Este documento presenta un plan de clase de matemáticas para primer grado que incluye cinco páginas. El plan cubre temas sobre sistemas de numeración como el decimal, romano, egipcio, maya y de base 2. Incluye problemas para que los estudiantes identifiquen propiedades de los diferentes sistemas y expresen cantidades usando tablas y rectas numéricas.
El documento presenta un plan de clase para una lección de matemáticas sobre números con signo y expresiones algebraicas. El plan consiste en tres sesiones. La primera sesión tiene como objetivo que los estudiantes descubran las reglas de los signos para la multiplicación y división de números con signo. La segunda sesión aplica estas reglas para resolver multiplicaciones. La tercera sesión usa la división como operación inversa para resolver divisiones de números con signo. El plan también incluye ejercicios para que los estudiantes resuelvan problemas que involucren
Este documento presenta un plan de clase para estudiantes de primer grado de matemáticas. El objetivo es que los estudiantes desarrollen formas de pensamiento matemático y gusto por resolver problemas matemáticos. El plan incluye problemas para trabajar en clase en equipos o de manera individual utilizando diferentes sistemas de numeración como el decimal, romano, egipcio y maya. Los estudiantes aprenderán a identificar las propiedades de cada sistema y contrastarlos entre sí.
El plan de clase propone enseñar a los estudiantes de matemáticas 7 a resolver problemas que involucren multiplicación y división con números fraccionarios. Los estudiantes trabajarán en equipos y pares resolviendo actividades y problemas que implican operaciones con fracciones. El profesor provee consideraciones y explicaciones para guiar a los estudiantes en la comprensión y resolución de los problemas.
Este documento presenta el plan de cinco clases sobre números enteros y notación científica. La primera clase implica resolver problemas de sumas y restas de números enteros. La segunda clase trata sobre el uso de algoritmos para sumar y restar números enteros. La tercera clase implica usar algoritmos para resolver problemas. La cuarta clase trata sobre cuadrados mágicos. La quinta clase trata sobre el uso de algoritmos con números enteros y notación científica.
Este documento presenta un plan de clase de matemáticas sobre sucesiones numéricas y patrones. El plan incluye varios ejercicios para que los estudiantes identifiquen reglas y regularidades en diferentes sucesiones y generen sus propias sucesiones. También incluye instrucciones para que los estudiantes trabajen en equipo y llenen tablas y expresiones para describir las reglas subyacentes.
El plan de clase presenta varios problemas y ejercicios relacionados con el cálculo del volumen de cubos, prismas y pirámides rectas. Se pide a los alumnos que resuelvan los problemas trabajando en equipos y analizando las relaciones entre las medidas de estas figuras y su volumen.
Este documento contiene tres planes de clase para una lección sobre sucesiones numéricas. El primer plan presenta problemas para que los estudiantes resuelvan mentalmente problemas que involucran sumas y restas de fracciones. El segundo plan presenta más problemas para que los estudiantes resuelvan problemas que involucran dos o más operaciones de suma y resta de fracciones. El tercer plan presenta instrucciones para que los estudiantes construyan sucesiones numéricas con progresión aritmética y geométrica basadas en reglas dadas en lenguaje común.
Este documento presenta el plan de clase de una profesora de matemáticas para la secundaria. El plan incluye tres sesiones y se enfoca en los criterios de divisibilidad, cálculo del máximo común divisor y mínimo común múltiplo, y resolución de problemas con números fraccionarios y decimales. La profesora asigna varios problemas a grupos de estudiantes para que los resuelvan. Los problemas involucran aplicar conceptos como divisibilidad, MCD, MCM y operaciones con fracciones y decimales. El plan también incluye
El documento presenta un plan de clase para una lección de matemáticas sobre números con signo y expresiones algebraicas. El plan consiste en tres sesiones. La primera sesión tiene como objetivo que los estudiantes descubran las reglas de los signos para la multiplicación y división de números con signo. La segunda sesión aplica estas reglas para resolver multiplicaciones. La tercera sesión usa la división como operación inversa para resolver divisiones de números con signo. El plan también incluye ejercicios para que los estudiantes resuelvan problemas que involucren
Este documento presenta un plan de clase para estudiantes de primer grado de matemáticas. El objetivo es que los estudiantes desarrollen formas de pensamiento matemático y gusto por resolver problemas matemáticos. El plan incluye problemas para trabajar en clase en equipos o de manera individual utilizando diferentes sistemas de numeración como el decimal, romano, egipcio y maya. Los estudiantes aprenderán a identificar las propiedades de cada sistema y contrastarlos entre sí.
El plan de clase propone enseñar a los estudiantes de matemáticas 7 a resolver problemas que involucren multiplicación y división con números fraccionarios. Los estudiantes trabajarán en equipos y pares resolviendo actividades y problemas que implican operaciones con fracciones. El profesor provee consideraciones y explicaciones para guiar a los estudiantes en la comprensión y resolución de los problemas.
Este documento presenta el plan de cinco clases sobre números enteros y notación científica. La primera clase implica resolver problemas de sumas y restas de números enteros. La segunda clase trata sobre el uso de algoritmos para sumar y restar números enteros. La tercera clase implica usar algoritmos para resolver problemas. La cuarta clase trata sobre cuadrados mágicos. La quinta clase trata sobre el uso de algoritmos con números enteros y notación científica.
Este documento presenta un plan de clase de matemáticas sobre sucesiones numéricas y patrones. El plan incluye varios ejercicios para que los estudiantes identifiquen reglas y regularidades en diferentes sucesiones y generen sus propias sucesiones. También incluye instrucciones para que los estudiantes trabajen en equipo y llenen tablas y expresiones para describir las reglas subyacentes.
El plan de clase presenta varios problemas y ejercicios relacionados con el cálculo del volumen de cubos, prismas y pirámides rectas. Se pide a los alumnos que resuelvan los problemas trabajando en equipos y analizando las relaciones entre las medidas de estas figuras y su volumen.
Este documento contiene tres planes de clase para una lección sobre sucesiones numéricas. El primer plan presenta problemas para que los estudiantes resuelvan mentalmente problemas que involucran sumas y restas de fracciones. El segundo plan presenta más problemas para que los estudiantes resuelvan problemas que involucran dos o más operaciones de suma y resta de fracciones. El tercer plan presenta instrucciones para que los estudiantes construyan sucesiones numéricas con progresión aritmética y geométrica basadas en reglas dadas en lenguaje común.
Este documento presenta el plan de clase de una profesora de matemáticas para la secundaria. El plan incluye tres sesiones y se enfoca en los criterios de divisibilidad, cálculo del máximo común divisor y mínimo común múltiplo, y resolución de problemas con números fraccionarios y decimales. La profesora asigna varios problemas a grupos de estudiantes para que los resuelvan. Los problemas involucran aplicar conceptos como divisibilidad, MCD, MCM y operaciones con fracciones y decimales. El plan también incluye
El documento presenta tres planes de clase para una lección de matemáticas sobre números enteros y potencias. La primera parte se enfoca en multiplicaciones y divisiones con números enteros, la segunda parte trabaja ejercicios de multiplicaciones con números enteros, y la tercera parte resuelve divisiones con números enteros.
El documento presenta un plan de clase dividido en 4 partes para una lección de matemáticas sobre el cálculo de raíces cuadradas y potencias. Los estudiantes resolverán problemas que involucren estas operaciones trabajando en equipos. El profesor guiará la discusión para asegurar que comprendan conceptos como expresar multiplicaciones repetidas como exponenciales y operaciones inversas entre raíces cuadradas y potencias al cuadrado.
Este documento presenta un cuadernillo de actividades y ejercicios sobre la resolución de ecuaciones de segundo grado mediante el uso de un puzzle algebraico. El cuadernillo incluye ejercicios para clasificar ecuaciones de segundo grado, comprobar soluciones, resolver ecuaciones por tanteo, representar expresiones algebraicas con piezas de puzzle, escribir expresiones a partir de representaciones geométricas, y factorizar expresiones mediante la construcción de rectángulos con el puzzle.
Este documento presenta un curso de reforzamiento y regularización de matemáticas para primer grado de telesecundaria. Explica los conceptos básicos del sistema decimal de numeración y representación de fracciones en la recta numérica. Incluye ejercicios para practicar la lectura y escritura de números decimales y fraccionarios, así como localizar fracciones en una recta numérica. El objetivo es reforzar los conocimientos sobre estos temas fundamentales que son la base para otros conceptos matemáticos.
Este documento presenta un curso de reforzamiento y regularización de matemáticas para segundo grado de telesecundaria. El curso está dividido en cinco secuencias con cuatro sesiones cada una, abarcando temas como multiplicaciones de números con signo, problemas aditivos con expresiones algebraicas, relaciones de proporcionalidad, polinomios, ecuaciones y sistemas de ecuaciones. El objetivo es reforzar conceptos difíciles para los estudiantes y acortar las diferencias de desempeño entre ellos.
Este documento presenta orientaciones didácticas para una lección sobre la multiplicación de números decimales y fraccionarios. Incluye instrucciones para el profesor sobre cómo introducir el tema, posibles errores comunes de los estudiantes y actividades propuestas como ejercicios y problemas. También presenta conceptos previos, operaciones con números decimales y fraccionarios, y un glosario de términos matemáticos relevantes.
Este documento presenta el plan de estudios para matemáticas de segundo grado para el segundo bimestre. Incluye competencias como resolver problemas de manera autónoma y comunicar información matemática. Los contenidos cubren sucesiones numéricas, figuras geométricas, operaciones aditivas y sustractivas. Propone diversas actividades como juegos y ejercicios en equipo para reforzar estos conceptos.
Este documento presenta una prueba exploratoria para estudiantes que desean cursar el curso Introducción al Cálculo Diferencial a distancia. La prueba contiene cuatro secciones que exploran los datos personales del estudiante, sus factores de motivación, habilidades tecnológicas y conocimientos previos en cálculo. El objetivo es obtener información para mejorar la enseñanza del curso y brindar recomendaciones a los estudiantes.
Este documento es el examen bimestral de un alumno de primer grado. Contiene preguntas sobre diferentes asignaturas como español, matemáticas, exploración de la naturaleza y sociedad, y formación cívica y ética. El alumno obtuvo un promedio de 95 en el examen.
Este documento es la evaluación de un alumno de primer grado en diferentes asignaturas como español, matemáticas, exploración de la naturaleza y la sociedad y formación cívica y ética. La evaluación incluye preguntas como completar oraciones, separar palabras en sílabas, resolver problemas matemáticos y colorear símbolos patrios de México. El alumno obtuvo un promedio de 95 en la evaluación del tercer bimestre.
Este documento presenta una guía docente para una clase de matemáticas de octavo grado sobre procesos de generalización. La guía incluye tres metas de aprendizaje principales: identificar patrones y expresarlos matemáticamente, generalizar propiedades y relaciones, y plantear preguntas y evaluar argumentos. La guía propone varios ejercicios individuales y grupales para que los estudiantes descubran patrones y los expresen verbal y simbólicamente.
Este documento presenta un examen escrito de matemáticas sobre operaciones con fracciones para un grado escolar. Contiene 7 preguntas que evalúan la comprensión de conceptos como dividir fracciones, restar y sumar fracciones, identificar fracciones de cantidades totales, y resolver problemas que involucran fracciones.
Este documento describe un bloque de actividades destinadas a extender el uso del lenguaje algebraico en la resolución de problemas y formulación de conjeturas. En la primera sección, se usan patrones geométricos para desarrollar habilidades de identificación de patrones numéricos. Luego, se abordan problemas de área, perímetro y porcentaje que requieren expresiones algebraicas con paréntesis. Finalmente, se plantean problemas sobre el sistema de numeración decimal y la paridad de los números enteros, invitando a formular conjeturas. El objetivo es que
Este documento describe un bloque sobre la resolución gráfica de ecuaciones lineales y cuadráticas. El propósito es estudiar métodos gráficos para resolver ecuaciones de primer y segundo grado a través de la exploración visual de gráficas de funciones. Esto articula el estudio de la resolución de ecuaciones con la representación gráfica de funciones y fortalece los conocimientos algebraicos de los estudiantes.
Este documento presenta el Bloque 2 de un curso sobre desarrollo del pensamiento algebraico. El bloque aborda la jerarquía de las operaciones aritméticas, el uso de paréntesis, y la transformación y equivalencia de expresiones algebraicas. El propósito es que los estudiantes aprendan a construir y leer expresiones algebraicas usando la jerarquía correcta de operaciones y a modificarla usando paréntesis. También se busca que inicien el estudio de cómo transformar expresiones algebraicas de manera equivalente.
El documento presenta un plan de clase para una lección de matemáticas sobre números con signo y expresiones algebraicas. El plan consiste en tres sesiones. La primera sesión tiene como objetivo que los estudiantes descubran las reglas de los signos para la multiplicación y división de números con signo. La segunda sesión aplica estas reglas para resolver multiplicaciones. La tercera sesión usa la división como operación inversa para resolver divisiones de números con signo. El plan también incluye ejercicios para que los estudiantes resuelvan problemas que involucren
El documento presenta un plan de clases para estudiantes de matemáticas de tercer grado. El plan incluye cinco lecciones que cubren temas como expresiones algebraicas, binomios al cuadrado, diferencia de cuadrados, áreas de figuras geométricas, y propiedades de paralelogramos y cuadriláteros. Los estudiantes trabajarán en equipos y de forma individual resolviendo problemas y ejercicios relacionados con estos temas, con el objetivo de que desarrollen habilidades matemáticas como factorización de expresiones
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE destinadas a aumentar la presión económica sobre Moscú y privar al Kremlin de fondos para financiar su guerra.
Este documento presenta resúmenes de cuatro libros para niños. Incluye el título "Las brujas" de Roald Dahl para niños a partir de 10 años. También presenta "Rodolfo y la manzana mágica" de Tony Ross para niños de 6 años y "Pizza y Óscar" de Achim Broger para niños de 8 años. El documento proporciona información sobre libros recomendados para diferentes edades de lectura en niños.
Este documento presenta una serie de instrucciones y actividades para estudiantes de segundo grado de secundaria en España. Incluye temas de reflexión y prácticas sobre cómo obtener y registrar información de diferentes fuentes, analizar la estructura y elementos de diferentes tipos de textos, y realizar anotaciones bibliográficas. También incluye instrucciones para leer el cuento "A la deriva" de Horacio Quiroga y completar actividades relacionadas con su comprensión y vocabulario.
El texto explica el ciclo del agua en la Tierra. El agua se evapora del mar y forma nubes, que pueden dejar caer el agua en forma de lluvia, nieve o granizo cuando se enfrían. El agua caída se filtra en el suelo o corre hacia los ríos para regresar al mar, completando así el ciclo.
El documento presenta tres planes de clase para una lección de matemáticas sobre números enteros y potencias. La primera parte se enfoca en multiplicaciones y divisiones con números enteros, la segunda parte trabaja ejercicios de multiplicaciones con números enteros, y la tercera parte resuelve divisiones con números enteros.
El documento presenta un plan de clase dividido en 4 partes para una lección de matemáticas sobre el cálculo de raíces cuadradas y potencias. Los estudiantes resolverán problemas que involucren estas operaciones trabajando en equipos. El profesor guiará la discusión para asegurar que comprendan conceptos como expresar multiplicaciones repetidas como exponenciales y operaciones inversas entre raíces cuadradas y potencias al cuadrado.
Este documento presenta un cuadernillo de actividades y ejercicios sobre la resolución de ecuaciones de segundo grado mediante el uso de un puzzle algebraico. El cuadernillo incluye ejercicios para clasificar ecuaciones de segundo grado, comprobar soluciones, resolver ecuaciones por tanteo, representar expresiones algebraicas con piezas de puzzle, escribir expresiones a partir de representaciones geométricas, y factorizar expresiones mediante la construcción de rectángulos con el puzzle.
Este documento presenta un curso de reforzamiento y regularización de matemáticas para primer grado de telesecundaria. Explica los conceptos básicos del sistema decimal de numeración y representación de fracciones en la recta numérica. Incluye ejercicios para practicar la lectura y escritura de números decimales y fraccionarios, así como localizar fracciones en una recta numérica. El objetivo es reforzar los conocimientos sobre estos temas fundamentales que son la base para otros conceptos matemáticos.
Este documento presenta un curso de reforzamiento y regularización de matemáticas para segundo grado de telesecundaria. El curso está dividido en cinco secuencias con cuatro sesiones cada una, abarcando temas como multiplicaciones de números con signo, problemas aditivos con expresiones algebraicas, relaciones de proporcionalidad, polinomios, ecuaciones y sistemas de ecuaciones. El objetivo es reforzar conceptos difíciles para los estudiantes y acortar las diferencias de desempeño entre ellos.
Este documento presenta orientaciones didácticas para una lección sobre la multiplicación de números decimales y fraccionarios. Incluye instrucciones para el profesor sobre cómo introducir el tema, posibles errores comunes de los estudiantes y actividades propuestas como ejercicios y problemas. También presenta conceptos previos, operaciones con números decimales y fraccionarios, y un glosario de términos matemáticos relevantes.
Este documento presenta el plan de estudios para matemáticas de segundo grado para el segundo bimestre. Incluye competencias como resolver problemas de manera autónoma y comunicar información matemática. Los contenidos cubren sucesiones numéricas, figuras geométricas, operaciones aditivas y sustractivas. Propone diversas actividades como juegos y ejercicios en equipo para reforzar estos conceptos.
Este documento presenta una prueba exploratoria para estudiantes que desean cursar el curso Introducción al Cálculo Diferencial a distancia. La prueba contiene cuatro secciones que exploran los datos personales del estudiante, sus factores de motivación, habilidades tecnológicas y conocimientos previos en cálculo. El objetivo es obtener información para mejorar la enseñanza del curso y brindar recomendaciones a los estudiantes.
Este documento es el examen bimestral de un alumno de primer grado. Contiene preguntas sobre diferentes asignaturas como español, matemáticas, exploración de la naturaleza y sociedad, y formación cívica y ética. El alumno obtuvo un promedio de 95 en el examen.
Este documento es la evaluación de un alumno de primer grado en diferentes asignaturas como español, matemáticas, exploración de la naturaleza y la sociedad y formación cívica y ética. La evaluación incluye preguntas como completar oraciones, separar palabras en sílabas, resolver problemas matemáticos y colorear símbolos patrios de México. El alumno obtuvo un promedio de 95 en la evaluación del tercer bimestre.
Este documento presenta una guía docente para una clase de matemáticas de octavo grado sobre procesos de generalización. La guía incluye tres metas de aprendizaje principales: identificar patrones y expresarlos matemáticamente, generalizar propiedades y relaciones, y plantear preguntas y evaluar argumentos. La guía propone varios ejercicios individuales y grupales para que los estudiantes descubran patrones y los expresen verbal y simbólicamente.
Este documento presenta un examen escrito de matemáticas sobre operaciones con fracciones para un grado escolar. Contiene 7 preguntas que evalúan la comprensión de conceptos como dividir fracciones, restar y sumar fracciones, identificar fracciones de cantidades totales, y resolver problemas que involucran fracciones.
Este documento describe un bloque de actividades destinadas a extender el uso del lenguaje algebraico en la resolución de problemas y formulación de conjeturas. En la primera sección, se usan patrones geométricos para desarrollar habilidades de identificación de patrones numéricos. Luego, se abordan problemas de área, perímetro y porcentaje que requieren expresiones algebraicas con paréntesis. Finalmente, se plantean problemas sobre el sistema de numeración decimal y la paridad de los números enteros, invitando a formular conjeturas. El objetivo es que
Este documento describe un bloque sobre la resolución gráfica de ecuaciones lineales y cuadráticas. El propósito es estudiar métodos gráficos para resolver ecuaciones de primer y segundo grado a través de la exploración visual de gráficas de funciones. Esto articula el estudio de la resolución de ecuaciones con la representación gráfica de funciones y fortalece los conocimientos algebraicos de los estudiantes.
Este documento presenta el Bloque 2 de un curso sobre desarrollo del pensamiento algebraico. El bloque aborda la jerarquía de las operaciones aritméticas, el uso de paréntesis, y la transformación y equivalencia de expresiones algebraicas. El propósito es que los estudiantes aprendan a construir y leer expresiones algebraicas usando la jerarquía correcta de operaciones y a modificarla usando paréntesis. También se busca que inicien el estudio de cómo transformar expresiones algebraicas de manera equivalente.
El documento presenta un plan de clase para una lección de matemáticas sobre números con signo y expresiones algebraicas. El plan consiste en tres sesiones. La primera sesión tiene como objetivo que los estudiantes descubran las reglas de los signos para la multiplicación y división de números con signo. La segunda sesión aplica estas reglas para resolver multiplicaciones. La tercera sesión usa la división como operación inversa para resolver divisiones de números con signo. El plan también incluye ejercicios para que los estudiantes resuelvan problemas que involucren
El documento presenta un plan de clases para estudiantes de matemáticas de tercer grado. El plan incluye cinco lecciones que cubren temas como expresiones algebraicas, binomios al cuadrado, diferencia de cuadrados, áreas de figuras geométricas, y propiedades de paralelogramos y cuadriláteros. Los estudiantes trabajarán en equipos y de forma individual resolviendo problemas y ejercicios relacionados con estos temas, con el objetivo de que desarrollen habilidades matemáticas como factorización de expresiones
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE destinadas a aumentar la presión económica sobre Moscú y privar al Kremlin de fondos para financiar su guerra.
Este documento presenta resúmenes de cuatro libros para niños. Incluye el título "Las brujas" de Roald Dahl para niños a partir de 10 años. También presenta "Rodolfo y la manzana mágica" de Tony Ross para niños de 6 años y "Pizza y Óscar" de Achim Broger para niños de 8 años. El documento proporciona información sobre libros recomendados para diferentes edades de lectura en niños.
Este documento presenta una serie de instrucciones y actividades para estudiantes de segundo grado de secundaria en España. Incluye temas de reflexión y prácticas sobre cómo obtener y registrar información de diferentes fuentes, analizar la estructura y elementos de diferentes tipos de textos, y realizar anotaciones bibliográficas. También incluye instrucciones para leer el cuento "A la deriva" de Horacio Quiroga y completar actividades relacionadas con su comprensión y vocabulario.
El texto explica el ciclo del agua en la Tierra. El agua se evapora del mar y forma nubes, que pueden dejar caer el agua en forma de lluvia, nieve o granizo cuando se enfrían. El agua caída se filtra en el suelo o corre hacia los ríos para regresar al mar, completando así el ciclo.
El documento presenta una discusión sobre la publicidad, incluyendo su definición, tipos principales (estimulación de la demanda primaria y selectiva, respuesta directa y retardada, empresarial, propaganda), y clasificaciones (patrocinador, forma de pago, tipo y propósito del mensaje). Explica que la publicidad busca atraer compradores mediante la divulgación de anuncios comerciales y puede tener diferentes objetivos como educar sobre categorías de productos, resaltar beneficios de marcas, o generar reconocimiento a largo plazo.
20textos para-comprension-lectora1oy2ogrado-130708002854-phpapp01Mariela Sierra
Este texto proporciona información sobre las hormigas y su vida en colonias. Las hormigas viven en grupos numerosos llamados hormigueros, que pueden albergar más de medio millón de hormigas. Dentro del hormiguero, cada hormiga desempeña un papel específico como la reina, los machos, las obreras o los soldados. Las hormigas se comunican entre ellas a través de sustancias químicas.
Este documento presenta un cuadernillo de actividades para fortalecer los aprendizajes del español en la asignatura de telesecundaria. El cuadernillo contiene ejercicios divididos en bloques temáticos que abordan el ámbito de estudio, la literatura y la participación social. El objetivo es sugerir procedimientos de evaluación para el uso pedagógico de estos materiales de apoyo.
El documento presenta un cuadernillo de actividades para el desarrollo de habilidades matemáticas para tercer grado de secundaria. El cuadernillo fue desarrollado por la Secretaría de Educación de Guanajuato y contiene actividades para repasar los contenidos de matemáticas estudiados a lo largo del ciclo escolar, con el objetivo de fortalecer las habilidades matemáticas de los estudiantes. El cuadernillo está dividido en cinco bloques y presenta fundamentos teóricos, ejemplos y actividades
Este documento presenta una introducción a las progresiones geométricas, incluyendo su definición, fórmulas para calcular términos individuales, razones, sumas y su aplicación para resolver problemas. Se explican conceptos como término n-ésimo, interpolación de medios geométricos y uso de progresiones geométricas para modelar situaciones de la vida real.
Este documento explica cómo encontrar una expresión algebraica cuadrática para calcular cualquier término en sucesiones numéricas y figurativas mediante el método de diferencias. Se describen diferentes tipos de sucesiones como aritméticas, geométricas y especiales como los números rectangulares. El método de diferencias permite determinar los coeficientes de una expresión cuadrática analizando las diferencias entre los términos.
Este documento define sucesiones aritméticas y geométricas. Una sucesión aritmética tiene una diferencia fija entre términos, mientras que en una geométrica cada término se obtiene multiplicando el anterior por una razón fija. Explica cómo calcular el término general y cómo interpolar nuevos términos en ambos tipos de sucesiones. También cubre sumar términos en una sucesión.
Este documento describe diferentes tipos de sucesiones numéricas, incluyendo sucesiones aritméticas, geométricas, de Fibonacci, triangulares, cuadradas y cúbicas. Explica las reglas que definen cada sucesión y da ejemplos de cómo aparecen en la naturaleza y su importancia actual en programación.
El documento presenta una introducción a las sucesiones aritméticas, definiendo las variables comunes como la diferencia común y el término general de la sucesión. A continuación, resuelve tres ejercicios calculando el valor de un término en una posición dada y la suma de los primeros términos para diferentes sucesiones aritméticas.
1. El documento presenta el Solucionario 6 para el sexto grado de primaria, el cual ofrece respuestas a preguntas y actividades de los libros de texto gratuitos de la SEP.
2. Incluye respuestas para las asignaturas de Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Geografía, Historia y Formación Cívica y Ética.
3. Proporciona una maqueta de la página del libro de texto SEP para ubicar las respuestas, así como indicadores numéricos que corresponden a cada pre
9. Taller No 5 AnáLisis De GráFicos EstadíSticos IJuan Galindo
Este documento presenta un taller sobre análisis de gráficos estadísticos con el objetivo de reconocer diferentes tipos de gráficos y usar Excel para representar información. El taller incluye actividades individuales como describir características de gráficos, elaborar gráficos en Excel con datos de retrasos escolares, y analizar gráficos del DANE. También incluye una actividad grupal para recolectar y representar datos sobre tiempos de demora en el comedor escolar usando gráficos.
Este documento presenta un taller de matemáticas para estudiantes de octavo grado sobre procesos de generalización. El taller tiene como objetivos hacer conciencia de los procedimientos para descubrir patrones y establecer reglas generales. Los estudiantes aprenderán a identificar regularidades a través de inducción y resolverán problemas individuales y en grupo sobre postes, travesaños y ladrillos. Finalmente, evaluarán lo aprendido identificando otras situaciones con regularidades.
Este documento presenta un taller de matemáticas para estudiantes de octavo grado sobre procesos de generalización. El taller tiene como objetivos hacer conciencia de los procedimientos para descubrir patrones y establecer reglas generales. Los estudiantes aprenderán a identificar regularidades a través de inducción y resolverán problemas individuales y en grupo sobre postes, travesaños y ladrillos para descubrir patrones numéricos. Finalmente, evaluarán lo aprendido identificando otras situaciones con regularidades.
Este documento presenta un plan de tres clases sobre multiplicaciones y divisiones de números enteros. La primera clase introduce las reglas de los signos para la multiplicación y división a través de tablas. La segunda clase pide a los estudiantes aplicar las reglas a multiplicaciones múltiples. La tercera clase cubre divisiones usando la operación inversa de la multiplicación. Cada clase concluye con preguntas para los estudiantes y observaciones del maestro.
Unidad 2 formato 7-razonamiento tres incógnitasEdgar Mata
El documento presenta un problema de tres ecuaciones con tres incógnitas. Proporciona una tabla para registrar la información relevante como las cantidades desconocidas, los datos disponibles y las ecuaciones. También incluye espacios para anotar los pasos de resolución del sistema de ecuaciones y la solución final.
El documento describe los modelos matemáticos y la programación lineal. Explica que los modelos matemáticos son representaciones abstractas de la realidad que sirven para tomar decisiones. Presenta un ejemplo de programación lineal para maximizar las ganancias de una fábrica sujeto a restricciones de recursos, resolviéndolo gráficamente para encontrar la región de soluciones factibles. El documento incluye preguntas sobre modelos matemáticos y programación lineal.
El documento describe la situación de Carlos, un estudiante que desea seguir estudios superiores pero carece de recursos económicos. Carlos decide trabajar y ahorrar el 40% de su sueldo quincenal de S/400 para cubrir los gastos de sus estudios. Se plantean varios problemas matemáticos relacionados a calcular el ahorro de Carlos en diferentes períodos de tiempo, y se pide establecer modelos matemáticos que representen las relaciones entre las variables como el ahorro y el número de meses.
Este documento contiene los planes de clase para 14 lecciones sobre álgebra de polinomios y ecuaciones de primer grado con una y dos incógnitas. Cada lección describe el objetivo, la tarea y las observaciones. Los temas incluyen sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de polinomios, resolución de ecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales utilizando los métodos de sustitución y reducción.
El documento es una evaluación de primaria que incluye preguntas sobre español y matemáticas. En español, se pide que los estudiantes lean un texto y respondan preguntas sobre él, ordenen palabras alfabéticamente, completen oraciones con comas, y respondan adivinanzas. En matemáticas, se incluyen problemas que involucran sumas, restas, multiplicaciones, divisiones, ordenar números, medir perímetros y más.
El documento presenta una evaluación de tecnología e informática que incluye instrucciones para realizar operaciones matemáticas y lógicas en Microsoft Excel, así como preguntas conceptuales sobre Excel. Los estudiantes deben realizar cálculos, agregar datos y fórmulas a hojas de cálculo, y responder preguntas sobre conceptos básicos de Excel como celdas, filas, columnas y funciones.
El documento presenta una evaluación de tecnología e informática que incluye instrucciones para realizar operaciones matemáticas y lógicas en Microsoft Excel, así como preguntas conceptuales sobre Excel. Los estudiantes deben realizar cálculos, agregar datos y hojas nuevas, y responder preguntas sobre conceptos básicos de Excel como celdas, filas, columnas y funciones.
El documento presenta una evaluación de tecnología e informática que incluye instrucciones para realizar operaciones matemáticas y lógicas en Microsoft Excel, así como preguntas conceptuales sobre Excel. Los estudiantes deben realizar cálculos, agregar datos y fórmulas a hojas de cálculo, y responder preguntas sobre conceptos básicos de Excel como celdas, filas, columnas y funciones.
Bimestral 8 tecnologia primer periodo (1)anikita ion
Este documento presenta una evaluación de tecnología e informática que incluye varias tareas en Microsoft Excel y Word. En Excel, los estudiantes deben realizar cálculos matemáticos usando operadores, agregar más cálculos a un archivo existente, e ingresar datos personales en una hoja de cálculo. En Word, deben responder preguntas sobre conceptos básicos de Excel y seleccionar respuestas correctas.
Bimestral 8 tecnologia primer periodo EXCEL sofiatabares
El documento presenta una evaluación de tecnología e informática que incluye instrucciones para realizar operaciones matemáticas y lógicas en Microsoft Excel, así como preguntas conceptuales sobre Excel. Los estudiantes deben realizar cálculos, agregar datos y fórmulas a hojas de cálculo, y responder preguntas sobre conceptos básicos de Excel como celdas, filas, columnas y funciones.
Este documento presenta los pasos para resolver problemas de álgebra con dos ecuaciones lineales. Primero, identifica las cantidades desconocidas y las convierte en incógnitas. Luego, obtiene dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. Finalmente, grafica las ecuaciones en el mismo plano y resuelve el sistema para encontrar los valores de las incógnitas originales.
Este documento describe las líneas rectas en el plano cartesiano. Introduce las tres formas de representar la ecuación de una línea recta (pendiente-intersección, forma general y forma canónica) y explica conceptos fundamentales de la geometría analítica como los ejes del plano y cómo graficar puntos y líneas. Finalmente, aplica estas ideas a un problema de costos de producción.
Este documento presenta una hoja de trabajo sobre la adición de fracciones con igual denominador para estudiantes de 4o curso. Incluye tres problemas que involucran sumar las partes gastadas de ahorros, la porción de tela usada para hacer ropa, y el tiempo de presentación de una banda musical. Los estudiantes deben representar gráficamente las fracciones, escribir los problemas como adiciones, resolverlos y explicar sus estrategias. Al final, se les pide que definan cómo sumar fracciones con el mismo denominador.
Este documento describe las líneas rectas en el plano cartesiano. Introduce las tres formas de representar la ecuación de una línea recta y explica conceptos fundamentales de la geometría analítica como puntos, ejes y cuadrantes. Además, presenta algunas aplicaciones de las ecuaciones de líneas rectas para resolver problemas.
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The document outlines formatting guidelines for student classwork at Colegio San Patricio. It specifies that all classwork must use 1-inch margins, Century Gothic 12-point black font, and double spacing. Information like the student name, grade, and subject are to be placed in a heading aligned left, while the main title alone is centered. Numbered pages go in the top right corner, and tables or figures should also be numbered and labeled. Any multi-page assignments must be stapled. The computer department is available to help with any formatting questions.
El documento presenta un plan de clase para una lección de matemáticas sobre números con signo y expresiones algebraicas. El plan consiste en tres sesiones. La primera sesión tiene como objetivo que los estudiantes descubran las reglas de los signos para la multiplicación y división de números con signo. La segunda sesión aplica estas reglas para resolver multiplicaciones. La tercera sesión usa la división como operación inversa para resolver divisiones de números con signo. El plan también incluye ejercicios para que los estudiantes resuelvan problemas que involucren
Este documento presenta un cuaderno de trabajo sobre geografía de México y el mundo. Incluye preguntas sobre un texto acerca de Barcelona, España, así como sobre mapas de Barcelona, Sudáfrica y Nuevo León. El objetivo es que los estudiantes practiquen conceptos geográficos como componentes del espacio geográfico, escalas, coordenadas, orientación y representación de mapas.
Este documento presenta una serie de temas de reflexión y actividades relacionadas con la obtención y organización de información para un curso de primer grado de secundaria. Los temas incluyen cómo buscar y seleccionar información de textos, escribir resúmenes, leer sobre mitos y leyendas de diferentes culturas, y explorar documentos administrativos como reglamentos escolares. El documento guía a los estudiantes a través de una variedad de ejercicios prácticos para aplicar los conceptos discutidos.
2. Planes de Clase
1er. Grado
Ciclo Escolar
2010 – 2011
Bloque I
3. Plan de clase (1/5)
Escuela:_____________________________Fecha: _____________________
Profr(a).:________________________________________________________
Curso: Matemáticas I Apartado: 1.1 Eje temático: SN y PA
Conocimientos y habilidades: Identificar las propiedades del sistema de
numeración decimal y contrastarlas con las de otros sistemas numéricos,
posicionales y no posicionales.
Problema 1:
Resolver los problemas que se plantean en la ficha “Tarjetas Numéricas” del FAD.
Matemáticas. Educación Secundaria. Págs. 10 y 11.
Problema 2: ¿En qué sistema de numeración la letra M tiene el valor de 1000?
_____________________ ____________________________________
Comentarios._________________________________________________________
____________________________________________________________________
_______________________________________________________
4. Plan de clase (2/5)
Escuela:_____________________________Fecha: _____________________
Profr.(a):________________________________________________________
Curso: Matemáticas I Apartado: 1.1 Eje temático: SN y PA
Conocimientos y habilidades: Identificar las propiedades del sistema de
numeración decimal y contrastarlas con las de otros sistemas numéricos,
posicionales y no posicionales.
.
Problema 1
De manera individual, anoten los números que hacen falta en las siguientes tablas:
Sistema de
Num. egipcio
Sistema de
Num. decimal 12 30138
Problema 2: dibuja el símbolo que representa el número 1 000 000
En el sistema egipcio._____________________________
Comentarios:_________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
______
5. Plan de clase (3/5)
Escuela:_____________________________Fecha: _____________________
Profr(a).:________________________________________________________
Curso: Matemáticas I Apartado: 1.1 Eje temático: SN y PA
Conocimientos y habilidades: Identificar las propiedades del sistema de
numeración decimal y contrastarlas con las de otros sistemas numéricos,
posicionales y no posicionales.
Problema 1
A continuación voy a anotar en el pizarrón una sucesión de números utilizando el
sistema de numeración maya. Con esta información ustedes, trabajando en equipos,
van a tratar de responder a estas preguntas:
1. ¿Cuántas y cuáles son las cifras que se utilizan para escribir números en el
sistema de numeración maya?______________________________________
2. ¿Hasta cuántas veces puede repetirse cada cifra?_______________________
3. Como pueden ver, los números mayas se escriben de abajo hacia arriba y en
cada nivel las cifras adquieren un valor distinto. ¿Cuánto vale el punto en el
primer nivel? ¿Y en el segundo nivel? ¿Y en el tercer nivel?
4. ¿Cuánto vale la raya en el primer nivel? ¿ _____________________________
5. ¿Cuál es el mayor número que se puede escribir usando una sola vez las tres
cifras? ¿Y cuál es el menor?
6. Anoten una característica del sistema maya en la que coincida con el sistema
decimal._______________________________________________________
7. Anoten una característica del sistema maya en la que no coincida con el
sistema
decimal.________________________________________________________
_
Problema 2
Escribe frente a cada uno de los números decimales, el correspondiente número
maya: 2________ 3________ 4_________5_________6_____7________
8________
9__________10_______11_____12_______13________14________15_______
16______ 17_________18_______19________20________21_______22______
23__________
Comentarios:_________________________________________________________
____________________________________________________________________
_______________________________________________________
6. Plan de clase (4/5)
Escuela:_____________________________Fecha: _____________________
Profr(a).:________________________________________________________
Curso: Matemáticas I Apartado: 1.1 Eje temático: SN y PA
Conocimientos y habilidades: Identificar las propiedades del sistema de
numeración decimal y contrastarlas con las de otros sistemas numéricos,
posicionales y no posicionales.
Problema 1:
Organizados en equipos, expresen la cantidad de puntos que aparecen marcados
utilizando la tabla. Noten que en cada columna sólo podrán escribir cero o uno. Por
ejemplo, en la columna de elementos sueltos no podría haber dos, porque con dos
elementos sueltos se forma un grupo de dos.
• •
• • •
• • •
• • •
• • •
• • • Grupos de 8Grupos de 4Grupos de 2Elementos sueltos
• • •
• • •
• • •
• • •
a) ¿Cuántos grupos de 2 x 2 x 2 se formaron?______________________
b) ¿Cuántos de 2 x 2?___________________
c) ¿Cuántos de 2?______________________
d) ¿Cuántos elementos sueltos quedaron?____________________
e) ¿Qué numeral se formó?________________________
f) Dado que los cambios se hacen de dos en dos, ¿en qué base está expresado el
número?_______________________
Problema 2.
Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema.1
Juan y Alicia viven en edificios cuyas ventanas dan una frente a la otra. Cierta vez
acordaron llamarse por teléfono a la hora que Alicia lo indicara mediante unos listones
azules y rojos colocados en la ventana. Juan y Alicia saben que el listón azul
representa el uno y el listón rojo representa el cero en un sistema de base dos
Comentarios_______________________________________________________________
1
____________________________________________________________________________
______________________________________________________________
7. Plan de clase (5/5)
Escuela:_____________________________Fecha: _____________________
Profr(a).: ________________________________________________________
Curso: Matemáticas I Apartado: 1.1 Eje temático: SN y PA
Conocimientos y habilidades: Identificar las propiedades del sistema de
numeración decimal y contrastarlas con las de otros sistemas numéricos,
posicionales y no posicionales.
.
Consigna 1:
Trabajen en equipo y anoten en la tabla las cantidades que se piden de acuerdo con
el sistema numérico indicado.
CANTIDAD NÚMERO NÚMERO NÚMERO NÚMERO NÚMERO
DECIMAL ROMANO EGIPCIO MAYA BASE 2
Días que tiene
enero
Edad de uno
de ustedes
Núm. de
alumnos en el
grupo
Año del
descubrimiento
de América
Problema 2:
Anoten en la tabla una “palomita” (A) si el sistema numérico cumple con la propiedad
indicada o una cruz ( x ) si no cumple.
Comentarios________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
8. * PRINCIPIO PRINCIPIO PRINCIO PRINCIPIO
ADITIVO SUSTRACTIVO MULTIPLICATIVO POSICIONAL
NUM.
ROMANA
NUM.
EGIPCIA
NUM. MAYA
NUM.
DECIMAL
NUM. BASE 2
¿Por qué consideras que a través de la historia de la humanidad el sistema
de numeración decimal se ha universalizado?
Comentarios_________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
______
9. Plan de clase (1/3)
Escuela:_____________________________Fecha: _____________________
Profr(a).:_______________________________________________________
Curso: Matemáticas I Apartado: 1.2 Eje temático: SN y PA
Conocimientos y habilidades: Representar números fraccionarios y decimales en la
recta numérica a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta
representación.
Problema 1:
Organizados en parejas, utilicen los puntos dados en la siguiente recta numérica
para ubicar las fracciones ½ y 3/2
1 1
1
2
Problema 2
En la consigna 1, ¿Dónde se ubica la fracción
6/4_________________________________
Problema 3: Organizados en parejas, ubiquen en las siguientes rectas numéricas la
5
fracción considerando los puntos dados en cada recta.
3
Recta A
1
Recta B
1 5
Comentarios_________________________________________________________ 2
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
10. Plan de clase (2/3)
Escuela:_____________________________Fecha: _____________________
Profr(a).:________________________________________________________
Curso: Matemáticas I Apartado: 1.2 Eje temático: SN y PA
Conocimientos y habilidades: Representar números fraccionarios y decimales en la
recta numérica a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de
esta representación.
Problema 1:
Organizados en parejas, utilicen los puntos dados en la siguiente recta numérica para
ubicar los números decimales 0.6 ,1.30 y 1.8
1 1.5
Problema 2:
Organizados en parejas, ubiquen en las siguientes rectas numéricas los números
decimales 1.25, 2.43 y 1.5 considerando los puntos dados en cada recta.
Recta A
1 3
Recta B
1.100 2.50
5
Comentarios_________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________
Plan de clase (3/3)
11. Escuela:_____________________________Fecha: _____________________
Profr(a)._________________________________________________________
Curso: Matemáticas I Apartado: 1.2 Eje temático: SN y PA
Conocimientos y habilidades: Representar números fraccionarios y decimales en la
recta numérica a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de
esta representación.
Problema 1:
Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema: En la siguiente recta
numérica representa los números 3/5, 1.3, 0.6 y 1.35
1
5
Problema 2:
En la siguiente recta numérica el segmento (0, 5) está dividido en tres partes iguales.
Anota el número que corresponde al punto señalado con la flecha.
0 5
Problema 3:
Si la recta numérica de la consigna 2 , se divide del cero al uno en diez partes
iguales, ¿ qué nombre recibe cada uno de los espacios ,?
Comentarios_________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________
Plan de clase (1/3)
12. Escuela:_____________________________Fecha: _____________________
Profr(a)._________________________________________________________
Curso: Matemáticas I Apartado: 1.3 Eje temático: SN y PA
Conocimientos y habilidades: Construir sucesiones de números a partir de una
regla dada. Determinar expresiones generales que definen las reglas de sucesiones
numéricas y figurativas.
Problema 1:
En equipos, analizar las siguientes sucesiones y dibujar los términos que faltan.
Explicar y justificar los procedimientos empleados.
Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4 Fig. 5 Fig. 6 Fig. 7
Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4 Fig. 5 Fig. 6 Fig. 7
Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4 Fig. 5 Fig. 6 Fig. 7
En la primera fila de cuadritos, ¿cuántos cuadritos tendrá la figura 7 ?
______________
Si en la tercera fila la fórmula para la sucesión fuera n 2 + 1, ¿cuántos cuadritos
tendría la figura 1?_________________
Comentarios_________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________
Plan de clase (2/3)
13. Escuela:_____________________________Fecha: _____________________
Profr(a)._________________________________________________________
Curso: Matemáticas I Apartado: 1.3 Eje temático: SN y PA
Conocimientos y habilidades: Construir sucesiones de números a partir de una
regla dada. Determinar expresiones generales que definen las reglas de sucesiones
numéricas y figurativas.
Problema 1:
El siguiente esquema representa lo que realiza una máquina al introducir las
posiciones de los primeros cinco términos de una sucesión. En equipo, encontrar los
números de la sucesión que corresponden a las posiciones 50, 100, 500 y 1000,
respectivamente.
ENTRADA MÁQUINA SALIDA
Regla general:
Posición Al número de la
posición se Sucesión
1, 2, 3, 4, 5,... multiplica por
tres. 3, 6, 9, 12, 15,...
Problema 2:
De acuerdo con el siguiente esquema, escribir la regla general que permite
determinar cualquier número de la sucesión, en función de su posición.
ENTRADA MÁQUINA SALIDA
Posición Regla general: Sucesión
1, 2, 3, 4, 5,… 3, 7, 11, 15, 19,...
Problema 3
La regla general del primer ejercicio consiste en multiplicar la posición por un número
determinado, en este caso por tres; un ejercicio más complejo es el siguiente, en el
que además de multiplicar la posición por dos al resultado se le resta dos.
14. El siguiente esquema representa lo que realiza una máquina al introducir las
posiciones de los primeros cinco términos de una sucesión.
ENTRADA MÁQUINA SALIDA
Regla general:
Al número de la
Posición posición se
multiplica por dos Sucesión
1, 2, 3, 4, 5,... y al resultado se le
resta dos. 0, 2, 4, 6, 8, 10,...
¿Cuáles son los números de la sucesión que corresponden en las posiciones 14, 32,
50 y 250, respectivamente?
___________________________________________________
En el caso del problema 2, hay que recordar que una tabla es una herramienta útil en
la búsqueda de la relación término- posición de elementos de una sucesión; por lo
que se les puede sugerir a los alumnos que la utilicen. Luego plantear la siguiente
pregunta: ¿Qué operación u operaciones realiza la máquina con los números de
entrada para obtener los números de salida?
_______________________________________________________
Con esta pregunta, es probable que surjan respuestas verbales que corresponden a
la regularidad que encuentran en la sucesión, pero no son la regla general; por
ejemplo:
“Le va sumando de cuatro en cuatro”
“Le suma cuatro al término anterior para obtener el siguiente término”
“Sumarle cuatro al término”
Cada vez que den una respuesta verbalmente, pedirles que verifiquen si se cumple
con las otras parejas de números de la tabla, si no es así, que continúen en la
búsqueda.
En este caso, la respuesta a la que deben llegar es que la regla general que emplea
la máquina es que multiplica por 4 a la posición del término y luego le resta 1.
Comentarios_________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________
Plan de clase (3/3)
Escuela:_____________________________Fecha: _____________________
Profr(a)._________________________________________________________
Curso: Matemáticas I Apartado: 1.3 Eje temático: SN y PA
15. Conocimientos y habilidades: Construir sucesiones de números a partir de una
regla dada. Determinar expresiones generales que definen las reglas de
sucesiones numéricas y figurativas.
Problema 1:
En equipo, escribir la regla general que permite determinar el número de cuadritos de
cualquier figura, en función de su posición, de la siguiente sucesión:
Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4 Fig. 5
Problema 2:
Escribir la regla general que permite determinar cualquier término de cada una de las
siguientes sucesiones:
a) 2, 4, 6, 8, 10
Regla:____________________________________________________________
____
b) 5, 10, 15, 20, 25
Regla:____________________________________________________________
____
c) 3, 5, 7, 9, 11
Regla:__________________________________________________________
___
d) 6, 11, 16, 21, 26
Regla:__________________________________________________________
___
Problema 3 :
Si en una sucesión aplicamos la formula n2 +5, ¿cuántos cuadritos tendrá la
posición 1,?
Comentarios__________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Plan de clase (1/2)
Escuela:_________________________________Fecha__________________
Profr(a)._________________________________________________________
Curso: Matemáticas I Apartado: 1.4 Eje temático: SN y PA
16. Conocimientos y habilidades: Explicar en lenguaje natural el significado de
algunas fórmulas geométricas, interpretando las literales como números
generales, con los que es posible operar.
Problema 1: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema:
Dado el siguiente marco cuadrado
15 cm
15 cm
a) ¿Cómo se puede saber el perímetro del marco?________________________
b)
c) ¿Y si el marco fuera de 20 cm de lado?
________________________________
d) ¿Y si fuera de 35 cm?
______________________________________________
e) Escribe con tus propias palabras, ¿cómo se determina el perímetro de
cualquier cuadrado?
_______________________________________________________
f) Expresa el procedimiento en forma general, para cualquier medida del lado de
un cuadrado: ____________________________________________________
Problema 2: Ahora resuelvan el siguiente problema:
Luisa quiere poner una tira bordada alrededor de un mantel rectangular que mide
2 m de largo y 1.60 m de ancho:
a) ¿De qué forma calcularía Luisa, la medida de la tira bordada?
_______________
b) ¿Y si el mantel midiera 80 por 60 cm?
__________________________________
c) ¿Cómo obtendrías este dato (perímetro) para manteles de cualquier tamaño?
_____________________________________________________________
d) Expresa de forma general el procedimiento para calcular el perímetro de
cualquier
rectángulo__________________________________________________
Comentarios_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Plan de clase (2/2)
Escuela:_________________________________Fecha:_________________
Profr(a)._________________________________________________________
17. Curso: Matemáticas I Apartado: 1.4 Eje temático: SN y PA
Conocimientos y habilidades: Explicar en lenguaje natural el significado de algunas
fórmulas geométricas, interpretando las literales como número generales, con los que
es posible operar.
Problema 1:
Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema:
En la clase de agricultura los alumnos de primer grado deben sembrar rábanos. El
terreno ofrecido por el Ayuntamiento es cuadrado, mide 30 m por lado.
a) ¿De qué manera calcularían el área?
_____________________________________
b) Si por gestiones de la directora se consigue un terreno más grande (50 m por
lado), ¿cómo calcularían el área?
________________________________________
c) Sin importar la medida de cada lado, ¿cómo expresarían el procedimiento para
calcular el área de un cuadrado?_______________________
d) ¿Y cuál sería la expresión general de ese procedimiento?
_____________________
Problema 2: Anoten la información que hace falta en la siguiente tabla
Figura Expresión verbal Fórmula
P = ________________ P = ________________
A =_________________ A = _______________
P = _______________ P = ________________
P = ________________ P = ________________
A = ________________ A = ________________
Problema 3:
Anoten los datos que hacen falta en la siguiente tabla.
Figura Fórmulas Datos Perímetro Área
P=6l l = 3 cm
A = Pa/2 a = 2 cm
l = 8 cm
a a = 5 cm
l = 10 cm
a = 7 cm
18. P = 2a + 2b a = 10 cm
A = ah b = 8 cm
h = 5 cm
a = 15 cm
b b = 9 cm
h = 7 cm
a
a = 23 cm
b = 14 cm
h = 10 cm
Comentarios_________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________
Plan de clase (1/2)
Escuela:_________________________________Fecha:_________________
19. Profr(a).________________________________________________________
Curso: Matemáticas I Apartado: 1.5 Eje temático: FE y M
Conocimientos y habilidades: Construir figuras simétricas respecto de un eje,
analizarlas y explicitar las propiedades que se conservan en figuras tales como:
triángulos isósceles y equiláteros, rombos, cuadrados y rectángulos.
Problema 1: Organizados en equipo, completen las siguientes figuras de manera que
la recta m sea eje de simetría de cada figura. Después, digan si es cierto o falso cada
uno de los enunciados que aparecen después.
A
m
B
O P
m
m
a) Los lados de las figuras trazadas son respectivamente iguales a los de las
figuras originales________________
b) Los ángulos de las figuras trazadas son respectivamente iguales a los de las
figuras trazadas____________________
c) Los lados correspondientes de las figuras originales y de las figuras trazadas
son paralelos__________________
d) La línea que une dos vértices correspondientes de las figuras originales y de
las figuras trazadas es perpendicular al eje____________________
Comentarios____________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________
Plan de clase (2/2)
Escuela:_________________________________Fecha:_________________
20. Profr(a)._________________________________________________________
Curso: Matemáticas I Apartado: 1.5 Eje temático: FE y M
Conocimientos y habilidades: Construir figuras simétricas respecto de un eje,
analizarlas y explicitar las propiedades que se conservan en figuras tales como:
triángulos isósceles y equiláteros, rombos, cuadrados y rectángulos.
Problema 1:
Consigna: Tracen la figura simétrica a la dibujada. Consideren la línea q como eje de
simetría.
q q
q
q
Perpendicularidad de las líneas auxiliares que unen dos vértices simétricos, así como
en la igualdad de las distancias entre dichos vértices y el eje de simetría.
Comentarios_________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
______
_____________________________________________________
Plan de clase (1/3)
Escuela:_________________________________Fecha:_________________
21. Profr(a)._________________________________________________________
Curso: Matemáticas I Apartado: 1.6 Eje temático: MI
Conocimientos y habilidades: Identificar y resolver situaciones de proporcionalidad
directa del tipo “valor faltante” en diversos contextos, utilizando de manera flexible
diversos procedimientos.
.
Problema 1: En equipos resuelvan el siguiente problema:
La tabla contiene diferentes cantidades de litros de gasolina y sus respectivos
precios. Complétenla y realicen lo que se indica posteriormente.
Litros de 1 8 9
gasolina
Total a 24 56 12
pagar
Expliquen cómo obtuvieron cada uno de los datos faltantes de la tabla. Si usaron más
de un procedimiento, anótenlos.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________
Cuidar que los demás problemas que se propongan en este momento, no se
resuelvan fácilmente, de manera que los alumnos busquen nuevos caminos,
principalmente el del valor unitario. Cuidando estos detalles, pueden proponerse
problemas más complejos como el siguiente, en el cual es necesario realizar
conversiones.
Problema 2. Una secretaria puede escribir a máquina 30 palabras en minuto y medio,
¿cuánto tiempo tardará en escribir 80 palabras?
Es posible que al resolver problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante, los
alumnos utilicen “la regla de tres”, si es así, considerarla como un proceso más, pero
evitar inducir la falsa idea de “único camino”.
____________________________________________________________________
____
____________________________________________________________________
____
Comentarios_________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________
Plan de clase (2/3)
Escuela:_________________________________Fecha:_________________
22. Profr(a)._________________________________________________________
Curso: Matemáticas I Apartado: 1.6 Eje temático: MI
Conocimientos y habilidades: Identificar y resolver situaciones de proporcionalidad
directa del tipo “valor faltante” en diversos contextos, utilizando de manera flexible
diversos procedimientos.
.
Problema 1: Formen parejas para resolver el siguiente problema:
Para pintar una barda, mezclé 8 litros de pintura amarilla con 18 litros de pintura azul,
pero la mezcla fue insuficiente. Si me sobraron 3 litros de pintura amarilla, ¿con
cuánta pintura azul debo mezclarla para obtener el mismo tono?
Problema 2: Si 4 trabajadores colocan 7 bloques en una finca en un
determinado tiempo, ¿cuántos bloques colocarán 5 trabajadores en el mismo
tiempo?
Comentarios_________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________
23. Plan de clase (3/3)
Escuela:_________________________________Fecha:_________________
Profr(a)._________________________________________________________
Curso: Matemáticas I Apartado: 1.6 Eje temático: MI
Conocimientos y habilidades: Identificar y resolver situaciones de proporcionalidad
directa del tipo “valor faltante” en diversos contextos, utilizando de manera flexible
diversos procedimientos.
Problema 1: En equipos resuelvan el siguiente problema:
Para preparar un tipo de chocolate hay que comprar 2 kg de azúcar por cada 8 kg de
cacao. ¿Cuánto cacao hay que comprar para 1, 3, 7 y 25 kg de azúcar? Escriban sus
respuestas en la siguiente tabla y respondan las preguntas posteriores.
kg. de azúcar kg de cacao
1
2 8
3
7
25
a) ¿Existe un número que al multiplicarse por cualquier cantidad de kilogramos de
azúcar dé como resultado los kilogramos de cacao correspondientes?_______
¿Cuál es?______________
b) ¿Cuántos kilogramos de cacao se necesitan por cada kilogramo de azúcar?
_________
c) ¿Qué relación encuentran entre el factor constante que identificaron en a) y el
número de kilogramos de cacao por cada kilogramo de azúcar?
____________________________
Problema 2: completen la siguiente tabla
Kg. de cacao Kg de azúcar
6
8 3
15
27
a) ¿Existe un número que al multiplicarse por cualquier cantidad de kilogramos de
cacao se obtengan los kilogramos de azúcar correspondientes?________
¿Cuál es?___________
b) ¿Cuántos kilogramos de azúcar se necesitan por cada kilogramo de cacao?
_________
c) ¿Qué relación encuentras entre el factor constante que identificaste en a) y la
cantidad de kilogramos de azúcar por cada kilogramo de cacao?
Comentarios_________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
24. Plan de clase (1/2)
Escuela:_________________________________Fecha:_________________
Profr(a)._________________________________________________________
Curso: Matemáticas I Apartado: 1.7 Eje temático: MI
Conocimientos y habilidades: Elaborar y utilizar procedimientos para resolver
problemas de reparto proporcional.
Problema 1 : Van a trabajar en equipos para resolver el siguiente problema:
Tres amigos obtienen un premio de $1000.00 en la lotería, ¿cómo deben repartirlo si
uno de ellos aportó $12.00, el otro $8.00 y el tercero $15.00 para comprar el boleto?
Problema 2: Si ahora el premio es de 5000 pesos y las cantidades aportadas por
los tres amigos son de: $35.00, $20.00, y $ 25.00, ¿cómo se repartirán el
premio?
Comentarios__________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
25. Plan de clase (1/3)
Escuela: _________________________________ Fecha: _____________________
Profr(a)._________________________________________________________
Curso: Matemáticas I Apartado : 1.8 Eje temático: MI
Conocimientos y habilidades: Resolver problemas de conteo utilizando diversos
recursos, tales como tablas, diagramas de árbol y otros procedimientos personales.
Problema 1:
Organizados en parejas, resuelvan el siguiente problema:
Considerando las cifras 1,3, 5, 7 y 9, ¿cuántos números diferentes de dos cifras es
posible formar? También es válido poner 11, 33, etc.
Problema 2:
Considerando las cifras 1, 3, 5, 7 y 9. ¿Cuántos números diferentes de dos cifras se
pueden formar si en cada número que se forme ambas cifras deben ser distintas?
Comentarios________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________
26. Plan de clase (2/3)
Escuela_________________________________Fecha:_________________
Profr(a)._________________________________________________________
Curso: Matemáticas I Apartado: 1.8 Eje temático: MI
Conocimientos y habilidades: Resolver problemas de conteo utilizando diversos
recursos, tales como tablas, diagramas de árbol y otros procedimientos personales.
Problema 1:
Organizados en parejas, resuelvan el siguiente problema:
Considerando nuevamente las cifras 1,3, 5, 7 y 9, ¿cuántos números diferentes de
tres, cuatro y cinco cifras distintas es posible formar? No se puede poner 111, 333,
etc.
Problema 2:
Ejemplo para formar un número de cuatro cifras, ¿cómo sería la Multiplicación?
Comentarios________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
27. Plan de clase (3/3)
Escuela:_________________________________Fecha:_________________
Profr(a)._________________________________________________________
Curso: Matemáticas I Apartado: 1.8 Eje temático: MI
Conocimientos y habilidades: Resolver problemas de conteo utilizando diversos
recursos, tales como tablas, diagramas de árbol y otros procedimientos personales
Organizados en parejas, resuelvan el siguiente problema:
Con las cifras 0, 1, 2, 3, 4 y 5:
Problema 1:
¿Cuántos números diferentes de tres cifras sin repetir se pueden formar?
Problema 2:
De los anteriores números, ¿cuántos son pares?
Comentarios________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
28. PRIMER GRADO
Examen correspondiente a los aprendizajes esperados del bloque 1
Escuela: _____________________________________ Fecha:________
Prof.(a): ____________________________________ Grupo: __________
Alumno(a): _________________________________________________
1. Anota en la tabla SI o NO según corresponda, con excepción de la última columna,
en la cual deberás escribir el valor de la base de cada sistema de numeración
indicado.
Sistema de ¿Utiliza el ¿Utiliza el ¿Utiliza el ¿Es ¿Utiliza el ¿Cuál es el
numeración principio principio principio posicional? cero? valor de la
aditivo? sustractivo? multiplicativo? base?
ROMANO
EGIPCIO
MAYA
DECIMAL
BASE 2
Explica al menos una ventaja del sistema de numeración decimal respecto a los
otros.
3 1
2. En la siguiente recta numérica ubica los siguientes números: , 2 , 1.40, 0.4,
4 4
1 1.5
3. En la siguiente recta numérica, representa una fracción que pueda ubicarse entre
las dos fracciones que ya están marcadas.
1 2
4. En la siguiente recta numérica el segmento (0, 2) está dividido en tres partes
5 5
iguales. Anota el número correspondiente al punto señalado con la flecha.
0 2
29. 5. Analiza detenidamente la siguiente sucesión de figuras que está formada con
palillos. Luego responde las siguientes preguntas:
Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4
a) ¿Cuántos palillos se necesitan para formar la figura 10 de la sucesión?
b) Si se continúa la sucesión de figuras, ¿cuántos palillos se necesitan para la
figura número 20?
c) Escribe la regla general que permite determinar el número de palillos de
cualquier figura, en función de su posición.
6. Al teclear en una máquina los número 1, 2, 3, 4, 5, y así sucesivamente, los
números que aparecen en pantalla, respectivamente, son: 4, 8, 12, 16, … ¿Cuál es la
regla que emplea la máquina?
Con base en la siguiente figura, contesta las preguntas 7, 8, 9, 10 y 11. Considera
ABCD como la figura original y A’B’C’D’ como su simétrica.
A’
A B B’
86°
D C C’ D’
p
7. ¿Qué ángulo de la figura simétrica mide 86°? - - - - - - - - - - - - - - - - - - -( )
a) A’ b) B’ c) C’ d) D’
30. 8. ¿Cómo es el lado AD con respecto al lado A’D’? - - - - - -- - - - - - - - - - - -( )
a) paralelo b) perpendicular c) oblicuo d) diagonal
9. ¿Cómo es el segmento CC’ con respecto al eje p?- - - - - - - - - - - - - - - - -( )
a) paralelo c) perpendicular c) oblicuo d) diagonal
10. Escribe cómo es la distancia de C al eje de simetría con respecto a la distancia
del eje al punto C’.______________________________
11. ¿Cómo es la longitud del lado DC con respecto del lado C’D’?
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12. ¿De cuántas maneras diferentes se pueden elegir dos personas de un grupo de
tres? ¿Y de un grupo de cuatro? ¿Y de uno de diez? Escribe tus procedimientos