Es un trabajo realizado como requerimiento para obtener una nota del curso didáctica para ambientes virtuales de aprendizaje. En el, se encontrara un cuadro comparativo entre los fundamentos teóricos y conceptuales del diseño instruccional, enfocado al trabajo de GAGNÉ Y BRIGGS, DAVIS, DICK, CAREY Y CAREY. También se presenta un modelo de diseño instruccional elaborado por la autora del presente trabajo, basado en la comprensión lectora de niños y niñas de la Institución Educativa Soledad Román de Núñez sede Progreso y Libertad.
El documento describe la teoría conductista y sus principales exponentes. El conductismo propone estudiar la conducta a través de procesos observables y experimentales. Existen dos variantes principales: el conductismo clásico de Watson, que se enfoca en estímulos y respuestas reflejas, y el conductismo operante de Skinner, que analiza la asociación entre estímulos, respuestas y reforzadores. El aprendizaje se produce a través de la modificación de la conducta mediante reforzadores. Sin embargo, esta teoría también recibe crí
Evaluacion diagnostica, formativa y sumativagabirivers
Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. La evaluación diagnóstica se realiza al inicio para determinar el nivel de conocimiento y habilidades de los estudiantes. La evaluación formativa se usa durante el proceso de enseñanza para proporcionar retroalimentación continua. La evaluación sumativa se aplica al final para medir el logro de objetivos. El documento también discute varios instrumentos de evaluación como listas de verificación, escalas y portafolios.
Este documento describe el modelo pedagógico cognitivista. Se basa en el pensamiento y la capacidad de las mentes humanas para modificar y controlar cómo los estímulos afectan la conducta. Presenta las teorías de Piaget, Vigotsky, Ausubel y Bruner y características como el uso de símbolos, esquemas e imágenes mentales. Define los roles del educador como diseñador de situaciones de aprendizaje y del estudiante como protagonista del aprendizaje.
Este documento presenta una reflexión sobre el desarrollo de la práctica docente a partir de la elaboración del currículum. Define el currículum como un conjunto de aprendizajes y no solo una lista de asignaturas. Explica la importancia de las tareas en el currículum como elementos estructuradores de la enseñanza y reguladores de la práctica docente. Finalmente, describe diferentes tipos de tareas formales como resúmenes, cuestionarios, informes de proyectos e informes de prácticas.
El documento describe los aspectos fundamentales de la evaluación por competencias. Este tipo de evaluación se basa en criterios y busca que los estudiantes demuestren su dominio de una competencia mediante evidencias de sus conocimientos, habilidades y actitudes. Una evaluación por competencias efectiva requiere definir claramente los criterios de desempeño y contar con múltiples evidencias del desempeño del estudiante.
El documento presenta información sobre diferentes teorías y enfoques del aprendizaje. Explica que para Piaget, el aprendizaje es un proceso de construcción interna donde el individuo modifica su estructura mental a través de la experiencia. También describe que para Vigotsky, el aprendizaje ocurre a través de la interacción social y el lenguaje. Finalmente, señala que para Ausubel, el aprendizaje significativo ocurre cuando el individuo puede relacionar nuevos conocimientos con conceptos previos.
Cuadro comparativo fases del diseño curricular. 2Paula Prado
Este documento presenta una revisión de varios modelos de desarrollo curricular. Define el currículo y describe las etapas comunes en el proceso de desarrollo curricular como la elaboración del perfil profesional, diseño curricular, desarrollo e implementación curricular, y evaluación curricular. Además, propone una metodología para el desarrollo curricular que incluye la fundamentación de la carrera, elaboración del perfil profesional, diseño curricular, desarrollo curricular, y evaluación curricular.
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa. Explica que la evaluación puede ser inicial, procesual o final; diagnóstica, formativa o sumativa; y puede ser realizada por agentes internos o externos. Además, la evaluación puede ser global o parcial, y comparar los resultados a una norma o a criterios preestablecidos. La evaluación es un proceso continuo, no un suceso único, y sirve como medio para mejorar la educación, no como un fin en sí misma.
El documento describe la teoría conductista y sus principales exponentes. El conductismo propone estudiar la conducta a través de procesos observables y experimentales. Existen dos variantes principales: el conductismo clásico de Watson, que se enfoca en estímulos y respuestas reflejas, y el conductismo operante de Skinner, que analiza la asociación entre estímulos, respuestas y reforzadores. El aprendizaje se produce a través de la modificación de la conducta mediante reforzadores. Sin embargo, esta teoría también recibe crí
Evaluacion diagnostica, formativa y sumativagabirivers
Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. La evaluación diagnóstica se realiza al inicio para determinar el nivel de conocimiento y habilidades de los estudiantes. La evaluación formativa se usa durante el proceso de enseñanza para proporcionar retroalimentación continua. La evaluación sumativa se aplica al final para medir el logro de objetivos. El documento también discute varios instrumentos de evaluación como listas de verificación, escalas y portafolios.
Este documento describe el modelo pedagógico cognitivista. Se basa en el pensamiento y la capacidad de las mentes humanas para modificar y controlar cómo los estímulos afectan la conducta. Presenta las teorías de Piaget, Vigotsky, Ausubel y Bruner y características como el uso de símbolos, esquemas e imágenes mentales. Define los roles del educador como diseñador de situaciones de aprendizaje y del estudiante como protagonista del aprendizaje.
Este documento presenta una reflexión sobre el desarrollo de la práctica docente a partir de la elaboración del currículum. Define el currículum como un conjunto de aprendizajes y no solo una lista de asignaturas. Explica la importancia de las tareas en el currículum como elementos estructuradores de la enseñanza y reguladores de la práctica docente. Finalmente, describe diferentes tipos de tareas formales como resúmenes, cuestionarios, informes de proyectos e informes de prácticas.
El documento describe los aspectos fundamentales de la evaluación por competencias. Este tipo de evaluación se basa en criterios y busca que los estudiantes demuestren su dominio de una competencia mediante evidencias de sus conocimientos, habilidades y actitudes. Una evaluación por competencias efectiva requiere definir claramente los criterios de desempeño y contar con múltiples evidencias del desempeño del estudiante.
El documento presenta información sobre diferentes teorías y enfoques del aprendizaje. Explica que para Piaget, el aprendizaje es un proceso de construcción interna donde el individuo modifica su estructura mental a través de la experiencia. También describe que para Vigotsky, el aprendizaje ocurre a través de la interacción social y el lenguaje. Finalmente, señala que para Ausubel, el aprendizaje significativo ocurre cuando el individuo puede relacionar nuevos conocimientos con conceptos previos.
Cuadro comparativo fases del diseño curricular. 2Paula Prado
Este documento presenta una revisión de varios modelos de desarrollo curricular. Define el currículo y describe las etapas comunes en el proceso de desarrollo curricular como la elaboración del perfil profesional, diseño curricular, desarrollo e implementación curricular, y evaluación curricular. Además, propone una metodología para el desarrollo curricular que incluye la fundamentación de la carrera, elaboración del perfil profesional, diseño curricular, desarrollo curricular, y evaluación curricular.
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa. Explica que la evaluación puede ser inicial, procesual o final; diagnóstica, formativa o sumativa; y puede ser realizada por agentes internos o externos. Además, la evaluación puede ser global o parcial, y comparar los resultados a una norma o a criterios preestablecidos. La evaluación es un proceso continuo, no un suceso único, y sirve como medio para mejorar la educación, no como un fin en sí misma.
Este documento presenta información sobre objetivos de aprendizaje. Explica que los objetivos comunican lo que los estudiantes deben ser capaces de demostrar al final de un periodo de aprendizaje y describen el aprendizaje deseado. También cubre temas como las partes de un objetivo, taxonomías como la de Bloom para la formulación de objetivos, y lineamientos para crear objetivos efectivos.
El documento describe las características de un currículo educativo. Explica que un currículo es estructurado y está compuesto por objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Además, un currículo es dinámico y debe adaptarse al contexto, basarse en fundamentos como la filosofía y la psicología, y ser flexible e interdisciplinario para integrar diferentes áreas del conocimiento.
El documento presenta los principios metodológicos y las técnicas utilizadas en la formación continua. Explica que es importante conocer el nivel del alumnado y crear un clima de aprendizaje positivo. Luego describe diferentes métodos como los expositivos, basados en demostraciones prácticas, de descubrimiento y de trabajo en grupo. Finalmente, detalla varias herramientas y tipos de actividades que se pueden emplear.
El documento discute el diseño curricular y los modelos de enseñanza-aprendizaje. Propone que un diseño curricular efectivo debe basarse en competencias, tomar en cuenta los conocimientos y contexto de los estudiantes, y enfocarse en el aprendizaje significativo a través de la resolución de problemas. Los resultados de un estudio de caso muestran que los estudiantes aprenden mejor bajo un modelo basado en competencias que el modelo tradicional basado en la memorización.
El documento presenta siete principios para guiar el desarrollo de ambientes de aprendizaje efectivos en el siglo 21. Estos principios incluyen: 1) centrarse en los aprendices y su compromiso activo, 2) fomentar el aprendizaje social y cooperativo, 3) reconocer la importancia de las emociones para el logro.
El documento habla sobre el enfoque de competencias educativas para la vida. Explica que este enfoque promueve una educación que favorece el acceso, aplicación y contextualización del conocimiento de acuerdo a los retos de las sociedades contemporáneas. También menciona que el enfoque por competencias ha ganado fuerza en los últimos años y se centra en aprender a conocer, hacer, vivir juntos y ser. Finalmente, discute que las competencias implican la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para resolver problemas de la
El documento trata sobre el concepto y antecedentes de la planeación educativa en México. Brevemente describe que la planeación educativa surge como un proceso para establecer objetivos y estrategias que mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje, considerando factores como el contexto escolar y las necesidades de los estudiantes. Incluye dimensiones como la social, técnica, política y cultural que deben tomarse en cuenta al realizar la planeación. Además, explica que la planeación se aplica a diferentes componentes de la institución educativa como la dirección
Hilda Taba fue una educadora estonia que propuso un enfoque educativo flexible y centrado en el aprendiz. Abogó por un currículo adaptado al entorno social y cultural del estudiante, y popularizó estrategias de enseñanza para guiar a los estudiantes a pensar de manera inductiva mediante la clasificación y organización de datos, la construcción e verificación de hipótesis, y la predicción de consecuencias.
El documento describe la taxonomía de Bloom, un sistema de clasificación de objetivos educativos desarrollado por Benjamin Bloom que divide los objetivos en tres dominios: cognoscitivo, afectivo y psicomotor. El dominio cognoscitivo incluye seis niveles de objetivos (conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación). El dominio afectivo incluye cinco niveles (recibir, responder, valorar, organizar y caracterización del valor). El dominio psicomotor incluye seis niveles
Evidencia 2. cuadro comparativo de evaluación tradicional y autenticajavs8
Este documento compara la evaluación auténtica y la evaluación tradicional en 3 oraciones:
1) La evaluación auténtica requiere que los estudiantes demuestren efectivamente lo aprendido al completar tareas complejas, mientras que la evaluación tradicional se enfoca en ítems aislados y respuestas correctas.
2) La evaluación auténtica busca validar que los estudiantes puedan justificar sus respuestas y generar productos satisfactorios, mientras que la evaluación tradicional solo requiere seleccionar o escribir
Este documento describe los elementos clave de un currículo de calidad. Un currículo de calidad es planificado y sistemático, sostenible, liderado por profesionales del currículo e inclusivo. Contiene contenido actualizado y pertinente que desarrolla competencias en áreas como la comunicación, el pensamiento crítico y la resolución de problemas. Un currículo de calidad se implementa efectivamente entre estudiantes, docentes, escuelas y sistemas educativos, y se evalúa de manera periódica y basada en datos por
Este documento presenta los diferentes fundamentos de un currículo educativo, incluyendo los fundamentos legales, filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos. Explica cada uno de estos fundamentos y sus implicaciones para el diseño curricular, como la necesidad de formar al estudiante como un ser cultural, histórico y social (fundamentos filosóficos), equilibrar las ciencias naturales y sociales (fundamentos epistemológicos), y considerar las teorías del desarrollo
Presentacio¦ün estandares de calidad educativa. feb. 10 monseWilfrido Chumbay
El documento presenta los objetivos y contenidos clave de los Estándares Nacionales de Calidad Educativa en Ecuador. Los objetivos generales son interiorizar el marco conceptual de los estándares y aplicarlos para apoyar la gestión técnico-pedagógica. Se describen los diferentes tipos de estándares, incluyendo de gestión, desempeño profesional, aprendizaje e infraestructura, así como sus dimensiones y procesos básicos. Finalmente, se explica el propósito y características de los estándares de calidad educativa.
Cuadro comparativo los modelos educativos.DIEGO ALVARADO
El documento describe 11 modelos educativos, incluyendo el modelo tradicional, conductista, del romanticismo pedagógico, cognoscitivista, del desarrollismo pedagógico, crítico, constructivista, centrado en la enseñanza, centrado en el aprendizaje y de desarrollo integral. Cada modelo se define por su enfoque en el rol del profesor, el rol del alumno y cómo se promueve el aprendizaje. El documento provee una comparación detallada de las características clave de cada modelo educativo.
El documento describe las fases del diseño curricular por competencias, incluyendo la fase de diseño, ejecución y evaluación. Explica que la fase de diseño define el perfil profesional mediante consultas internas y externas. La fase de ejecución implementa el diseño en el aula. Y la fase de evaluación monitorea y mejora continuamente el currículo.
El modelo de evaluación constructivista se centra en el alumno como constructor activo de su propio conocimiento. El docente guía al alumno pero cede el protagonismo para que el alumno sea responsable de su aprendizaje a través de la participación y colaboración. La evaluación formativa mide las capacidades del alumno para analizar, comparar y sistematizar información, así como su habilidad para aplicar conocimientos en diferentes contextos.
Este documento describe los procesos de calificación y promoción de estudiantes en Ecuador. Explica que las calificaciones son juicios del profesor sobre el rendimiento del estudiante y que dependen de criterios y subjetividad. También detalla los requisitos para la promoción, incluyendo obtener un promedio mínimo de 7 sobre 10 en cada asignatura. Además, las instituciones educativas deben expedir certificados a los estudiantes que cumplan los requisitos de promoción.
Currículo Formal: se puede definir como el desarrollo de la enseñanza aprendizaje al proponer un Plan de Estudios en un proceso pedagógico ,el cual debe tener todos sus lineamientos ,componentes académicos y administrativos propuestos en una Planificación consistente. Esté Currículo debe tener una fundamentación formal en su desarrollo, las operaciones que lo ponen en práctica en un proceso pedagógico deben estar firmemente sostenidas en una base académica administrativa pedagógica, legal y económica. Esté Currículo debe tener Objetivos generales y Específicos ,una secuencia de contenidos, con experiencias de aprendizaje, estrategias ,modalidades ,distribución de tiempo y con un fin claro ,cada uno de los elementos necesarios de llevar a cabo por parte del Docente y sus alumnos para desarrollarlo .
Currículo Real: Se define como el llevar a la práctica el currículo Formal, contextualizado, frente a la realidad, este currículo se desarrolla en el trabajo Educativo diario , sin dejar de lado que se enfrentara en un ambiente académico bombardeado de diversas realidades y con un combinado cultural tanto de alumnos como de Docentes, así también con una diversidad de situaciones emergentes y eventualidades que pudiesen presentarse en el transcurso, factores culturales, diferencias económicas y políticas, entre otras ,que van ir ocurriendo en el desarrollo del proceso educativo.
Currículo Oculto : se define como aquel que entrega enseñanzas encubiertas ,enseñanzas no explicitas ,brindadas por la escuela ,así también se define como una posibilidad de socialización provechosa ya que se debe preparar al alumno para la vida y no tan solo en lo académico por lo que su postura también es necesaria.
La planificación curricular es un proceso flexible y cíclico que permite anticipar y organizar cursos de acción para fomentar el aprendizaje de los estudiantes. Este proceso toma en cuenta los contextos, las diferencias entre estudiantes, la naturaleza de las competencias, y las posibilidades didácticas. La evaluación curricular debe ser un proceso continuo que permite mejorar la calidad educativa mediante el diagnóstico e implementación del currículo.
Qué es el aprendizaje significativo practica #2KarenZermeno
El documento describe el aprendizaje significativo como un proceso relacional donde el estudiante vincula nuevos conocimientos con conocimientos y experiencias previas. Para lograr este tipo de aprendizaje, el estudiante debe esforzarse deliberadamente en relacionar la nueva información y considerarla valiosa. Según Ausubel, se requieren tres condiciones para el aprendizaje significativo: 1) significatividad lógica del material, 2) significatividad psicológica del material, y 3) actitud favorable del estudiante.
Este documento presenta un marco para la buena enseñanza. Describe las características de los educadores comprometidos y las preguntas básicas que guían el marco. Explica las bases de conocimiento necesarias para el ejercicio docente, incluyendo contenidos, procesos de enseñanza, alumnos y contexto social. También cubre la preparación de la enseñanza, dominios docentes y criterios para evaluar el desempeño docente.
El documento presenta el Marco para la Buena Enseñanza en Chile, el cual establece criterios y descriptores para evaluar la calidad de la enseñanza en cuatro dominios: conocimientos y habilidades del profesor, ambiente de aprendizaje, procesos de enseñanza y aprendizaje, y responsabilidades profesionales. El marco busca mejorar la enseñanza a través de la participación de educadores, alumnos, contenidos importantes y preguntas sobre lo que se debe saber y saber hacer.
Este documento presenta información sobre objetivos de aprendizaje. Explica que los objetivos comunican lo que los estudiantes deben ser capaces de demostrar al final de un periodo de aprendizaje y describen el aprendizaje deseado. También cubre temas como las partes de un objetivo, taxonomías como la de Bloom para la formulación de objetivos, y lineamientos para crear objetivos efectivos.
El documento describe las características de un currículo educativo. Explica que un currículo es estructurado y está compuesto por objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Además, un currículo es dinámico y debe adaptarse al contexto, basarse en fundamentos como la filosofía y la psicología, y ser flexible e interdisciplinario para integrar diferentes áreas del conocimiento.
El documento presenta los principios metodológicos y las técnicas utilizadas en la formación continua. Explica que es importante conocer el nivel del alumnado y crear un clima de aprendizaje positivo. Luego describe diferentes métodos como los expositivos, basados en demostraciones prácticas, de descubrimiento y de trabajo en grupo. Finalmente, detalla varias herramientas y tipos de actividades que se pueden emplear.
El documento discute el diseño curricular y los modelos de enseñanza-aprendizaje. Propone que un diseño curricular efectivo debe basarse en competencias, tomar en cuenta los conocimientos y contexto de los estudiantes, y enfocarse en el aprendizaje significativo a través de la resolución de problemas. Los resultados de un estudio de caso muestran que los estudiantes aprenden mejor bajo un modelo basado en competencias que el modelo tradicional basado en la memorización.
El documento presenta siete principios para guiar el desarrollo de ambientes de aprendizaje efectivos en el siglo 21. Estos principios incluyen: 1) centrarse en los aprendices y su compromiso activo, 2) fomentar el aprendizaje social y cooperativo, 3) reconocer la importancia de las emociones para el logro.
El documento habla sobre el enfoque de competencias educativas para la vida. Explica que este enfoque promueve una educación que favorece el acceso, aplicación y contextualización del conocimiento de acuerdo a los retos de las sociedades contemporáneas. También menciona que el enfoque por competencias ha ganado fuerza en los últimos años y se centra en aprender a conocer, hacer, vivir juntos y ser. Finalmente, discute que las competencias implican la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para resolver problemas de la
El documento trata sobre el concepto y antecedentes de la planeación educativa en México. Brevemente describe que la planeación educativa surge como un proceso para establecer objetivos y estrategias que mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje, considerando factores como el contexto escolar y las necesidades de los estudiantes. Incluye dimensiones como la social, técnica, política y cultural que deben tomarse en cuenta al realizar la planeación. Además, explica que la planeación se aplica a diferentes componentes de la institución educativa como la dirección
Hilda Taba fue una educadora estonia que propuso un enfoque educativo flexible y centrado en el aprendiz. Abogó por un currículo adaptado al entorno social y cultural del estudiante, y popularizó estrategias de enseñanza para guiar a los estudiantes a pensar de manera inductiva mediante la clasificación y organización de datos, la construcción e verificación de hipótesis, y la predicción de consecuencias.
El documento describe la taxonomía de Bloom, un sistema de clasificación de objetivos educativos desarrollado por Benjamin Bloom que divide los objetivos en tres dominios: cognoscitivo, afectivo y psicomotor. El dominio cognoscitivo incluye seis niveles de objetivos (conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación). El dominio afectivo incluye cinco niveles (recibir, responder, valorar, organizar y caracterización del valor). El dominio psicomotor incluye seis niveles
Evidencia 2. cuadro comparativo de evaluación tradicional y autenticajavs8
Este documento compara la evaluación auténtica y la evaluación tradicional en 3 oraciones:
1) La evaluación auténtica requiere que los estudiantes demuestren efectivamente lo aprendido al completar tareas complejas, mientras que la evaluación tradicional se enfoca en ítems aislados y respuestas correctas.
2) La evaluación auténtica busca validar que los estudiantes puedan justificar sus respuestas y generar productos satisfactorios, mientras que la evaluación tradicional solo requiere seleccionar o escribir
Este documento describe los elementos clave de un currículo de calidad. Un currículo de calidad es planificado y sistemático, sostenible, liderado por profesionales del currículo e inclusivo. Contiene contenido actualizado y pertinente que desarrolla competencias en áreas como la comunicación, el pensamiento crítico y la resolución de problemas. Un currículo de calidad se implementa efectivamente entre estudiantes, docentes, escuelas y sistemas educativos, y se evalúa de manera periódica y basada en datos por
Este documento presenta los diferentes fundamentos de un currículo educativo, incluyendo los fundamentos legales, filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos. Explica cada uno de estos fundamentos y sus implicaciones para el diseño curricular, como la necesidad de formar al estudiante como un ser cultural, histórico y social (fundamentos filosóficos), equilibrar las ciencias naturales y sociales (fundamentos epistemológicos), y considerar las teorías del desarrollo
Presentacio¦ün estandares de calidad educativa. feb. 10 monseWilfrido Chumbay
El documento presenta los objetivos y contenidos clave de los Estándares Nacionales de Calidad Educativa en Ecuador. Los objetivos generales son interiorizar el marco conceptual de los estándares y aplicarlos para apoyar la gestión técnico-pedagógica. Se describen los diferentes tipos de estándares, incluyendo de gestión, desempeño profesional, aprendizaje e infraestructura, así como sus dimensiones y procesos básicos. Finalmente, se explica el propósito y características de los estándares de calidad educativa.
Cuadro comparativo los modelos educativos.DIEGO ALVARADO
El documento describe 11 modelos educativos, incluyendo el modelo tradicional, conductista, del romanticismo pedagógico, cognoscitivista, del desarrollismo pedagógico, crítico, constructivista, centrado en la enseñanza, centrado en el aprendizaje y de desarrollo integral. Cada modelo se define por su enfoque en el rol del profesor, el rol del alumno y cómo se promueve el aprendizaje. El documento provee una comparación detallada de las características clave de cada modelo educativo.
El documento describe las fases del diseño curricular por competencias, incluyendo la fase de diseño, ejecución y evaluación. Explica que la fase de diseño define el perfil profesional mediante consultas internas y externas. La fase de ejecución implementa el diseño en el aula. Y la fase de evaluación monitorea y mejora continuamente el currículo.
El modelo de evaluación constructivista se centra en el alumno como constructor activo de su propio conocimiento. El docente guía al alumno pero cede el protagonismo para que el alumno sea responsable de su aprendizaje a través de la participación y colaboración. La evaluación formativa mide las capacidades del alumno para analizar, comparar y sistematizar información, así como su habilidad para aplicar conocimientos en diferentes contextos.
Este documento describe los procesos de calificación y promoción de estudiantes en Ecuador. Explica que las calificaciones son juicios del profesor sobre el rendimiento del estudiante y que dependen de criterios y subjetividad. También detalla los requisitos para la promoción, incluyendo obtener un promedio mínimo de 7 sobre 10 en cada asignatura. Además, las instituciones educativas deben expedir certificados a los estudiantes que cumplan los requisitos de promoción.
Currículo Formal: se puede definir como el desarrollo de la enseñanza aprendizaje al proponer un Plan de Estudios en un proceso pedagógico ,el cual debe tener todos sus lineamientos ,componentes académicos y administrativos propuestos en una Planificación consistente. Esté Currículo debe tener una fundamentación formal en su desarrollo, las operaciones que lo ponen en práctica en un proceso pedagógico deben estar firmemente sostenidas en una base académica administrativa pedagógica, legal y económica. Esté Currículo debe tener Objetivos generales y Específicos ,una secuencia de contenidos, con experiencias de aprendizaje, estrategias ,modalidades ,distribución de tiempo y con un fin claro ,cada uno de los elementos necesarios de llevar a cabo por parte del Docente y sus alumnos para desarrollarlo .
Currículo Real: Se define como el llevar a la práctica el currículo Formal, contextualizado, frente a la realidad, este currículo se desarrolla en el trabajo Educativo diario , sin dejar de lado que se enfrentara en un ambiente académico bombardeado de diversas realidades y con un combinado cultural tanto de alumnos como de Docentes, así también con una diversidad de situaciones emergentes y eventualidades que pudiesen presentarse en el transcurso, factores culturales, diferencias económicas y políticas, entre otras ,que van ir ocurriendo en el desarrollo del proceso educativo.
Currículo Oculto : se define como aquel que entrega enseñanzas encubiertas ,enseñanzas no explicitas ,brindadas por la escuela ,así también se define como una posibilidad de socialización provechosa ya que se debe preparar al alumno para la vida y no tan solo en lo académico por lo que su postura también es necesaria.
La planificación curricular es un proceso flexible y cíclico que permite anticipar y organizar cursos de acción para fomentar el aprendizaje de los estudiantes. Este proceso toma en cuenta los contextos, las diferencias entre estudiantes, la naturaleza de las competencias, y las posibilidades didácticas. La evaluación curricular debe ser un proceso continuo que permite mejorar la calidad educativa mediante el diagnóstico e implementación del currículo.
Qué es el aprendizaje significativo practica #2KarenZermeno
El documento describe el aprendizaje significativo como un proceso relacional donde el estudiante vincula nuevos conocimientos con conocimientos y experiencias previas. Para lograr este tipo de aprendizaje, el estudiante debe esforzarse deliberadamente en relacionar la nueva información y considerarla valiosa. Según Ausubel, se requieren tres condiciones para el aprendizaje significativo: 1) significatividad lógica del material, 2) significatividad psicológica del material, y 3) actitud favorable del estudiante.
Este documento presenta un marco para la buena enseñanza. Describe las características de los educadores comprometidos y las preguntas básicas que guían el marco. Explica las bases de conocimiento necesarias para el ejercicio docente, incluyendo contenidos, procesos de enseñanza, alumnos y contexto social. También cubre la preparación de la enseñanza, dominios docentes y criterios para evaluar el desempeño docente.
El documento presenta el Marco para la Buena Enseñanza en Chile, el cual establece criterios y descriptores para evaluar la calidad de la enseñanza en cuatro dominios: conocimientos y habilidades del profesor, ambiente de aprendizaje, procesos de enseñanza y aprendizaje, y responsabilidades profesionales. El marco busca mejorar la enseñanza a través de la participación de educadores, alumnos, contenidos importantes y preguntas sobre lo que se debe saber y saber hacer.
El documento presenta el Marco para la Buena Enseñanza en Chile, el cual establece criterios y descriptores para evaluar la calidad de la enseñanza en cuatro dominios: conocimientos y habilidades del profesor, ambiente de aprendizaje, procesos de enseñanza y aprendizaje, y responsabilidades profesionales. El marco busca contribuir al mejoramiento continuo de la enseñanza a través de la reflexión sistemática de los profesores sobre su práctica pedagógica.
La sesión de aprendizaje es un conjunto de interacciones organizadas entre el docente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje, con el fin de generar procesos cognitivos que permitan a los estudiantes aprender. Incluye situaciones de aprendizaje diseñadas con una secuencia lógica para desarrollar determinados aprendizajes. Considera componentes como los aprendizajes, la secuencia didáctica y la evaluación.
Este documento presenta el Marco para la Buena Enseñanza, el cual establece estándares para la práctica docente. El marco incluye cuatro dominios: conocimientos (A), relaciones interpersonales (B), enseñanza (C) y desarrollo profesional (D). Dentro de cada dominio se describen criterios y descriptores que definen las competencias clave de un buen docente. El objetivo del marco es mejorar la calidad de la enseñanza a través de la evaluación y formación docente basada en estas competencias.
Este documento presenta el Marco para la Buena Enseñanza, el cual establece criterios y descriptores para evaluar el desempeño docente. Se describen cinco dominios clave (conocimientos, relaciones, enseñanza, gestión y desarrollo profesional) y sus respectivos criterios. También incluye una sección sobre la construcción de niveles de desempeño y un ejemplo para uno de los descriptores. El objetivo general es contribuir al mejoramiento de la calidad de la enseñanza en Chile.
Este documento presenta 12 principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios de una escuela en México. Los principios incluyen centrarse en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje, planificar para potenciar el aprendizaje, generar ambientes de aprendizaje, trabajar en colaboración, poner énfasis en el desarrollo de competencias, usar materiales educativos, evaluar para aprender, incorporar temas de relevancia social, favorecer la inclusión, renovar el pacto entre estudiantes y esc
Este documento presenta el marco para la buena enseñanza en Chile, el cual incluye cinco dominios y criterios para evaluar el desempeño docente. Los dominios se refieren al conocimiento de los contenidos académicos, la creación de un ambiente de aprendizaje, las estrategias pedagógicas, el desarrollo profesional docente y las relaciones con la comunidad educativa. El marco provee una base para mejorar la calidad de la enseñanza en el país.
Este documento presenta 12 principios pedagógicos que sustentan un plan de estudios. Los principios incluyen centrarse en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje, planificar para potenciar el aprendizaje, generar ambientes de aprendizaje, trabajar en colaboración, poner énfasis en el desarrollo de competencias, usar materiales educativos, evaluar para aprender, incorporar temas de relevancia social, favorecer la inclusión, reorientar el liderazgo, renovar el pacto entre estudiantes
Este documento presenta los esfuerzos del Distrito Escolar de Arecibo para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en las materias principales a través de materiales curriculares como mapas curriculares, alcance y secuencia, y calendarios de secuencia. También describe la implementación de estándares, pruebas alineadas, currículos alineados, y planes de enseñanza diaria, así como el desarrollo profesional constante para los maestros. El objetivo final es alinear todo el sistema educativo con
Este documento presenta una rúbrica de autoevaluación de competencias pedagógicas del desempeño docente inicial de la estudiante Muriel Morales Navarrete. La rúbrica evalúa cuatro competencias principales: diseño de la enseñanza, implementación del proceso de enseñanza para el aprendizaje en el aula, gestión del aula y evaluación de los aprendizajes. Para cada competencia, evalúa diferentes dimensiones como el contexto, los objetivos, los contenidos, las estrategias y la reflexión. La autoevaluación muestra
Este documento presenta la introducción a los mapas curriculares del Distrito Escolar de Guayama. Explica que los mapas curriculares, junto con otros recursos como los estándares de contenido, documentos de alcance y secuencia, calendarios de secuencia y planificación diaria, pretenden fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje. Describe brevemente el modelo de diseño curricular Understanding by Design en el que se basan los mapas y define conceptos clave como documento de alcance y secuencia y calendario de secuencia
Orientaciones de la programación curricular primaria Sonia Rojas
Este documento presenta información sobre la programación curricular de aula integrando el Diseño Curricular Nacional (DCN) y las Rutas del Aprendizaje (Rutas). Explica los niveles de diversificación curricular, el proyecto educativo institucional, la programación curricular a nivel de aula y las estrategias de atención y organización docente. Además, describe las características y estructura de los proyectos de aprendizaje en las Rutas del Aprendizaje.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar las competencias pedagógicas del desempeño docente inicial en la Universidad Católica de Temuco. La rúbrica evalúa dos competencias principales: 1) el diseño de la enseñanza, incluyendo la contextualización, los objetivos de aprendizaje, el dominio de contenidos y la selección de estrategias; y 2) la implementación del proceso de enseñanza en el aula, como establecer un clima de aprendizaje y organizar actividades. Para cada dimensión
Este documento presenta una rúbrica para evaluar las competencias pedagógicas del desempeño docente inicial en cinco dimensiones: diseño de la enseñanza, dominio de contenidos, selección de estrategias metodológicas, diseño de estrategias de evaluación y reflexión sobre el proceso de diseño de la enseñanza. Para cada dimensión se describen tres niveles de desempeño (incipiente, adecuado y destacado) e incluye porcentajes y puntajes asociados. El objetivo es que los docentes pued
Este documento presenta una rúbrica para evaluar las competencias pedagógicas del desempeño docente inicial en diversas dimensiones relacionadas con el diseño de la enseñanza. La rúbrica describe los niveles de desempeño en cada dimensión, desde incipiente hasta destacado, con el fin de orientar el desarrollo profesional docente. Las dimensiones evaluadas incluyen el diseño de la enseñanza en base al contexto y características de los estudiantes, la formulación de objetivos de aprendizaje, el dominio
Este documento resume la cuarta sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar de la Escuela Secundaria General "Juan José Arreola" el 24 de febrero de 2023. La sesión abordó tres temas: 1) el análisis del Plan de Estudios 2022, 2) la metodología de las secuencias didácticas y la evaluación formativa, y 3) la organización de la escuela y los protocolos para analizar conflictos. El objetivo fue profundizar en el campo formativo de Lenguajes a través del Plan de Estudios
Este documento presenta orientaciones para el período de recuperación pedagógica en educación secundaria. El propósito es ayudar a los estudiantes que necesitan fortalecer sus competencias, y las características incluyen una duración de 8 semanas, evaluación de necesidades de los estudiantes, autonomía estudiantil y apoyo familiar. Se priorizarán competencias en comunicación y matemática que contribuyan al desarrollo de otras. Se proveerán materiales educativos y se diseñarán carpetas de recuperación individualizadas para cada
El Marco para la Buena Enseñanza busca mejorar la enseñanza a través de una guía para profesores nuevos, una estructura para ayudar a profesores experimentados, y un marco compartido para la autoevaluación. Se compone de cuatro dominios: conocimientos (A), ambiente de aprendizaje (B), enseñanza (C), y responsabilidades profesionales (D). Cada dominio contiene descriptores que definen las competencias clave de los profesores.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
2. CUADRO COMPARATIVO FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y CONCEPTUALES
DISEÑO INSTRUCCIONAL DE GAGNÉ Y BRIGGS, DAVIS, DICK, CAREY Y CAREY.
GAGNÉ Y BRIGGS DAVIS DICK, CAREY Y CAREY
Autores -diferencias
similitudes
Estos autores tienen
en cuenta las
necesidades,
prioridades y las
implicaciones en la
instrucción.
Presentan el material
a aprender.
Se pregunta cómo
serán los estudiantes al
terminar el curso.
Identifica las metas de
la instrucción,
estudiando las
necesidades, de las
dificultades de una
persona en el proceso.
El diseñador tiene que
identificar las
competencias y
habilidades que el
alumno debe dominar
y seguidamente
seleccionar el estímulo
y la estrategia
instruccional.
Planeación en
entornos virtuales con
procesos rigurosos más
importantes que en la
enseñanza presencial.
3. GAGNÉ Y BRIGGS DAVIS DICK, CAREY Y CAREY
Autores -diferencias
similitudes
Plantea como alcanzar los
objetivos, los métodos a
utilizar eficaces y
efectivos, la utilización de
recursos materiales y
actividades que permitan
algo novedoso
Tiene en cuenta con qué
recursos se cuenta, en
libros, artículos espacios, y
también los limitantes que
se afronta.
Tiene en cuenta un manual
de estudiantes, la guía del
instructor, materiales
originales que se adapten
al proceso. Se puede usar
el proyector, PC, el cartel,
entre otros.
Análisis de recursos
mediados por la tecnología
al no estar presente el
profesor.
Tiene en cuenta la
secuenciación de los
objetivos y el desempeño.
Estructura y guía el
trabajo del aprendiz.
Nombra la realización y
análisis de las tareas, los
pasos a seguir para tener
una forma de llegar a las
metas propuestas
Se tiene cuidado de
identificar el contexto para
así darle sentido al curso.
Partiendo de las
características de los
estudiantes sus
habilidades y aprendizajes
previos.
Secuenciación permitiendo
que el curso tenga un
rumbo y un proceso de
forma consciente.
CUADRO COMPARATIVO FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y CONCEPTUALES
DISEÑO INSTRUCCIONAL DE GAGNÉ Y BRIGGS, DAVIS, DICK, CAREY Y CAREY.
4. GAGNÉ Y BRIGGS DAVIS DICK, CAREY Y CAREY
Autores -diferencias
similitudes
Permite tener
materiales
instruccionales
organizados por
unidades y luego por
objetivos
La estructura se
consigue teniendo en
cuenta lo que se va a
orientar en un área
determinada
Con pasos específicos
se crea una estructura
organizada permitiendo
al estudiante tener un
ciclo de instrucción y
retroalimentación
Estructura,
estableciendo fases a
tener en cuenta en este
proceso.
Facilidad en el
aprendizaje por medio
estructuras
sistemáticas.
Promueve la
generalización del
aprendiz.
Los objetivos se
plantean teniendo en
cuenta el estado inicial
de los estudiantes y los
objetivos de aprendizaje
Se enuncian teniendo en
cuenta los generales y
los específicos, los
contextos y las
necesidades de los
estudiantes. Con
modelos reduccionistas.
Objetivos, basados en
múltiples definiciones
desde la perspectiva de
diferentes autores.
CUADRO COMPARATIVO FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y CONCEPTUALES
DISEÑO INSTRUCCIONAL DE GAGNÉ Y BRIGGS, DAVIS, DICK, CAREY Y CAREY.
5. GAGNÉ Y BRIGGS DAVIS DICK, CAREY Y CAREY
Autores -diferencias
similitudes
Objetivos por
lecciones que sirven
de orientación y
permiten ser
evaluados
Se tiene en cuenta de
qué manera se
evidencia el buen
trabajo de los
estudiantes
Describe
específicamente los
objetivos perseguidos
por medio de análisis
sobre lo que se espera
obtener en los
estudiantes
Objetivos de desempeño
basándose en
ambientes necesarios
para que se lleve a cabo
el aprendizaje.
Preparación de
unidades a desarrollar.
Tienen enfoque
integrador. Los
módulos presentan
modelos de
procesamiento de
información.
Se especifica los pasos
de las tareas
describiéndolas
detalladamente
Un material instruccional
como el manual del
estudiante es básico de
manera que oriente
eficazmente las
instrucciones a seguir
Módulos, prescribiendo
métodos óptimos de
instrucción,
especificaciones de
actividades detalladas
para el desarrollo e
implementación de los
procesos.
CUADRO COMPARATIVO FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y CONCEPTUALES
DISEÑO INSTRUCCIONAL DE GAGNÉ Y BRIGGS, DAVIS, DICK, CAREY Y CAREY.
6. GAGNÉ Y BRIGGS DAVIS DICK, CAREY Y CAREY
Autores -diferencias
similitudes
Creación de entornos y
ambientes de
aprendizaje naturales y
motivadores. Permiten
utilizar materiales para
cumplir los objetivos
del curso
Se tiene en cuenta la
selección de los medios
para un área específica
Según el tipo de
aprendizaje se utilizan
los materiales
instructivos que pueden
ser en formatos
multimedia, páginas
web, entre otros
Medios claros y
efectivos que ayudan al
estudiante a desarrollar
ciertas tareas.
Especifica medidas de
desempeño de los
estudiantes. Da
información sobre los
resultados esperados.
Se perfecciona
recopilando los
procedimientos de
instrucción que tuvieron
mejores resultados
Se hace recolección de
los datos para abastecer
al diseñador de la
instrucción de la mejor
forma de llevar la
orientación
Evaluación del
estudiante, valorando
los pequeños pasos a
seguir y el aprendizaje
según el conocimiento.
CUADRO COMPARATIVO FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y CONCEPTUALES
DISEÑO INSTRUCCIONAL DE GAGNÉ Y BRIGGS, DAVIS, DICK, CAREY Y CAREY.
7. GAGNÉ Y BRIGGS DAVIS DICK, CAREY Y CAREY
Autores -diferencias
similitudes
El docente promueve
metodologías dirigidas
al aprendizaje
significativo en donde
las actividades y
conocimientos sean
coherentes y tengan
sentido para el
estudiante. Utilizan
los esquemas, los
métodos de sistemas
globales para entrenar
a los profesores.
Consideran las teorías
de estímulo respuesta.
El profesor tiene
presente los principios
de aprendizaje que
pueden aplicarse.
El profesor revisa la
instrucción, donde se
realiza un resumen de
los aspectos más
importantes y por último
se incorporan nuevos
parámetros de
instrucción
Preparación del profesor
quien se encarga de
estimular la secuencia
de la práctica desde lo
simple hasta lo sencillo.
CUADRO COMPARATIVO FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y CONCEPTUALES
DISEÑO INSTRUCCIONAL DE GAGNÉ Y BRIGGS, DAVIS, DICK, CAREY Y CAREY.
9. 1. Palabras de bienvenida
• Agradecemos inmensamente a Dios
Todopoderoso por permitirnos desarrollar este
curso, que fortalecerá las competencias lectoras
de estudiantes y docentes. Gracias a las
actividades que se desarrollaran se pretende que
niños y niñas mejoren ampliamente los procesos
asociados a la adquisición del código lingüístico y
que los docentes puedan fortalecer el
conocimiento didáctico y disciplinar para mejorar
las competencias de sus estudiantes.
10. 1. Palabras de bienvenida
• Queda abierta la posibilidad para enriquecer
este curso con los aportes que vayan
surgiendo en la medida en que se va
desarrollando.
• Las actividades propuestas son dinámicas,
motivantes, sencillas y fundamentadas en
estrategias de evaluación formativa. Así pues,
Naveguemos en este curso.
11. 2. Punto de partida.
• Las unidades temáticas de este curso se
fundamentan en los referentes de calidad que
Colombia ha ratificado para el área de lenguaje,
como son Lineamientos de calidad, estándares
básicos de competencias, Derechos Básicos de
Aprendizaje, matrices de referencias, mallas de
aprendizaje y textos del programa TODOS A
APRENDER. Cabe anotar que se emplearan
diversos recursos interactivos para hacer
llamativas las actividades a los estudiantes y
mejorar los procesos de evaluación formativa.
12. 3. objetivos del curso:
• Fortalecer las competencias lectoras de los
estudiantes de 3°1 de los estudiantes de la
Institución educativa Soledad Román de Núñez
sede Progreso y Libertad.
• Vincular los entornos virtuales de aprendizaje al
desarrollo de las competencias lectoras de los
estudiantes.
• Reconocer la importancia de generar procesos
pedagógicos apoyados en los recursos
tecnológicos con que cuenta el establecimiento
educativo.
13. 4. Descripción del curso
• Estaremos desarrollando actividades motivantes donde
fortaleceremos la competencia lectora, y los procesos
asociados a dicha competencia. Nos apoyaremos en los
recursos que ofrece la web y navegaremos en un mundo
maravilloso que nos permitirá ser críticos, propositivos,
analíticos y proactivos. Se abordara el componente
pragmático de la competencia escritora y se desarrollaran un
plan de actividades acordes a las necesidades de los
estudiantes y los recursos que nos ofrece el medio. Será algo
novedoso, porque exploraremos el mundo de los libros de
literatura, revisaremos algunas historias interesantes a través
de videos y desarrollaremos un poco las habilidades y
seremos mejores lectores. Se vinculara a los padres de familia
en el proceso para que estos puedan fortalecer lo trabajado
desde el aula de clase.
14. 5. Fundamentación teórica del curso:
De acuerdo a la Ley 115 del 8 de febrero de 1994.
Lineamientos curriculares de lenguaje, capítulo 2. 2.
En el mismo documento en el capítulo 3
Concepción de lenguaje, en lo referente a
Desarrollo de competencias.
Plan Nacional de Lectura y Escritura “Leer es mi
cuento”, los Ministerios de Educación y de Cultura
han implementado acciones para que,
particularmente niñas, niños, adolescentes y
jóvenes, incorporen la lectura y la escritura a su
vida cotidiana.
15. 5. Fundamentación teórica del curso:
De acuerdo a la Ley 115 del 8 de febrero de 1994.
Lineamientos curriculares de lenguaje, capítulo 2. 2.
En el mismo documento en el capítulo 3 Concepción de lenguaje,
en lo referente a Desarrollo de competencias.
Plan Nacional de Lectura y Escritura “Leer es mi cuento”, los
Ministerios de Educación y de Cultura han implementado
acciones para que, particularmente niñas, niños, adolescentes y
jóvenes, incorporen la lectura y la escritura a su vida cotidiana.
Ministerio de Educación Nacional propuso el diseño y la
ejecución de acciones para fomentar el desarrollo de las
competencias comunicativas en la educación inicial, preescolar,
básica y media, a través del fortalecimiento de la escuela y la
familia en la formación de lectores y escritores”. Tomado de
http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-325387.html
16. 5. Fundamentación teórica del curso:
Estándares básicos de competencia de lenguaje (Mayo, 2006)
• Derechos Básicos de Aprendizaje. (DBA) los cuales
implementar en el año 2015, al momento hay una segunda
versión.
• Matrices de referencia (2015), llegaron a los establecimiento
con las cajas de Siempre día E, la cuales “son un instrumento
de consulta basado en los EBC, útil para que la comunidad
educativa identifique con precisión los resultados de los
aprendizajes esperados por los estudiantes” Tomado del
documento original.
• Mayas de aprendizaje: (2016), Tomado de
https://www.youtube.com/watch?v=1pEydAZye-A
17. 6. Unidades temáticas
Este curso se desarrollara en 1 bimestre .Cabe anotar que cada
actividad se aplicara 1 vez a la semana. Todo este trabajo será
monitoreado por los docentes.
Se trabajara:
• Lecturas compartidas.
• Cronolecturas.
• WhatsApp para ti, WhatsApp para mí.
• Mi correo electrónico.
• Talleres de comprensión lectora.
• Intercambios de información.
• Sopas de letras interactivas.
• Leo y me recreo.
• Video taller.
18. PLAN DE ACTIVIDADES
Objetivos específicos Actividades Recursos Descripción Fechas Responsables
Realizar actividades
que mejoren los
procesos de fluidez,
velocidad y
comprensión lectora
de los estudiantes,
apoyados en los
recursos que ofrece la
web.
Lecturas
cronometradas por
parejas
https://www.youtu
be.com/watch?v=R
VnGCZe07nc
Lista de chequeo
consignar los
rasgos de lectura y
numero de
palabras por
minutos.
Lápiz.
Los niños abrirán el
enlace propuesto,
“infantiles historias El
caballo perezoso -
cuentos morales para
niños”, primero en
pareja lo escucharan y
luego apagando el
audio lo leerán uno a
uno e irán
consignando en una
lista de chequeo los
rasgos de la lectura.
Febrero 2018 Docentes
Video taller
Video vean
Computador.
Cartulinas de
colores
Se llevara a los
estudiantes al aula de
informática, se
proyectara el video
https://www.youtube.
com/watch?v=pf0teo
ZFpbs.
Se realizaran
preguntas
contextualizadas y se
transversal- izará con
procesos escritores.
Febrero 2018 Docentes
19. PLAN DE ACTIVIDADES.
Objetivos específicos Actividades Recursos Descripción Fechas Responsables
Realizar actividades
que mejoren los
procesos de fluidez,
velocidad y
comprensión lectora
de los estudiantes,
apoyados en los
recursos que ofrece la
web.
Sopas de letras
interactivas.
Equipos de
cómputo.
Con el recurso JClick
se elaboraran sopas
de letras interactivas,
para que los
estudiantes las
desarrollen.
Febrero 2018 Docentes
Mi correo electrónico
Equipos de
cómputo.
.
En clase de
informática se
creara un correo
electrónico a los
estudiantes y se
pedirá compartirlo
con el docente. Se
enviaran a este la
lectura “ el trompo”
con sus respectivas
preguntas de
comprensión.
Marzo
2018
Docentes
WhatsApp para mí,
WhatsApp para ti.
Teléfonos con la
aplicación
WhatsApp.
El docente creara
un grupo de
WhatsApp con los
padres de familia,
donde enviara
cuentos cortos para
leer en familia.
Marzo
2018
Docentes
20. 7. Evaluación
La evaluación de los aprendizajes de los
estudiantes será constante, estará basada en los
resultados de las actividades desarrolladas. Esta
evaluación será formativa, no contara con una nota
sumativa, dado que los procesos generados se
pretenden fortalecer las competencias lectoras de
los estudiantes para acercarlos al mundo de las
letras, para que se hagan sujetos críticos, reflexivos,
lectores comprometidos, y sobre todo seres
propositivos. Este curso será un apoyo a las demás
asignaturas y en él se pondrá en juego, la
creatividad, la motivación y el amor a la lectura.
21. • Observación: se aplicara una nota apreciativa,
que será dicha por los mismos estudiantes,
con base en lo que ellos consideran fueron sus
desempeños.