8bloque2

Escuela Secundaria General Francisco Díaz Covarrubias
Profra. Eréndira Sánchez Blanco

Plan de clase (1/2)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: SN y PA
Contenido: 8.2.1 Resolución de problemas que impliquen adición y sustracción de monomios.

Intenciones didácticas: Que los alumnos distingan las características de los términos semejantes, ante la necesidad
de sumarlos o restarlos.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.
1. En la imagen se señalan tres terrenos (H, R y S), R y S son cuadrados y sus lados miden lo mismo. Con base en
esta información contesta las preguntas.

a) ¿Cuál es el perímetro de cada terreno? Anótalos.
Terreno H: ________ Terreno R: __________ Terreno S: _________
b) ¿Cuál es el perímetro de los terrenos R y H juntos? ___________
c) ¿Cuál es la diferencia entre los perímetros de los terrenos H y S? ______________
d) ¿Cuál es la suma de los perímetros de los tres terrenos? ____________

2. En el esquema se indican las cantidades de tubo que se necesitan para hacer una instalación eléctrica en dos
salas.
3y y y y

y

2y
2y 2y 2y 2y
2y
y 3y
Sala A

Sala B

a) Anota la cantidad de tubo que se necesita para cada sala.
Sala A: _____________ Sala B: ______________
b) ¿Cuánto más tubo se requiere en la sala A que en la sala B? ____________


Plan de clase (2/2)


Contenido: 8.2.1 Resolución de problemas que impliquen adición y sustracción de monomios.
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen la suma y la resta de monomios, ante la necesidad da calcular
perímetros.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.

1. ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el perímetro de cada polígono que se muestra?

3.21z
4.44z

2.91z
3.58z

4.31z

3.43z

2. Un decágono regular y un rectángulo tienen igual perímetro. Tracen ambas figuras y anoten las medidas de los
lados sabiendo que el perímetro de cada figura es 10x.

Un problema adicional que puede plantearse es: ¿Cuál es el perímetro de la siguiente figura?

1.3w

1.3w

w 1
De este problema, es posible que los alumnos tengan dificultad para interpretar que es lo mismo que w ó
4 4
3w 3
bien, 0.25w, similar a esto con es lo mismo que w ó también 1.5w.
2 2


Plan de clase (1/4)

Contenido: 8.2.2 Resolución de problemas que impliquen adición y sustracción de polinomios.
Intenciones didácticas: Que los alumnos interpreten, simbolicen y manipulen las variables incluidas en problemas
que impliquen la adición en expresiones algebraicas.

Consigna 1: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:
1) ¿Cuál es el perímetro de las siguientes figuras?

x x a
m m
a a
x x n n
x a
n
P = ________ P = ________ P = ________
2. Expresen de manera general y simplificada, cada una de las siguientes situaciones:
a) La suma de tres números consecutivos _______________________________
b) La suma de cuatro números consecutivos ______________________________
c) La suma de cinco números consecutivos _______________________________

Plan de clase (2/4)

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen adición de expresiones algebraicas.

Consigna 1: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:
1. ¿Cuál es el perímetro de cada una de las siguientes figuras?

3a + 5

5x - 2
2x – 1

3x + 2
2x

Para reforzar la suma de términos semejantes se pueden realizar ejercicios como los siguientes:
(12a  15b  3c)  (8a  6b  3c) 
(8.5m  4.3n  7)  (1.5m  6.4n  1.8) 
4 3 6 5 7 2
( x2  y  )  ( x2  y  ) 
3 2 5 3 2 5


Plan de clase (3/4)

Intenciones didácticas: Que los alumnos interpreten, simbolicen y manipulen las variables en problemas que
impliquen la sustracción de expresiones algebraicas.

Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:

1. Pedro compró 8 cuadernos a n pesos cada uno, si al pagar le descontaron el precio de 2 cuadernos ¿Cuánto
pagó?
2. Rosa y Tere fueron al supermercado, Rosa compró 3 kg de manzanas y Tere compró 2 kg de manzanas y 3 kg
de uvas. Cada una pagó con un billete de $100.00. Si el kilogramo de manzanas cuesta n pesos, y el de uvas m
pesos, ¿Cuánto recibió de cambio cada una?

Plan de clase (4/4)

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen sustracción de expresiones
algebraicas.

Consigna: Organizados en equipos, realicen lo que se indica a continuación.
1. En el siguiente cuadrado mágico la suma de las líneas horizontales, verticales y diagonales, es igual a 12 a – 18b.
Encuentra los binomios faltantes y verifica que efectivamente cada línea suma 12a – 18b.

2a – 3b 10a – 15b

12a -18b 4a – 6b

-2a + 3b 6a – 9b

Para consolidar se pueden realizar ejercicios utilizando números decimales y fraccionarios como los siguientes:

(3.6 x  1.5 y  7c)  (1.2 x  1.3 y  5c) 
(8a  10b  4)  (3a  6b  2) 
2 5 7 2
( x  3)  ( x  y  4) 
4 6y 4 6


Plan de clase (1/3)

Conocimientos y habilidades: 8.2.3 Identificación y búsqueda de expresiones algebraicas equivalentes a partir del
empleo de modelos geométricos.
Intenciones didácticas:Que los alumnos obtengan y reconozcan expresiones algebraicas equivalentes a partir del
cálculo de áreas de modelos geométricos.

Consigna 1: En equipos encuentren la expresión algebraica que representa el área de las siguientes figuras:

m m
n

m n n
A = __________ A=___________ A=___________

Consigna 2: En equipos representen algebraicamente las áreas de las siguientes figuras tomando como base las
anteriores:

a)

m
A = ___________________________

m m n
b)

n
m
n A = ___________________________

m n n n
c)

m
A = ___________________________

m n n m


Plan de clase (2/3)

Intenciones didácticas:Que los alumnos reconozcan y obtengan expresiones algebraicas equivalentes a partir del

Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema y contesten lo que se pide.
1. Una fábrica produce azulejos de tres tamaños diferentes. Las dimensiones de los azulejos son como las que se
muestran enseguida:

a a

1
a 1 1
a) Representen algebraicamente las áreas de las siguientes figuras formadas con azulejos:
Figura 1 Figura 2

4  4

a + 1 a 1
A= ______________ A= ________________

Figura 3 Figura 4

2 2

2 2

a + 1 a 1
A= _______________ A= _________________

b) ¿Qué relación observaron entre las áreas de cada par de figuras?

c) ¿Se puede afirmar, entonces, lo mismo para sus respectivas expresiones algebraicas?


d) Si se sustituye la literal “a” en cada figura por un valor determinado (2, 3 ó 4) ¿cómo son los resultados en
cada caso?

Plan de clase (3/3)

Intenciones didácticas:Que los alumnos obtengan modelos geométricos equivalentes a partir de expresiones
algebraicas.

Consigna: En equipos, dados los siguientes patrones de figuras; construir para cada expresión algebraica, dos
modelos diferentes de figuras geométricas y expresar algebraicamente sus áreas.
Figura 1 Figura 2 Figura 3

m m
n

m n n

a) 3m 2  2mn
b) 2m 2  2n 2  mn

Para reforzar esta parte, sería conveniente proponer que los alumnos encuentren expresiones equivalentes.
Ejemplos:

n(n  4) 
4x 2  2x 
2x 2  x 
2a 2  ab 

Plan de clase (1/4)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: FE y M

Contenido: 8.2.5 Estimación y cálculo del volumen de cubos, prismas y pirámides rectos o de cualquier término
implicado en las fórmulas. Análisis de las relaciones de variación entre diferentes medidas de prismas y pirámides.
Intenciones didácticas: Que los alumnos reflexionen sobre la forma en que varían las dimensiones o el volumen de
un cubo.

Consigna 1: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema:
A un cubo le caben 3 375 cm3 de agua, ¿cuánto miden las aristas del cubo?


Consideraciones previas: En este caso, aunque una forma de resolver el problema consiste en obtener la raíz cúbica del
volumen, no se espera que los alumnos recurran necesariamente a este procedimiento, sino que pueden hacerlo por tanteo; lo
importante en este caso es que reflexionen sobre la relación entre la medida de la arista y el volumen del cubo. Así que, si lo
considera conveniente, puede proponer otras cantidades más sencillas como 1 000 cm 3, 125 cm3, etc., o cantidades más
grandes como: 5 832 cm3, 74 088 cm3, etc.

Consigna 2: Si se duplica la medida de las aristas del cubo:
a) ¿Qué cantidad de agua le cabría?
b) ¿También la cantidad de agua que se tenía inicialmente se duplicó?

Plan de clase (2/4)


Intenciones didácticas: Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia entre el litro y el dm3 a la vez que
calculan cualquiera de las tres dimensiones de un prisma, conociendo el volumen y las otras dos dimensiones.

Consigna: En equipos, resuelvan el siguiente problema:
Un tanque de almacenamiento de agua instalado en una comunidad tiene forma de prisma rectangular y una
capacidad de 8 000 litros, su base mide 2.5 m por 2 m.

a) ¿Qué altura tiene este tanque?
b) ¿Qué cantidad de agua contendría si sólo llegara el agua a una altura de 75 cm?

VOLUMEN y CAPACIDAD
m3 (metro cúbico) 1 m3 = 1000 dm3 = 1000 l (litros)
1 m3 = 1000 000 cm3
dm3 (decímetro cúbico) 1 dm3 = 1000 cm3 = 1 l
1 dm3 = 1000 000 mm3
cm3 (centímetro cúbico) 1 cm3 = 1 000 mm3
Si el problema anterior no ofrece dificultad a los alumnos, se puede plantear la siguiente pregunta:
c) Si el tanque tuviese la misma capacidad (8 000 l), pero fuese de forma cúbica, ¿cuales serían sus
dimensiones?

Plan de clase (3/4)



Intenciones didácticas: Que los alumnos establezcan las condiciones que se deben cumplir para que el volumen de
un prisma y el volumen de una pirámide sean iguales.

Consigna: Organizados en equipos, contesten las siguientes preguntas:
En un envase con forma de prisma cuadrangular cuya base mide 5 cm por lado caben 250 cm3 de aceite.

a) ¿Cuál es la altura de la caja?
b) ¿Cabría la misma cantidad de aceite en un envase forma de pirámide cuya base y altura sean iguales que en
el envase anterior? Justifica tu respuesta.
c) ¿Qué condiciones deben cumplirse para que un envase con forma de prisma y otro con forma de pirámide
que tienen la misma base, tengan la misma capacidad? ¿Por qué?

Plan de clase (4/4)

Intenciones didácticas:Que los alumnos establezcan relaciones entre los términos de las fórmulas del volumen de
prismas y pirámides rectos.

Consigna 1: En equipos, completen la tabla siguiente. Pueden usar calculadora.

Cuerpo Datos de la base Altura del cuerpo Volumen
Largo (cm) Ancho (cm) (cm) (cm3)
Prisma cuadrangular 10 360
Prisma cuadrangular 9.6 240
Prisma rectangular 8 2 160

Consigna 2: Organizados en los mismos equipos, hagan una tabla como la anterior y con las mismas
dimensiones de la base y altura de los prismas, calculen el volumen de las pirámides. Pueden usar calculadora.

Pirámide cuadrangular 10
Pirámide cuadrangular 9.6
Pirámide rectangular 8 2


Consigna 3: Ahora, si el volumen de las pirámides fuese el mismo que el de los prismas, ¿cuáles deberían ser las
dimensiones? Pueden usar calculadora.

Pirámide cuadrangular 10 360
Pirámide cuadrangular 9.6 240
Pirámide rectangular 8 2 160

Plan de clase (1/3)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: MI
Contenido: 8.2.6 Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad inversa mediante diversos
procedimientos.
Intenciones didácticas:Que los alumnos identifiquen el comportamiento de las variables en una relación de
proporcionalidad directa o inversa estableciendo comparaciones entre ellas.

Consigna: Organizados en binas, resuelvan los siguientes problemas.

1.- En la tienda de Don José se venden 5 kg de naranjas en $16.00. ¿Cuál sería el costo de 9 kg?, ¿y de 6 kg?, ¿y de un
kilogramo?, ¿y de 3 kg? Con los datos anteriores y sus respuestas, completen la siguiente tabla:

Kilogramos
Costo

¿Qué sucede con el costo al aumentar la cantidad de kilogramos de naranja que se compren? ______________
¿Qué sucede con el costo al disminuir la cantidad de kilogramos de naranja que se compren? ______________

2.- Una empresa elaboradora de alimentos para animales envasan su producción en bolsas de 3kg, 5kg, 10kg, 15 kg
y 20 kg. Si dispone de 15 toneladas a granel, ¿cuántas bolsas utilizaría en cada caso?. Completa la tabla siguiente
con los datos que obtuvieron.

Kilogramos
No. Bolsas
¿Qué sucede con el No. de bolsas al aumentar la cantidad de kilogramos en cada una? ______________
¿Qué sucede con el No. de bolsas al disminuir la cantidad de kilogramos en cada una? ______________
¿Qué observan entre el comportamiento de los datos de la primera tabla con respecto a los de la segunda tabla?


Plan de clase (2/3)

procedimientos.
Intenciones didácticas: Que los alumnos determinen la constante de proporcionalidad directa e inversa.

Consigna.
1. La tabla siguiente muestra el perímetro (P) de un cuadrado de longitud l por lado, para distintos valores de l.
Hacen falta algunos datos complétenla:
l 2 6 8
P 16 24 40
¿Qué tipo de variación observan en esta tabla? ______________
¿Cuál es la constante de proporcionalidad? ______________
¿Cómo determinaron la constante de proporcionalidad? _________________________

2. En la siguiente tabla se muestran algunos valores de la base y la altura de un rectángulo cuya área es constante.
Anoten los datos que faltan.

Base (b) 2 3 4
Altura (h) 24 8 4
¿Cuál es el área del rectángulo? _____________
¿Qué tipo de variación observan en esta tabla? ______________
¿Cuál es la constante de proporcionalidad? ______________
¿Cómo determinaron la constante de proporcionalidad? ___________________________________________

Plan de clase (3/3)

procedimientos.
Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas de proporcionalidad inversa, utilizando la propiedad
de productos constantes.

Consigna: En equipos, resuelvan los siguientes problemas. Pueden usar la calculadora.

1. Una persona da 420 pasos de 0.75 m cada uno para recorrer cierta distancia, ¿cuántos pasos de 0.70 m cada uno
necesitaría para recorrer la misma distancia?

2. Un coche tarda 9 horas en recorrer un trayecto siendo su velocidad de 85 km por hora. ¿Cuánto tardará

en recorrer el mismo trayecto a 70 km por hora?

3. En una fábrica de chocolates se necesitan 3 600 cajas con capacidad de ½ kg para envasar su producción diaria.
¿Cuántas cajas con capacidad de ¼ de kg se necesitarán para envasar la producción de todo un día? ¿Y si se quiere
envasar la producción diaria en cajas cuya capacidad es de 300 g?


Plan de clase (1/3)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: M I

Contenido: 8.2.7 Realización de experimentos aleatorios y registro de resultados, para un acercamiento a la
probabilidad frecuencial. Relación de ésta con la probabilidad teórica.
Intenciones didácticas. Que los alumnos expresen la probabilidad teórica de un evento mediante la proporción
entre casos favorables y casos posibles.

Consigna. Organizados en parejas respondan lo que se solicita.

1. En el lanzamiento de una moneda al aire:
a. ¿Qué es más probable, que se obtenga sol o águila? ______________________
b. ¿Cuál es la probabilidad de obtener águila? _____________________¿Cuál es la probabilidad de obtener sol?

2. En el lanzamiento de un dado al aire:
a. ¿Qué es más probable, que se obtenga 1 o 4? ___________________________
b. ¿Cuál es la probabilidad de obtener 1? _______________________ ¿Cuál es la probabilidad de obtener 4?
c. ¿Cuál es la probabilidad de obtener un número mayor a 4? ________________
d. ¿Cuál es la probabilidad de obtener cualquier número del dado? ____________

3. En el lanzamiento simultáneo de una moneda y un dado al aire:
a. ¿Cuál es la probabilidad de obtener águila y el número 3? _________________
b. ¿Cuál es la probabilidad de obtener sol y un número par? _________________

4. En el lanzamiento simultáneo de dos dados al aire:
a. ¿Cuál es la probabilidad de obtener dos números impares? ________________
b. ¿Cuál es la probabilidad de obtener un número par y uno impar? ____________

Plan de clase (2/3)


Intenciones didácticas. Que los alumnos identifiquen la relación entre la probabilidad teórica y la frecuencial de un
evento al realizar un experimento con dos posibles resultados.

Consigna. Organizados en parejas realicen las siguientes actividades.

1. El juego de los volados consiste en lanzar una moneda al aire y predecir el resultado (águila o sol). ¿Cuál es la
probabilidad de que caiga águila? ______________ ¿Y de que caiga sol? ____________________________


2. Ahora lancen 20 veces una moneda y registren sus resultados en la siguiente tabla.

a) ¿Cuántas águilas cayeron? ______________________
b) Escriban el cociente del número de águilas entre el total de volados. _____________
c) ¿Qué relación observan entre el cociente que escribieron y la probabilidad de caer águila que obtuvieron
sin hacer el volado en la actividad 1? ________________
3. En el pizarrón, con ayuda de su maestro, hagan una tabla para registrar los resultados de todas las parejas del
grupo. Escriban también los resultados en la siguiente tabla.

a) ¿Cuántas águilas cayeron en total? __________________
b) Escriban el cociente del número de águilas entre el total de volados. _________
c) ¿Qué relación observan entre el cociente que obtuvieron en pareja y en el grupo, respecto a la probabilidad
que escribieron en la actividad 1 sin hacer el volado? _________________________________________________________
d) Si lanzaran la moneda 1 000 veces, ¿cuántas veces creen que se obtenga águila? ________ ¿Por qué?

Plan de clase (3/3)


Intenciones didácticas. Que los alumnos verifiquen la relación entre la probabilidad teórica y la frecuencial de un
evento al realizar un experimento con seis posibles resultados.

Consigna. Organizados en equipos realicen las siguientes actividades


1. La maestra de primero grado de secundaria realizó un concurso de conocimientos por equipos y dijo que el
equipo ganador obtendría de regalo un balón. Después los miembros de ese equipo deberían elegir la forma de
asignar el premio entre ellos. Ganó el equipo formado por Daniela, Verónica, Lulú, Manuel, Rodrigo y Luis.
Para seleccionar al alumno que se llevará el balón, Daniela propuso que fuera mediante el lanzamiento de un
dado. Cada quien elegiría un número y luego se lanzaría 60 veces el dado; el alumno que haya seleccionado el
número que haya salido más veces, sería el ganador.
a) ¿Quién tiene más posibilidades de ganar, Rodrigo o Verónica? ____________¿Por qué?
b) ¿Cuál es la probabilidad de que Daniela resulte ganadora? _________¿Por qué? ________

2. Ahora realicen el experimento para obtener un posible ganador. Tiren un dado 60 veces y registren sus
resultados en la siguiente tabla de frecuencias.

a) De acuerdo con los resultados de su experimento, ¿quién
ganaría el balón? _______________ ¿Cuál es la
probabilidad de que Manuel se lleve el balón?
b) Si el experimento se repitiera 600 veces, ¿a qué valor se
aproximaría la probabilidad frecuencial de que resulte
ganador Manuel? _____________________

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