El documento analiza las críticas hacia los libros de texto tradicionales, que transmiten información de forma unidireccional y reproducen valores e ideologías determinadas. Sin embargo, señala que no se debe buscar un libro de texto alternativo, sino diseñar una respuesta global utilizando diferentes materiales educativos, cada uno con funciones específicas, para satisfacer las necesidades de los estudiantes y apoyar las propuestas didácticas de los profesores.

3.  El autor plantea que durante el siglo XX, diferentes movimientos progresistas han
puesto en entre dicho el papel de los libros de texto… manifestándose radicalmente
en contra de su uso.
 Incluso hoy en día se escuchan críticas o descalificaciones globales a este tipo de
material
 De esta manera – según el autor – las críticas hacen referencia a UN TIPO DE
LIBRO DE TEXTO

4.  Al libro de texto del cual se desprenden estas críticas, es al que hace referencia del
tipo concreto elaborado según el modelo estrictamente TRANSMISIVO.
 Es así que se invisibiliza parte de la crítica y se vuelve una cuestión que se nubla si
no tenemos los elementos para poder analizar. De esta manera el autor sitúa
nuevamente el reclamo de esos grupos progresistas, completando la frase:

6.  Por lo que la mayor parte de las críticas hacia los objetos y contenidos (del libro de
texto) son lógicamente de carácter IDEOLÓGICO*
 A este respecto, el autor da una propuesta que es interesante retomar, ya que nos
dice que:
 TODA PROPUESTA EDUCATIVA IMPLICA UNA TOMA DE POSICIÓN Y POR CONSIGUIENTE
UNA DEPENDENCIA IDEOLÓGICA.
 Los libros de texto, en este caso, son comprendidos como vehiculadores de mensajes, o sea que
actúan como trasmisores de determinadas visiones de la SOCIEDAD, LA HISTORIA Y LA
CULTURA.

7. • La mayoría de los libros de texto, debido a su estructura, trata los contenidos de forma unidireccional,
no ofrece ideas diversas al margen de la línea establecida. Dichos libros transmiten un saber que suele
alimentarse de estereotipos culturales.
• Dada su condición de producto , están mediatizados por una infinidad de intereses. Son libros que
reproducen los valores, las ideas y los prejuicios de las instancias intermediarias, basadas en
planteamientos vinculados a unas corrientes ideológicas y culturales determinadas. En este sentido es
fácil encontrar libros con dosis considerables de elitismo, sexismo, centralismo, clasismo, etc.
• Con frecuencia las opciones que se postulan se transmiten de forma dogmática , presentándolas como
conocimientos acabados y sin posibilidad de cuestionarlas. De esta manera se silencia el conflicto,
fuente de progreso y de creación cultural y científica.
• Los libros de texto, a pesar de la gran cantidad de información que contienen, no pueden ofrecer toda
la información indispensable para garantizar el contraste. Por consiguiente, la selección necesaria de
las informaciones convierte en determinante no tanto lo que exponen como lo que olvidan.

8. • Fomentan una actitud pasiva de los chicos y las chicas, ya que impide tanto que participen en el
proceso de aprendizaje como en la determinación de contenidos. De esta manera se pone freno a la
iniciativa de los alumnos, se limita su curiosidad y se les obliga a adoptar unas estrategias de
aprendizaje válidas, en la mayoría de los casos, únicamente para una educación basada en estos
materiales escolares.
• No facilitan el contraste entre la realidad y las enseñanzas escolares y, por lo tanto, impiden la
formación crítica de los alumnos.
• Impiden los tratamientos más próximos a la realidad y las enseñanzas escolares y, por lo tanto,
impiden la formación crítica de los alumnos.
• Impiden los tratamientos más próximos a la realidad y a la experiencia de los alumnos, como por
ejemplo los enfoques didácticos globalizadores e interdisciplinares.
• No respetan la forma ni el ritmo de aprendizaje de los alumnos. No contemplan las experiencias, los
intereses las expectativas de los alumnos ni sus diferencias personales. Plantean ritmos de
aprendizaje comunes para colectivos en lugar de individualizados. El resultado es la uniformización de
la enseñanza y el olvido de las necesidades de muchos alumnos.
• Fomentan unas estrategias didácticas basadas primordialmente en aprendizajes por memorización
mecánica.

9.  La complejidad de la tarea educativa nos exige disponer de instrumentos y recursos que faciliten la tarea
de enseñar.
 En todo caso, SE REQUIEREN MATERIALES QUE ESTÉN AL SERVICIO DE NUESTRAS PROPUESTAS
DIDÁCTICAS Y NO A LA INVERSA; QUE NO SUPLANTEN LA DIMENSIÓN ESTRATÉGICA Y CREATIVA DE LOS
PROFESORES, SINO QUE LA FOMENTEN.
 ...Si nuestro planteamiento educativo va más allá de la concepción selectiva y propedéutica, los
materiales a los que aludimos no pueden limitarse al formato de libro.

10.  Esta revisión de las críticas a los libros de texto nos permite apreciar sus limitaciones y orientarnos en la
determinación de las características de los materiales curriculares para los alumnos.
 EL OBJETO NO DEBE SER LA BÚSQUEDA DE UN LIBRO DE TEXTO ALTERNATIVO, SINO EL DISEÑO DE UNA
RESPUESTA GLOBAL CONFIGURADA POR DIFERENTES MATERIALES, CADA UNO DE LOS CUALES ABARCA
UNAS FUNCIONES ESPECÍFICAS. Esto implica EFECTUAR UN ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS
DE LOS DIFERENTES TIPOS DE CONTENIDOS DE APRENDIZAJE, Y COMBINARLO CON LAS POSIBILIDADES
QUE OFRECEN LOS DIFERENTES MATERIALES, A FIN DE DISPONER DE UNOS INSTRUMENTOS QUE NOS
PERMITAN VALORAR LAS DIVERSAS OFERTAS EXISTENTES Y DE UNAS PAUTAS QUE ORIENTEN LA
ELABORACIÓN DE NUEVAS PROPUESTAS.
 Nuestra tarea prioritaria como educadores no consiste en la confección de los materiales que tienen
que ayudarnos a llevar a cabo las actividades educativas. La tarea de enseñar implica estar al corriente
de una cantidad enorme de variables, entre ellas las que nos indican las necesidades particulares de
cada chico y chica, y seleccionar las actividades y los medios que cada uno de ellos necesita.

11.  No es razonable pensar que podremos crear de nuevo y constantemente materiales originales y
adecuados a cada unidad didáctica ... Esto no significa el hecho de tener que utilizar materiales
elaborados por otros comporte una dependencia total ni la incapacidad de confeccionar los materiales
necesarios cuando la oferta del mercado no se ajusta a las necesidades que queremos cubrir.
POR LO TANTO, LA CUESTIÓN NO TIENE QUE PLANTEARSE
EN "LIBROS SÍ, LIBROS NO", SINO EN TÉRMINOS DE "QUÉ
MATERIALES Y COMO UTILIZARLOS".