locomoción, y segmentaria, que involucra movimientos visuales. 3) La disociación motriz es movilizar partes del cuerpo de forma independiente.
Este documento describe el desarrollo motor fino y grueso en la primera infancia, así como los indicadores de retraso psicomotor. Explica las características típicas del desarrollo de habilidades motoras finas y gruesas mes a mes desde los 0 a los 6 años. También enumera posibles señales de alarma de retraso psicomotor en diferentes franjas de edad. El objetivo es dar a conocer las etapas normales del desarrollo motor y detectar posibles retrasos.
Este documento describe el esquema corporal, definido como la representación mental que cada persona tiene de su cuerpo y su posición en el espacio. Explica que se desarrolla a través de etapas desde el nacimiento hasta los 11-12 años, cuando alcanza su madurez. También analiza los elementos que lo conforman, cómo se estructura, las posibles perturbaciones y la importancia de su educación a través de juegos que involucren la percepción y coordinación motriz.
Este documento describe el desarrollo de la motricidad gruesa en los niños. Explica que la motricidad gruesa involucra los movimientos musculares grandes del cuerpo como las piernas, brazos, cabeza y tronco. Detalla las etapas típicas de desarrollo de la motricidad gruesa y ejercicios recomendados para estimularla. También describe áreas como el esquema corporal, lateralidad, equilibrio y espacio-temporal que son importantes para el desarrollo de la motricidad gruesa
MOVIMIENTO Y ACCIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL Luis Mosquera
El documento describe las etapas de desarrollo del esquema corporal en los niños. Explica que en las primeras etapas de 0 a 2 años, los niños desarrollan movimientos motores básicos como enderezar la cabeza y el tronco. De 2 a 5 años, los niños empiezan a conocer y utilizar su cuerpo de manera más precisa y coordinada. De 5 a 7 años, diferencian las partes de su cuerpo y desarrollan el control muscular. Finalmente, de 7 a 12 años, los niños logran una representación mental comple
El documento describe las capacidades y habilidades perceptivo-motrices en seres humanos. Se dividen en cuatro categorías: básicas, específicas, especiales y especializadas. Las básicas incluyen la corporalidad, espacialidad y temporalidad, y se desarrollan desde la gestación hasta los 2 años. Las específicas se desarrollan entre los 2 y 7 años y comprenden la coordinación y equilibrio. Las especiales ocurren entre los 7 y 10 años y las especializadas desde los 14 años en adelante.
El tono muscular es la contracción parcial y continua de los músculos que ayuda a mantener la postura y controlar los movimientos. Durante el desarrollo infantil, el tono muscular evoluciona de hipertonía al nacer a hipotonía entre los 2 y 6 meses, para luego aumentar gradualmente el tono con el fin de lograr la marcha y control postural. Un buen tono muscular es fundamental para tareas motoras, de aprendizaje y expresión emocional.
Las capacidades físicas coordinativas se desarrollan de forma óptima entre los 6 y 11 años debido a la madurez rápida del sistema nervioso central. Entre los 9 y 12 años, el perfeccionamiento de estas capacidades debe realizarse a través de ejercicios variados y complejos. La plasticidad del sistema nervioso y la diversidad de movimientos determinan el desarrollo de capacidades como el equilibrio, el ritmo, la reacción, la orientación, la diferenciación y la anticipación.
La motricidad gruesa se refiere al desarrollo de habilidades motoras como el control de la cabeza, voltearse, sentarse, gatear, ponerse de pie, caminar, subir escaleras y saltar. Un ambiente estimulante que fomente el juego es importante para que los niños desarrollen estas habilidades de forma secuencial. Juguetes como móviles que estimulen la visión son ideales para bebés recién nacidos.
Este documento describe el desarrollo motor fino y grueso en la primera infancia, así como los indicadores de retraso psicomotor. Explica las características típicas del desarrollo de habilidades motoras finas y gruesas mes a mes desde los 0 a los 6 años. También enumera posibles señales de alarma de retraso psicomotor en diferentes franjas de edad. El objetivo es dar a conocer las etapas normales del desarrollo motor y detectar posibles retrasos.
Este documento describe el esquema corporal, definido como la representación mental que cada persona tiene de su cuerpo y su posición en el espacio. Explica que se desarrolla a través de etapas desde el nacimiento hasta los 11-12 años, cuando alcanza su madurez. También analiza los elementos que lo conforman, cómo se estructura, las posibles perturbaciones y la importancia de su educación a través de juegos que involucren la percepción y coordinación motriz.
Este documento describe el desarrollo de la motricidad gruesa en los niños. Explica que la motricidad gruesa involucra los movimientos musculares grandes del cuerpo como las piernas, brazos, cabeza y tronco. Detalla las etapas típicas de desarrollo de la motricidad gruesa y ejercicios recomendados para estimularla. También describe áreas como el esquema corporal, lateralidad, equilibrio y espacio-temporal que son importantes para el desarrollo de la motricidad gruesa
MOVIMIENTO Y ACCIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL Luis Mosquera
El documento describe las etapas de desarrollo del esquema corporal en los niños. Explica que en las primeras etapas de 0 a 2 años, los niños desarrollan movimientos motores básicos como enderezar la cabeza y el tronco. De 2 a 5 años, los niños empiezan a conocer y utilizar su cuerpo de manera más precisa y coordinada. De 5 a 7 años, diferencian las partes de su cuerpo y desarrollan el control muscular. Finalmente, de 7 a 12 años, los niños logran una representación mental comple
El documento describe las capacidades y habilidades perceptivo-motrices en seres humanos. Se dividen en cuatro categorías: básicas, específicas, especiales y especializadas. Las básicas incluyen la corporalidad, espacialidad y temporalidad, y se desarrollan desde la gestación hasta los 2 años. Las específicas se desarrollan entre los 2 y 7 años y comprenden la coordinación y equilibrio. Las especiales ocurren entre los 7 y 10 años y las especializadas desde los 14 años en adelante.
El tono muscular es la contracción parcial y continua de los músculos que ayuda a mantener la postura y controlar los movimientos. Durante el desarrollo infantil, el tono muscular evoluciona de hipertonía al nacer a hipotonía entre los 2 y 6 meses, para luego aumentar gradualmente el tono con el fin de lograr la marcha y control postural. Un buen tono muscular es fundamental para tareas motoras, de aprendizaje y expresión emocional.
Las capacidades físicas coordinativas se desarrollan de forma óptima entre los 6 y 11 años debido a la madurez rápida del sistema nervioso central. Entre los 9 y 12 años, el perfeccionamiento de estas capacidades debe realizarse a través de ejercicios variados y complejos. La plasticidad del sistema nervioso y la diversidad de movimientos determinan el desarrollo de capacidades como el equilibrio, el ritmo, la reacción, la orientación, la diferenciación y la anticipación.
La motricidad gruesa se refiere al desarrollo de habilidades motoras como el control de la cabeza, voltearse, sentarse, gatear, ponerse de pie, caminar, subir escaleras y saltar. Un ambiente estimulante que fomente el juego es importante para que los niños desarrollen estas habilidades de forma secuencial. Juguetes como móviles que estimulen la visión son ideales para bebés recién nacidos.
Este documento trata sobre la psicomotricidad y su evaluación en niños. Explica que el desarrollo psicomotor sigue una secuencia clara relacionada con la maduración del sistema nervioso central. Luego describe varios métodos y herramientas comunes para evaluar la psicomotricidad, como las escalas de McCarthy y Battelle, y los tests de Denver y Haizea-Llevant. Finalmente, discute aspectos importantes de la psicomotricidad y el papel del docente en su desarrollo.
estructuración espacio temporal por Gabriela Cabrera GabrielaCabreraAA
El documento describe la evolución de la percepción espacio-temporal en los niños según diferentes autores como Piaget. Explica que la percepción del espacio y el tiempo se desarrolla de forma paralela, comenzando por una experiencia vivida y luego una estructuración mental. También describe las diferentes etapas de la construcción de la espacialidad y orientación espacial en los niños desde su nacimiento hasta los 12 años.
El documento habla sobre la motricidad gruesa en niños. Explica que la motricidad gruesa es la habilidad para mover los músculos del cuerpo armoniosamente y mantener el equilibrio. También describe algunos ejercicios para desarrollar la motricidad gruesa como señalar y nombrar partes del cuerpo, armar rompecabezas del cuerpo humano y subir y bajar escaleras. Además, detalla las fases del desarrollo de la motricidad gruesa como el control de la cabeza, ro
El documento habla sobre la lateralización y el desarrollo de la lateralidad en niños. Explica que la lateralización es el proceso por el cual se desarrolla la preferencia lateral a través de cuatro fases: localización, fijación, desarrollo y maduración. También describe las etapas prelaterales que ocurren entre los 0 y 4 años, incluyendo la monolateralización, duolateralización, contralateralización y unilateralización.
Este documento describe la coordinación y el equilibrio como cualidades motrices fundamentales. Define la coordinación como la capacidad de controlar el movimiento de forma precisa y económica. Explica que existen dos tipos principales de coordinación: dinámica general y óculo-segmentaria. También describe actividades para desarrollar ambos tipos de coordinación. Define el equilibrio como la capacidad de mantener la postura corporal y diferencia entre equilibrio estático y dinámico.
Este documento describe el desarrollo motor en la educación infantil. Cubre factores que determinan el desarrollo motor, bases neurofisiológicas, tipología de conductas motoras como reflejos, voluntarios y automáticos, leyes del desarrollo motor, y alteraciones comunes.
El documento describe las etapas normales del desarrollo psicomotor en los seres humanos desde el nacimiento hasta los 15 meses. Se detalla cómo los bebés van adquiriendo habilidades motoras gruesas y finas de acuerdo a su edad, como sostener la cabeza, gatear, caminar, agarrar objetos, y sentarse, pararse y caminar sin ayuda entre los 6 y 15 meses.
observación y evaluación de patrones motores fundamentales.jkique22
Este documento describe la observación y evaluación de patrones motores fundamentales en niños. Explica que estos patrones incluyen acciones como correr, saltar, arrojar y patear, y deben representar movimientos esenciales para un desarrollo motor más complejo. Además, describe las etapas de desarrollo de estos patrones y ofrece detalles sobre cómo observar y evaluarlos de una manera que sea disfrutable para los niños.
Pautas generales para un adecuado desarrollo del lenguaje en alumnos de infantilalumnosvillamalea
Este documento proporciona pautas para favorecer el desarrollo del lenguaje en niños de 3 años. Recomienda no usar biberón ni chupete, enseñar buenos hábitos de higiene respiratoria, y respetar los diferentes ritmos de desarrollo lingüístico entre los niños. Además, aconseja dedicar tiempo a actividades de lenguaje con el niño, como contar cuentos o jugar, y ofrecer un modelo de lenguaje adecuado.
Importancia De La Formación Perceptivo Motriz shammys
El documento describe los conceptos de percepción motriz y formación perceptivo motriz. Explica que la percepción motriz involucra la coordinación de los sistemas sensoriales con los movimientos del cuerpo y permite la construcción del concepto del mundo a través de experiencias con el medio. También describe las etapas y aspectos funcionales y estructurales de la formación perceptivo motriz.
El documento describe las etapas del desarrollo motor grueso y fino en niños de 0 a 12 meses. Explica cómo se desarrollan habilidades como sostener la cabeza, sentarse, gatear, caminar, agarrar objetos y realizar trazos. También detalla los hitos motrices que se alcanzan mes a mes en esta etapa temprana del desarrollo infantil.
Planificación del entrenamiento deportivoEduardo Muñoz
Presentación utilizada en las clases de 4º de ESO para explicar las bases de la planificación deportiva. Complementa los cuadernos de alumno y otros materiales de http://www.sportaqus.com/inicio/alumnos/unidadesdidacticas/4eso/planificacion/planificacion4.html
Este documento trata sobre las habilidades motrices. Explica que son las capacidades de moverse y desplazarse correctamente. Describe los tipos de habilidades motrices básicas como las locomotrices, no locomotrices y de proyección/recepción. También cubre las habilidades motrices específicas como la resistencia, flexibilidad y fuerza, y cómo se desarrollan a través de la práctica. Finalmente, menciona ejemplos de aplicaciones de las habilidades motrices específicas en deportes como fútbol, ten
El documento describe cuatro áreas clave del desarrollo infantil temprano que deben estimularse: motriz gruesa, motriz fina, lenguaje y cognitiva. También señala que la estimulación temprana en estas áreas es importante para que el cerebro del bebé reciba información a través de los sentidos y así logre un óptimo desarrollo intelectual.
Exposición psicomotricidad fina y gruesaLeslieLpez6
Este documento trata sobre la psicomotricidad. Define la psicomotricidad como la relación entre la actividad psíquica de la mente y la capacidad motriz del cuerpo. Explica que existen dos tipos de psicomotricidad: dirigida y vivenciada. También describe la motricidad fina y gruesa, explicando las etapas de desarrollo de cada una según la edad del niño y dando ejemplos de actividades para desarrollarlas.
Este documento describe el desarrollo de la motricidad fina en niños de 0 a 5 años. Explica las características del desarrollo motor en cada etapa de edad, incluyendo la capacidad de agarrar objetos y realizar movimientos con las manos y dedos. El objetivo es diagnosticar el nivel de desarrollo motor fino en los niños y enseñar a los padres ejercicios para fortalecer la motricidad.
Este documento define el equilibrio como el estado en el que las fuerzas que actúan sobre un cuerpo se compensan y anulan. Explica que existen dos tipos de equilibrio: estático y dinámico. También describe los factores que determinan el equilibrio como la gravedad, el centro de gravedad, la base de sustentación y la línea de gravedad. Finalmente, presenta varias pruebas para medir el equilibrio estático y dinámico como la prueba de equilibrio flamenco y pruebas de equilibrio sobre una
Las habilidades motrices se enseñan mejor mediante la motivación del alumno, adaptando la dificultad a su nivel y proporcionando información y retroalimentación. La práctica debe realizarse con éxito y en condiciones similares a las reales para que el aprendizaje sea efectivo.
El documento describe las habilidades básicas de lanzamientos y recepciones. Explica que evolucionan a partir de patrones manipulativos como agarrar y arrojar. Describe las 4 fases de un lanzamiento y las fases inicial, elemental y de maduración de las recepciones. Resalta que ambas habilidades requieren coordinación y percepción visual.
Este documento describe los elementos básicos de la psicomotricidad en niños de 0 a 7 años. Explica que la psicomotricidad considera el movimiento como medio de expresión, comunicación y relación con los demás, y desempeña un papel importante en el desarrollo armónico de la personalidad. Describe las diferentes áreas de la psicomotricidad como el esquema corporal, la lateralidad, el equilibrio, la estructuración espacial, el tiempo y el ritmo, y la motricidad gruesa y fina.
Este documento describe la coordinación motriz y sus componentes. Define la coordinación dinámica general como la interacción entre el sistema nervioso central y la musculatura durante el movimiento. Se divide la coordinación motriz en global y segmentaria. También identifica factores como la herencia, edad, fatiga, tensión nerviosa y condición física que afectan la coordinación dinámica general. Además, describe habilidades motrices básicas como la marcha, carrera, salto, trepa y giros.
1) La coordinación dinámica general se define como la interacción entre el sistema nervioso central y la musculatura durante el movimiento según varios autores.
2) La coordinación motriz se divide en global y segmentaria. La coordinación global implica movimientos de diversas partes del cuerpo e implica locomoción, mientras que la coordinación segmentaria implica movimientos controlados visualmente.
3) La disociación motriz es la capacidad de mover segmentos corporales de forma independiente.
Este documento trata sobre la psicomotricidad y su evaluación en niños. Explica que el desarrollo psicomotor sigue una secuencia clara relacionada con la maduración del sistema nervioso central. Luego describe varios métodos y herramientas comunes para evaluar la psicomotricidad, como las escalas de McCarthy y Battelle, y los tests de Denver y Haizea-Llevant. Finalmente, discute aspectos importantes de la psicomotricidad y el papel del docente en su desarrollo.
estructuración espacio temporal por Gabriela Cabrera GabrielaCabreraAA
El documento describe la evolución de la percepción espacio-temporal en los niños según diferentes autores como Piaget. Explica que la percepción del espacio y el tiempo se desarrolla de forma paralela, comenzando por una experiencia vivida y luego una estructuración mental. También describe las diferentes etapas de la construcción de la espacialidad y orientación espacial en los niños desde su nacimiento hasta los 12 años.
El documento habla sobre la motricidad gruesa en niños. Explica que la motricidad gruesa es la habilidad para mover los músculos del cuerpo armoniosamente y mantener el equilibrio. También describe algunos ejercicios para desarrollar la motricidad gruesa como señalar y nombrar partes del cuerpo, armar rompecabezas del cuerpo humano y subir y bajar escaleras. Además, detalla las fases del desarrollo de la motricidad gruesa como el control de la cabeza, ro
El documento habla sobre la lateralización y el desarrollo de la lateralidad en niños. Explica que la lateralización es el proceso por el cual se desarrolla la preferencia lateral a través de cuatro fases: localización, fijación, desarrollo y maduración. También describe las etapas prelaterales que ocurren entre los 0 y 4 años, incluyendo la monolateralización, duolateralización, contralateralización y unilateralización.
Este documento describe la coordinación y el equilibrio como cualidades motrices fundamentales. Define la coordinación como la capacidad de controlar el movimiento de forma precisa y económica. Explica que existen dos tipos principales de coordinación: dinámica general y óculo-segmentaria. También describe actividades para desarrollar ambos tipos de coordinación. Define el equilibrio como la capacidad de mantener la postura corporal y diferencia entre equilibrio estático y dinámico.
Este documento describe el desarrollo motor en la educación infantil. Cubre factores que determinan el desarrollo motor, bases neurofisiológicas, tipología de conductas motoras como reflejos, voluntarios y automáticos, leyes del desarrollo motor, y alteraciones comunes.
El documento describe las etapas normales del desarrollo psicomotor en los seres humanos desde el nacimiento hasta los 15 meses. Se detalla cómo los bebés van adquiriendo habilidades motoras gruesas y finas de acuerdo a su edad, como sostener la cabeza, gatear, caminar, agarrar objetos, y sentarse, pararse y caminar sin ayuda entre los 6 y 15 meses.
observación y evaluación de patrones motores fundamentales.jkique22
Este documento describe la observación y evaluación de patrones motores fundamentales en niños. Explica que estos patrones incluyen acciones como correr, saltar, arrojar y patear, y deben representar movimientos esenciales para un desarrollo motor más complejo. Además, describe las etapas de desarrollo de estos patrones y ofrece detalles sobre cómo observar y evaluarlos de una manera que sea disfrutable para los niños.
Pautas generales para un adecuado desarrollo del lenguaje en alumnos de infantilalumnosvillamalea
Este documento proporciona pautas para favorecer el desarrollo del lenguaje en niños de 3 años. Recomienda no usar biberón ni chupete, enseñar buenos hábitos de higiene respiratoria, y respetar los diferentes ritmos de desarrollo lingüístico entre los niños. Además, aconseja dedicar tiempo a actividades de lenguaje con el niño, como contar cuentos o jugar, y ofrecer un modelo de lenguaje adecuado.
Importancia De La Formación Perceptivo Motriz shammys
El documento describe los conceptos de percepción motriz y formación perceptivo motriz. Explica que la percepción motriz involucra la coordinación de los sistemas sensoriales con los movimientos del cuerpo y permite la construcción del concepto del mundo a través de experiencias con el medio. También describe las etapas y aspectos funcionales y estructurales de la formación perceptivo motriz.
El documento describe las etapas del desarrollo motor grueso y fino en niños de 0 a 12 meses. Explica cómo se desarrollan habilidades como sostener la cabeza, sentarse, gatear, caminar, agarrar objetos y realizar trazos. También detalla los hitos motrices que se alcanzan mes a mes en esta etapa temprana del desarrollo infantil.
Planificación del entrenamiento deportivoEduardo Muñoz
Presentación utilizada en las clases de 4º de ESO para explicar las bases de la planificación deportiva. Complementa los cuadernos de alumno y otros materiales de http://www.sportaqus.com/inicio/alumnos/unidadesdidacticas/4eso/planificacion/planificacion4.html
Este documento trata sobre las habilidades motrices. Explica que son las capacidades de moverse y desplazarse correctamente. Describe los tipos de habilidades motrices básicas como las locomotrices, no locomotrices y de proyección/recepción. También cubre las habilidades motrices específicas como la resistencia, flexibilidad y fuerza, y cómo se desarrollan a través de la práctica. Finalmente, menciona ejemplos de aplicaciones de las habilidades motrices específicas en deportes como fútbol, ten
El documento describe cuatro áreas clave del desarrollo infantil temprano que deben estimularse: motriz gruesa, motriz fina, lenguaje y cognitiva. También señala que la estimulación temprana en estas áreas es importante para que el cerebro del bebé reciba información a través de los sentidos y así logre un óptimo desarrollo intelectual.
Exposición psicomotricidad fina y gruesaLeslieLpez6
Este documento trata sobre la psicomotricidad. Define la psicomotricidad como la relación entre la actividad psíquica de la mente y la capacidad motriz del cuerpo. Explica que existen dos tipos de psicomotricidad: dirigida y vivenciada. También describe la motricidad fina y gruesa, explicando las etapas de desarrollo de cada una según la edad del niño y dando ejemplos de actividades para desarrollarlas.
Este documento describe el desarrollo de la motricidad fina en niños de 0 a 5 años. Explica las características del desarrollo motor en cada etapa de edad, incluyendo la capacidad de agarrar objetos y realizar movimientos con las manos y dedos. El objetivo es diagnosticar el nivel de desarrollo motor fino en los niños y enseñar a los padres ejercicios para fortalecer la motricidad.
Este documento define el equilibrio como el estado en el que las fuerzas que actúan sobre un cuerpo se compensan y anulan. Explica que existen dos tipos de equilibrio: estático y dinámico. También describe los factores que determinan el equilibrio como la gravedad, el centro de gravedad, la base de sustentación y la línea de gravedad. Finalmente, presenta varias pruebas para medir el equilibrio estático y dinámico como la prueba de equilibrio flamenco y pruebas de equilibrio sobre una
Las habilidades motrices se enseñan mejor mediante la motivación del alumno, adaptando la dificultad a su nivel y proporcionando información y retroalimentación. La práctica debe realizarse con éxito y en condiciones similares a las reales para que el aprendizaje sea efectivo.
El documento describe las habilidades básicas de lanzamientos y recepciones. Explica que evolucionan a partir de patrones manipulativos como agarrar y arrojar. Describe las 4 fases de un lanzamiento y las fases inicial, elemental y de maduración de las recepciones. Resalta que ambas habilidades requieren coordinación y percepción visual.
Este documento describe los elementos básicos de la psicomotricidad en niños de 0 a 7 años. Explica que la psicomotricidad considera el movimiento como medio de expresión, comunicación y relación con los demás, y desempeña un papel importante en el desarrollo armónico de la personalidad. Describe las diferentes áreas de la psicomotricidad como el esquema corporal, la lateralidad, el equilibrio, la estructuración espacial, el tiempo y el ritmo, y la motricidad gruesa y fina.
Este documento describe la coordinación motriz y sus componentes. Define la coordinación dinámica general como la interacción entre el sistema nervioso central y la musculatura durante el movimiento. Se divide la coordinación motriz en global y segmentaria. También identifica factores como la herencia, edad, fatiga, tensión nerviosa y condición física que afectan la coordinación dinámica general. Además, describe habilidades motrices básicas como la marcha, carrera, salto, trepa y giros.
1) La coordinación dinámica general se define como la interacción entre el sistema nervioso central y la musculatura durante el movimiento según varios autores.
2) La coordinación motriz se divide en global y segmentaria. La coordinación global implica movimientos de diversas partes del cuerpo e implica locomoción, mientras que la coordinación segmentaria implica movimientos controlados visualmente.
3) La disociación motriz es la capacidad de mover segmentos corporales de forma independiente.
El documento define el equilibrio como la capacidad de mantener la postura corporal en reposo y movimiento, y distingue entre equilibrio estático, dinámico y de reequilibrio. Explica que el equilibrio se desarrolla progresivamente desde la infancia temprana hasta la edad adulta, y depende de factores como la visión, el sistema vestibular y la propiocepción. También describe el equilibrio tónico-postural como el control del cuerpo durante actividades y movimientos, y los posibles trastornos y su corrección.
El documento define el equilibrio como la capacidad de mantener la postura y el control del cuerpo, discutiendo tres tipos (estático, dinámico y de reequilibrio), cómo se desarrolla en los niños, y los factores que lo determinan y pueden alterarlo. Explica que el equilibrio tónico-postural implica controlar el cuerpo durante actividades mediante la integración de sensaciones y el aprendizaje progresivo desde la infancia.
Psicomotricidad: Aspectos generales
Subtema 1: Tipos de movimiento: El esquema corporal como factor de riesgo.
Subtema 2: La coordinación motriz: coordinación dinámica y estática.
El documento trata sobre las capacidades coordinativas (agilidad, coordinación y equilibrio) y su importancia para el desarrollo de los deportistas. Define cada capacidad y describe su proceso evolutivo, formas de desarrollo e instrumentos para su evaluación. La agilidad depende de la velocidad, flexibilidad y coordinación. La coordinación incluye coordinación dinámico-general, óculo-segmentaria, intermuscular e intramuscular. El equilibrio puede ser estático o dinámico e influyen factores mecánicos, sensorial
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la coordinación motriz dirigida a estudiantes de segundo ciclo de primaria. Define la coordinación, discute sus tipos y factores que la influyen. Explica el desarrollo de la coordinación a través de las etapas educativas y propone objetivos relacionados con la coordinación para el segundo ciclo. Finalmente, presenta una sesión práctica para trabajar la coordinación óculo-manual y óculo-pedica.
La kinesiología estudia científicamente el movimiento del cuerpo humano. Se originó en 1964 en Estados Unidos y analiza la relación entre los procesos fisiológicos y la anatomía. La biomecánica estudia las estructuras mecánicas en los seres vivos aplicando conocimientos de mecánica e ingeniería. Se enfoca en la medicina, el deporte y la ergonomía ocupacional. La coordinación es la capacidad de regular el movimiento de forma precisa y depende de factores como la agilidad y el equilibrio
El equilibrio es la capacidad de mantener el cuerpo en posición resistiendo la gravedad y requiere la integración de información de múltiples sistemas. Se desarrolla gradualmente desde los 6 meses hasta los 7 años y depende de factores neurofisiológicos, psicológicos y biomecánicos. Estimular el equilibrio en niños a través de ejercicios progresivos es fundamental para su desarrollo motor y seguridad física.
El documento habla sobre el desarrollo psicomotor y sus aspectos. Explica que el desarrollo motor depende de la maduración del sistema nervioso y la evolución del tono muscular. Luego describe los aspectos de la psicomotricidad como la percepción sensorial, la motricidad que incluye movimientos locomotores y coordinación, el esquema corporal y la lateralidad. Finalmente, detalla el desarrollo de cada uno de estos aspectos en las diferentes etapas.
El documento describe la postura, el equilibrio y su importancia para el movimiento humano. La postura se basa en el tono muscular mientras que el equilibrio depende de la propiocepción, el sistema vestibular y la visión. El equilibrio permite el aprendizaje al liberar a la corteza cerebral para otras tareas. Los ejercicios de equilibrio y desplazamiento son importantes para el desarrollo psicomotor de los niños.
Este documento resume las cualidades motrices de coordinación, equilibrio y agilidad. Explica que la coordinación es la habilidad para realizar movimientos de forma ordenada y eficiente, y distingue entre coordinación dinámica general y visomotriz. Describe los factores que afectan el equilibrio como la altura del centro de gravedad y la amplitud de la base de sustentación. Define la agilidad como la facilidad para realizar movimientos de forma rápida y eficaz integrando velocidad, fuerza, flexibilidad, coordinación y equ
Este documento proporciona información sobre las cualidades motrices de coordinación, equilibrio y agilidad. Explica que la coordinación es la habilidad para realizar movimientos de manera ordenada y eficiente, y que depende del correcto funcionamiento del sistema nervioso y muscular. También describe los dos tipos principales de coordinación y los factores que la afectan. Define el equilibrio como la habilidad para mantener la postura ante fuerzas externas y explica los tipos de equilibrio estático y dinámico, así como los factores que influyen en
Este documento resume los principales sistemas y funciones del cuerpo humano, incluyendo capacidades perceptivo-motoras y físico-motoras como la lateralidad, actitud, respiración, relajación, coordinación, percepción espacial y temporal, equilibrio, resistencia y tensión muscular. Explica que el cuerpo necesita alimentos, oxígeno y eliminar desechos, y describe varios sistemas y capacidades físicas fundamentales para el funcionamiento del organismo.
Este documento resume los principales sistemas y funciones del cuerpo humano, incluyendo capacidades perceptivo-motoras y físico-motoras como la lateralidad, actitud, respiración, relajación, coordinación, percepción espacial y temporal, equilibrio, resistencia y tensión muscular. Explica cómo estos sistemas y capacidades trabajan juntos para permitir al cuerpo realizar actividades diarias y mantenerse saludable.
Este documento define la motricidad como la capacidad de mover el cuerpo o partes del cuerpo de manera voluntaria e involuntaria a través de la coordinación muscular. Explica que existen dos tipos principales de motricidad: motricidad gruesa que involucra todo el cuerpo, y motricidad fina que involucra las manos. También describe las diferentes capacidades motoras como fuerza, velocidad, resistencia, coordinación, y su desarrollo a través de la maduración, el crecimiento y el aprendizaje.
1) Varios estudios muestran que la motricidad adquiere gran importancia en el desarrollo psicológico infantil y en la construcción de la personalidad a través de la cual se van conformando la personalidad y los modos de conducta.
2) Piaget sostiene que el niño piensa, aprende, crea y afronta problemas mediante la actividad corporal, por lo que esta etapa debe aprovecharse con enfoques educativos psicomotores.
3) El desarrollo de las habilidades motrices en los niños sig
El documento describe las diferentes capacidades físicas, incluyendo las capacidades condicionales como la flexibilidad, fuerza, resistencia y velocidad. También describe las capacidades coordinativas como la sincronización, orientación, equilibrio y reacción. Explica que estas capacidades físicas básicas son componentes esenciales de la condición física y que su entrenamiento mejora el rendimiento deportivo.
El documento describe los sistemas nervioso y endocrino que coordinan el movimiento del cuerpo humano. El sistema nervioso controla la coordinación instantánea a través del encéfalo y la médula espinal, mientras que el sistema endocrino controla procesos continuos. Se explican conceptos como la coordinación nerviosa, los tipos de movimiento, las cualidades físicas del movimiento y los factores que afectan la coordinación.
Este documento presenta los principios y métodos del entrenamiento con pesas para desarrollar fuerza y resistencia muscular. Explica conceptos como homeostasis, sobrecarga progresiva, y efecto de entrenamiento. También describe cómo el dolor muscular ocurre debido al daño de las fibras y la inflamación, y provee lineamientos para un entrenamiento seguro y efectivo con pesas.
Este documento presenta una introducción al programa Culturismo Sin Tonterías. Explica que el programa proporciona métodos de entrenamiento efectivos para lograr cualquier nivel de musculatura o condición física de manera segura y rápida. También destaca que el programa puede ayudar a ganar entre 20 y 50 libras de músculo sin necesidad de drogas o suplementos costosos. Finalmente, enfatiza la importancia de seguir todas las secciones del programa de forma integral para obtener resultados óptimos.
Este capítulo presenta técnicas básicas de levantamiento con pesas y con implementos para programas de acondicionamiento físico. Incluye una valoración general de la persona mediante un cuestionario de salud e historia de ejercicio para clasificarlos de acuerdo a sus factores de riesgo. También describe la introducción, aspectos pedagógicos de la enseñanza de las técnicas, y técnicas específicas con pesas y otros implementos.
La carrera de obstáculos de la UAEM se llevará a cabo el 26 de noviembre de 2014 en el circuito menor de la universidad. La carrera consiste en superar 13 obstáculos en el menor tiempo posible y está abierta a toda la comunidad estudiantil. Los interesados en participar podrán inscribirse del 11 al 18 de noviembre. El ganador será aquel competidor que complete el circuito en el mejor tiempo.
La propuesta presenta un evento deportivo de carrera de obstáculos llamado Xtreme Running de aproximadamente 5 km en las instalaciones de la UAEM el 26 de noviembre. El objetivo es promover la actividad física entre los estudiantes y otorgar créditos deportivos. La carrera incluirá varios obstáculos a lo largo del recorrido y habrá categorías varonil y femenil, con premios para los primeros lugares. Se solicita el apoyo y permisos necesarios de las autoridades universitarias para llevar
El documento describe el Dojo Jaki San, un espacio dedicado al entrenamiento de karate. Incluye una descripción de las instalaciones como tatamis, alberca, gimnasio y centro médico. También presenta la visión, misión y organización del dojo con detalles sobre el personal, sus horarios y responsabilidades. Por último, detalla un sistema de competencia de karate que se llevará a cabo en diciembre.
Este documento describe un experimento que utiliza un dispositivo en forma de brazo humano para demostrar el principio de palanca en el cuerpo. El dispositivo consiste en un resorte, un palo de escoba y madera unidos para representar los músculos, huesos y articulaciones de un brazo. Al colocar pesos a diferentes distancias del punto de apoyo, se demuestra cómo varía la fuerza necesaria según la ley de palancas. El autor propone utilizar este experimento para enseñar de forma integrada los conceptos de palancas en fís
La biomecánica estudia el movimiento de los seres vivos desde la perspectiva de la mecánica. Se ha estudiado desde la antigua Grecia por filósofos como Aristóteles y científicos como Leonardo da Vinci y Galileo. Combina disciplinas como la física, anatomía y matemáticas para analizar y modelar el movimiento humano mediante observación, medición y cálculos. Su objetivo es mejorar la efectividad y racionalidad del movimiento humano minimizando daños y gasto de energía.
Este documento presenta 9 juegos de presentación para grupos. Incluye información sobre la edad apropiada, duración, lugar, ritmo, materiales necesarios, objetivos, desarrollo y variantes de cada juego. Los juegos incluyen lanzar una pelota y decir el nombre de quien la atrapa, imitar ecos diciendo los nombres, e inventar características de otras personas. El último juego consiste en decir el nombre del vecino antes de que termine la cuenta regresiva "¡Yabedabedu!".
Este documento presenta varios juegos de presentación para niños y niñas entre 3 y 15 años de edad. Incluye juegos como "El reloj humano" para aprender nombres mientras se simula un reloj, "Cuartetos de nombres" para dividirse en equipos y decir nombres, y "La canasta de mi abuela" para asociar objetos personales con los nombres de sus dueños. El objetivo general es que los participantes aprendan los nombres de los demás a través de actividades lúdicas e interactivas.
Este documento presenta varios juegos de presentación para niños y niñas entre 3 y 15 años de edad. Incluye juegos como "El reloj humano" para aprender nombres mientras se simula un reloj, "Cuartetos de nombres" para dividirse en equipos y decir nombres, y "La canasta de mi abuela" para asociar objetos personales con los nombres de sus dueños. El objetivo general es que los participantes aprendan los nombres de los demás a través de actividades lúdicas e interactivas.
Este documento presenta varios juegos de presentación para grupos. Describe 34 juegos diferentes con instrucciones detalladas sobre el objetivo, desarrollo y variaciones de cada juego. Los juegos involucran presentarse uno mismo, recordar nombres de otros, y actividades físicas como pasar una pelota. El objetivo general de los juegos es que los participantes aprendan los nombres de los demás de una manera divertida y dinámica.
Este documento presenta una serie de juegos de presentación para grupos. Describe 15 juegos diferentes con instrucciones detalladas sobre el objetivo, desarrollo y materiales necesarios de cada juego. Los juegos incluyen actividades como escribir nombres en un papel, cruzar una habitación repitiendo nombres al ritmo de movimientos, y decir nombres en respuesta a señales. El objetivo general es que los participantes aprendan los nombres unos de otros de manera divertida y a través de la participación activa.
Este documento presenta una serie de 17 juegos de rompehielos para utilizar con grupos. Los juegos varían en edad apropiada, duración, espacio necesario, ritmo de actividad y materiales requeridos. Algunos juegos populares incluidos son "El nudo", "Saludar de formas diferentes", "Tocar el piso" y "Parejas congeladas", los cuales buscan promover la interacción, diversión e integración entre los participantes de manera lúdica y a través del contacto físico. Cada j
Este documento presenta cuatro fichas de juegos recreativos para niños de 5 a 12 años. La primera ficha describe el juego "Los sapos" cuyo objetivo es desarrollar habilidades rítmicas a través del canto y movimiento del cuerpo. La segunda ficha es sobre "Pato pato ganso" para desarrollar velocidad de reacción. La tercera ficha es "Los listones" para mejorar velocidad de reacción y destreza. La cuarta ficha presenta el juego "¿Qué número es?" con el objetivo
El documento presenta un análisis ético del caso de José Antonio Zúñiga, un hombre acusado injustamente de homicidio en la película "Presunto Culpable". Analiza conceptos como la imputabilidad, responsabilidad y deberes de varios profesionales involucrados en el caso. Resalta la falta de ética profesional de jueces, abogados y policías que buscaban culpar a un hombre inocente, en contraste con los investigadores que lo apoyaron para demostrar su inocencia. Finalmente, reflexiona sobre la necesidad de que las univers
La película Escritores de la Libertad describe el trabajo de la maestra Erin Gruwell para mejorar la educación de sus alumnos marginados. A pesar de las dificultades como falta de recursos y apoyo de la directora, Gruwell logra cambiar la perspectiva de los estudiantes enseñándoles valores como respeto, solidaridad e igualdad. Su dedicación y enfoque humanista la convierten en un ejemplo a seguir como profesional comprometido con el desarrollo integral de sus alumnos.
El documento analiza la película "Escritores de la libertad" desde diferentes perspectivas éticas. Resalta que la maestra Erín Gruwell promovió valores como el respeto, la amistad y la igualdad entre sus alumnos, ayudándolos a superar las barreras raciales. También examina los diferentes códigos morales y roles de los personajes, así como conceptos como responsabilidad profesional, ética teleológica y deontológica.
Este documento resume las bases teóricas y metodológicas de la dirección de organizaciones deportivas. Explora los antecedentes históricos de la dirección de la cultura física y el deporte, desde las primeras sociedades agrícolas hasta la era industrial. También analiza conceptos clave como la división social del trabajo, la especialización, la concentración y la cooperación, y cómo estos contribuyeron al desarrollo de la dirección a través de la historia. Finalmente, examina ejemplos tempranos de dirección en civilizaciones antiguas
1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MORELOS
INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA EDUACACIÓN
Educación Psicomotriz
Guadalupe Corona Candelaria
Resumen de Coordinación Motriz
Jaqueline Estrada G
28 de Octubre de 2012
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2. La coordinación motriz.
1. Cómo definimos Coordinación Dinámica General (Citar a los autores: Le Boulch, Berruezo
Molina,Contreras,Escobar)
Para Le Boulch entiende la coordinación dinámica general como la coordinación dinámica
general es la interacción del buen funcionamiento del sistema nervioso central y la musculatura
durante el movimiento.
Berruezo: es la posibilidad que tenemos de ejecutar acciones que implican una gama diversa de
movimientos en los que interviene la actividad de determinados segmentos, órganos o grupos
musculares y la inhibición de otras partes del cuerpo.
Según Molina la coordinación dinámica general es Acción donde intervienen gran cantidad de
segmentos musculares ya sea extremidad superior, inferior o ambas a la vez. Este se basa en el
movimiento con desplazamiento corporal en uno o ambos sentidos y que pueden ser rápidos o
lentos
Para Contreras la coordinación dinámica general refleja el buen funcionamiento existente entre
el S.N.C. y la musculatura esquelética en movimiento. Se caracteriza porque hay una gran
participación muscular.
Escobar entiende la coordinación dinámica general como aquella que agrupa los movimientos que
requiere n una acción conjunta de todas las partes del cuerpo. Intervienen gran cantidad de
segmentos y músculos y por tanto gran cantidad de unidades neuromotoras.
2. Describa claramente los grupos en que se divide la coordinación motriz: Global y
Segmentaria (Berruezo)
· Coordinación global: Movimientos que ponen en juego la acción ajustada y recíproca de
diversas partes del cuerpo y que en la mayoría de los casos implican locomoción (Le Boulch,
1986). Por ello, habitualmente, se le conoce con el nombre de coordinación dinámica general.
Coordinación segmentaria: Movimientos ajustados por mecanismos perceptivos, normalmente
de carácter visual y la integración de los datos percibidos en la ejecución de los movimientos.
Por esta razón se le denomina habitualmente coordinación visomotriz o coordinación óculosegmentaria.
3. Qué es la disociación motriz.
Movilizar segmentos o elementos corporales con independencia de otros
4. Factores que determinan la coordinación dinámica general (Identifique y describa cada
uno): Herencia Es la transmisión a través del material genético contenido en el núcleo
celular, de las características anatómicas, fisiológicas o de otro tipo, de un ser vivo a sus
descendientes. El ser vivo resultante tendrá características de uno o de los dos padres.
Nuestros padres nos transmiten una determinada estructura corporal que nos permiten hacer
una actividad con una mayor facilidad que otras personas, aunque también ocurre lo contrario
y nos cuesta mucho realizar un ejercicio
La edad: Tiempo transcurrido a partir del nacimiento de un individuo. Una persona,
según su edad, puede ser un bebé, niño, púber, adolescente, joven, adulto, estar en la mediana
edad o en la tercera edad. A medida que va pasando el tiempo los tendones van perdiendo su
elasticidad y disminuye su flexibilidad.
Grado de fatiga: Una enfermedad que consiste en la falta de fuerzas generalizadas que
resultan después de haberse fatigado realizando un trabajo intenso. El grado de fatiga afecta a
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3. la coordinación dinámica general pues al estar fatigado el cuerpo pierde algunas de sus
cualidades y es mucho más difícil llevar a cabo algunas acciones más complicadas.
Tensión nerviosa: Estado de desequilibrio leve del sistema nervioso, con trastornos
psíquicos de cierta intensidad (irritabilidad, poca atención, etc.) y orgánicos (intranquilidad
motora), etc. El estado de nerviosismo provoca en la persona una sensación complicada y
muchas veces provoca que dicho sujeto no realice la coordinación de forma correcta.
Condición física: La condición física es la habilidad de realizar un trabajo diario con
vigor y efectividad, retardando la aparición de la fatiga (cansancio), realizado con el mínimo
coste energético y evitando lesiones. La condición física nos permitirá realizar una tarea de
forma correcta y sin cansancio si esta condición física es aceptable, pero si esta condición
física es mala cualquier actividad que realice el sujeto la completara de manera no satisfactoria
y con un gran cansancio.
Nivel de aprendizaje: Es el proceso a través del cual se adquieren
nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio,
la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. El nivel de aprendizaje afecta
positiva o negativamente a la coordinación dinámica general ya que si el nivel de aprendizaje
es alto la coordinación será más fluida y efectiva a la vez que rápida, mientras que si el nivel
de aprendizaje es más bajo la coordinación será lenta, poco fluida y será muy difícil de
realizar.
5. En la educación de la coordinación dinámica general se diferencian tres fases (describa
cada una)
Fase de ajuste global. Los niños se colocan ante nuevas situaciones, nuevos problemas
motrices, múltiples y variados, que tienen que resolver. Gracias a un tanteo sucesivo, a una
serie de ensayos y errores. El niño va ajustando sus movimientos a las exigencias del medio.
Fase de toma de conciencia. Análisis, confrontación con otros movimientos, serán los aspectos
esenciales de esta fase.
Fase de estabilización (automatización). Mediante la repetición de movimientos, la
coordinación de los diferentes componentes se automatiza, se pasa de un control secuencial
(todos los componentes del acto motor se controlan sucesivamente) a un control unitario que
además requiere mucha menos atención, el gesto es cada vez más fluido y económico.
6. Describa claramente cuáles son conductas o habilidades motrices básicas o naturales,
clasificadas así:
6.1. La marcha: Es una forma natural de locomoción vertical. Su patrón motor está caracterizado
por una acción alternativa y progresiva de las piernas y un contacto continuo con la superficie de
apoyo.
6.2. La carrera: Es una ampliación natural de la habilidad física de andar. De hecho se diferencia de
la marcha por la llamada “fase aérea”.
6.3. El salto: Es una habilidad motora en la que el cuerpo se suspende en el aire debido al impulso
de una o ambas pierna y cae sobre uno o ambos pies. El salto requiere complicada modificaciones
de la marcha y carrera, entrando en acción factores como la fuerza, equilibrio y coordinación
6.4. La trepa: Desplazamientos hacia un lugar más alto que el del punto de partida. Otra definición
totalmente aceptada, es que son desplazamientos en los que no hay ningún punto de contacto
directo con el suelo, y los que se realizan se hacen través de sucesivos apoyos en la superficie sobre
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4. la que se produce la trepa.
6.5. Giros: Son movimientos que provocan la rotación del cuerpo sobre alguno de sus ejes:
longitudinal (de arriba a abajo), transversal (de izquierda a derecha) o sagital (de delante a atrás).
6.6. Transportes: Son actividades en las que el cuerpo simultáneamente se ocupa del
desplazamiento y de los ajustes posturales precisos para evitar la desequilibración y mantener el
contacto o la sujeción de la persona u objeto que se transporta.
7. Habilidades motrices básicas (Desplazamientos menos eficaces ¿en qué sentido?)
7.1. La reptación: Desplazamientos en los que la parte ventral del cuerpo está en contacto con el
suelo y las extremidades ayudan al avance. Se puede decir, que el paso previo a las cuadrupedias. La
altura del centro de gravedad en este tipo de desplazamiento es muy baja, y no cambia mucho del
inicio al final de desplazamiento. Observando el desplazamiento desde una perspectiva ergonómica, se
llega a la conclusión de que es un desplazamiento difícil lento y con un gran gasto energético.
7.2. El gateo: El gateo es el desplazamiento que se produce por la acción coordinada de brazos y
piernas, con el apoyo de las manos y de las rodillas encontrándose el tronco paralelo a la superficie de
desplazamiento y con la parte delantera del mismo orientado hacia ella. El gateo es un
Forma determinada de cuadrupedia, lo que quiere decir caminar con cuatro apoyos.
7.3. La cuadrupedia: La cuadrupedia es un desplazamiento utilizando las cuatro extremidades como
puntos de apoyo, también se incluyen los desplazamientos con tres puntos de apoyo. Esta habilidad es
una evolución del gateo. En este modo de desplazamiento se utiliza tanto el tren inferior como el
superior. La cuadrupedia tiene algunas variantes, la tripedia como hemos dicho con tres apoyos, la
quintupedia, cuando son cinco apoyos (las extremidades y la cabeza por ejemplo). Las cuadrupedias
también se pueden hacer boca arriba y boca abajo. Además los apoyos pueden ser sucesivos o
simultáneos, paralelos u opuestos, con fase aérea o sin ella y se podrían trabajar en parejas o en
grupos.
8. De a conocer el Cuadro del Desarrollo de la Coordinación Motriz que documenta el
progreso de la misma desde los 9/18 meses hasta los 6/8 años
9. Habilidades de coordinación motriz segmentaria (visomotriz): La coordinación visomotriz es la
ejecución de movimientos ajustados por el control de la visión. La visión del objeto en reposo o en
movimiento es lo que provoca la ejecución precisa de movimientos para cogerlo con la mano o
golpearlo con el pie.
. Prensión cúbito-palmar
. Prensión dígito-palmar
. Pinza pulgar-índice
(Falanges inferiores)
. Pinza pulgar-índice
(Falanges superiores)
. Acción del tronco
. Acción global del cuerpo
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5. 9.1. Lanzar y Recibir:La capacidad para lanzar se desarrolla en los niños y niñas antes que la
de recibir. Hay quien apunta la posibilidad de que el acto de lanzar sea una especie de mecanismo
innato de protección, necesario en tiempos remotos para la supervivencia de nuestros antepasados.
El lanzamiento aparece por primera vez en una conducta de desprenderse del objeto de forma burda
que ocurre hacia los seis meses desde la posición sedente. En los primeros dos años las criaturas
lanzan simplemente con la extensión de los brazos, sin que participe el tronco y apenas los pies. En
una segunda fase (3 años y medio) rotan el tronco y amplían el movimiento del brazo.
Hacia los 5-6 años encontramos dos tipos de lanzamiento: homolateral (adelanta la pierna del
mismo lado que el brazo que lanza) y posteriormente, contralateral (pierna y brazo encontrados).
Hacia los 6 años y medio el lanzamiento se considera maduro y en él se produce una amplia
participación corporal (Ruiz, 1987)
Por recepción se entiende la interrupción de la trayectoria de un móvil, que por lo general suele ser
una pelota o balón. Las primeras tentativas las encontramos en los niños pequeños que intentan
interceptar una pelota que rueda por el suelo. Esta conducta de recepción requiere la sincronización
de las propias acciones con la trayectoria del móvil lo que conlleva unos ajustes posturales y
perceptivo-motores más complejos que el lanzamiento. También encontramos etapas en la
recepción. Al principio, en niños menores de tres años, lo habitual es la colocación de los brazos
rígidos con las manos extendidas en forma de receptáculo en donde el adulto depositará el balón.
Hacia los cuatro años las manos comienzan a abrirse y poco a poco los brazos se van flexibilizando
y localizando junto al cuerpo. Más del 50% de los niños de cinco años son capaces de recibir una
pelota al vuelo (Cratty, 1982). En la recepción madura la posición del cuerpo va en dirección al
balón, los ojos persiguen visualmente al móvil, los brazos y las manos absorben la fuerza del balón
y la posición de los pies es equilibrada y estable. Es más fácil recibir balones grandes que pequeños,
puesto que cuanto más pequeño son necesitan ajustes perceptivo-motores más finos. Otro dato que
acrecienta la dificultad es la velocidad del móvil, que tendrá que ser inicialmente baja, de lo
contrario podríamos provocar en el sujeto conductas de evitación y fracaso.
9.2. Describa el proceso del alcance y la prensión del objeto.Al principio los niños, por una
conducta primitiva de atención visual, miran y siguen los objetos que ven; por otra parte, tienen la
conducta de coger los objetos que tocan sus manos, pero ambas conductas no guardan relación entre
sí. En determinado momento el niño alcanza a ver su mano y se inicia una nueva conducta de mirar
sus manos como punto de partida de la coordinación ojo-mano. Poco después, la mano se dirige al
objeto pero no se abre antes de tocarlo. El paso siguiente se produce cuando el niño mira de la mano
al objeto y del objeto a la mano. Aquí se están uniendo las conductas ojo-mano y ojo-objeto. El niño
se coge el pie, y llega al conocimiento de que el pie que ve es también el pie que coge.
Llegado este punto, se coordinan las conductas y se observa como la mano sale y coge un objeto.
Finaliza el proceso cuando la mano se abre antes de tocar el objeto y la secuencia se inicia desde
fuera del campo visual
9.3. Golpear: Desde el momento en que el niño pequeño observa objetos que se balancean
suspendidos frente a él utiliza sus manos para golpearlos.
Antes de los seis años el niño es capaz de sostener un instrumento para golpear un objeto, a pesar de
que los primeros intentos puedan ser fallidos. La posición del móvil, las características de su
desplazamiento o vuelo, su tamaño, su peso y su velocidad son factores a tener en cuenta cuando se
entrena esta habilidad. En el golpeo existe una fase de preparación, en que el cuerpo se coloca en
posición estable con rotación hacia atrás y controlando con la vista el objeto a golpear, y una fase de
acción, en que regresa el tronco, se cambia el peso hacia adelante, se mueven los brazos a
encontrarse con el objeto y lo acompañan en su trayectoria inicial.
Una forma peculiar de golpeo podría ser la del bote del balón. En realidad no hay golpeo en cuanto
a percusión del objeto sino acompañamiento inicial que culmina con el envío hacia el suelo.
Una vez que el balón ha botado, la mano lo recibe amortiguando su velocidad y lo reenvía
acelerando su acompañamiento hacia el suelo. Al principio este ejercicio del bote continuado de la
pelota se realiza como una actividad de lanzamiento (con las dos manos) y recepción del balón
6. después de botar. Luego pasa por un momento en que el niño golpea a la pelota cuando regresa del
suelo, y finalmente se aprende el juego de amortiguación y aceleración que fundamenta el bote
continuado. Se requiere de un ajuste muy preciso y del dominio de las conductas de anticipación,
puesto que en el bote se produce una sincronía entre la acción del balón y la de la mano que lo bota
justo en el preciso momento en que alcanza el punto más elevado del rebote y con una fuerza que le
permite regresar hasta el mismo lugar de nuevo, y así sucesivamente.
9.4. El Pateo (Conducta visomotriz óculo-pedal: óculo-pedal, puesto que es la vista quien
coordina los movimientos de la pierna y el pie para que el balón sea golpeado (chutado). El pateo es
inicialmente un choque con la pelota en posición estacionaria. En el niño de dos años ya
observamos que momentáneamente eleva una pierna, manteniendo el apoyo sobre la otra, para
golpear con la pierna liberada. El pateo maduro supone el adelantamiento y flexión de la pierna
soporte, el balanceo hacia atrás de la pierna que va a golpear, posición ligeramente inclinada del
tronco, ubicación contraria de los brazos y una vez que se adelanta la pierna y se produce el
impacto, la pierna sigue la dirección del móvil y el peso se desplaza a la parte delantera del pie
soporte.
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