El documento discute el uso de las redes sociales como plataformas educativas para fomentar el aprendizaje colaborativo a través de la creación de webquests. Propone que esto permite gestionar el tiempo de forma eficaz, compartir información de manera multidireccional y democratizar el conocimiento. Concluye que las webquests creadas por los estudiantes promueven la imaginación, la satisfacción y la autoestima de los estudiantes al tiempo que aprovechan las ventajas de las redes sociales para crear un aula virtual ub

1. “Los analfabetos del siglo 21
no serán aquellos que no
puedan leer y escribir sino
aquellos que no puedan
aprender, desaprender y
volver a aprender”
Dan Meyer

2. Las redes sociales como
plataformas educativas para
fomentar el trabajo colaborativo y
las webquest

3. Puntos de partida (1)

4. Puntos de partida (2)
 CREAR HACIENDO
 REFLEXIONAR
 COMPARTIR
 APRENDER HACIENDO
 AMBIENTE DE
CONOCIMIENTO (“silver
bullet” Opening up
Education)

5. Puntos de partida (3)
George Siemens
 “Saber cómo y saber qué están siendo
complementados con saber dónde (la
compresión del dónde encontrar el
conocimiento requerido)”
 “La tubería (red) es más importante que su
contenido”

6. “Es más divertido investigar que
leer el manual”
Una adolescente de 13 años

7. ¿Por qué una red Ning?
 Cerrada
 Todos tienen todas las atribuciones

8. Objetivos
 Gestión eficaz del tiempo
 Flujo de la información multidireccional
 Democratización del conocimiento
 Creación de webquests con mis alumnos/as:
“Aprender haciendo”
 Compromiso de los alumnos/as en su
proceso de aprendizaje

9. Empezando a caminar

10. ¿Qué interesa a mis
alumnos/as?

12. “Mal de altura”

18. El aula fuera del aula

19. ¿Cómo sé, cómo saben si han
comprendido lo que tienen que
hacer?

20. Espacio de información y
conocimiento

21. Gestor de aula
 Permite gestionar la
clase día a día y en
todo momento: ¿qué
están haciendo y
cómo?
 Es un cajón dónde
colocar la información
relevante para el
trabajo de los
alumnos/as

22. Todos pueden entrar en el chat
cuando quieren. Es una vía rápida
para resolver problemas y dudas.

23. El correo permite la atención
personalizada del alumno/a

24.  Claridad sobre qué hacer y cómo hacer
 Compromiso y dedicación
 Control del proceso creativo
 Fomento del trabajo colaborativo
 Iniciativas muy innovadoras (entrevistas a
vecinos, médico, concejal de medio
ambiente…)
 Un producto final sobresaliente (documental)
Observaciones sobre el
terreno

25. Publicidad de los criterios
evaluativos

26. CONCLUSIONES
1.Las webquests y, sobre todo, la
creación de webquests con
nuestros alumnos/as es, a mi juicio,
un magnífico camino para fomentar la
imaginación.
2.Su satisfacción y autoestima.

27. 3.La utilización de las redes sociales
permite la creación del aula virtual y la
ubicuidad del conocimiento.
4.Como señala Seely Brown, las redes
generan una comunidad de
aprendizaje basada en la producción
de conocimiento significativo entre
pares.

28. 5.Las redes facilitan la adaptación
dinámica de las webquests al proceso
de aprendizaje
6.Por último, el profesor se convierte en
un “director de orquesta”de la
comunidad de conocimiento, en
palabras de Seely Brown

29. “Las buenas preguntas son la fuerza motriz del
pensamiento crítico y creativo y,
enconsecuencia, uno de los mejores
indicadores del aprendizaje significativo”.
Michael Wesch, Anti-Enseñanza

30. “The world has changed, our
schools have not”
 “Todo lo que puedas
aprender se basa en la
práctica”
 “Las escuelas cogen
las tecnologías y las
arruinan”
Roger Schank

31. Sugerencias
imenendez@edu.xunta.es