El documento presenta el Marco para la Buena Enseñanza en Chile, el cual establece criterios y descriptores para evaluar la calidad de la enseñanza en cuatro dominios: conocimientos y habilidades del profesor, ambiente de aprendizaje, procesos de enseñanza y aprendizaje, y responsabilidades profesionales. El marco busca contribuir al mejoramiento continuo de la enseñanza a través de la reflexión sistemática de los profesores sobre su práctica pedagógica.
El siguiente material presenta los aspectos relevantes para la preparación de la clase del docente en formación de la Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales de la Facultad de Educación y Ciencias Humanas de la Universidad de Córdoba
Este material aporta aspectos principales a considerar al momento de preparar una clase y puede ser de gran utilidad para los docentes principalmente.
Material elaborado por estudiantes de noveno cuatrimestre de Pedagogía:
Beatriz Hernández
Hedna Jasso
Valeria Morales
Paola Ramírez
Planificacion de una sesion de clase según un modelo eclecticoestonpiuter
Ejercicio práctico sobre la planificación de una sesión de clase empleando un modelo ecléctico, en la clase 2011-3 de la materia "Planificacion Educativa" de la Maestria en Ciencias de la Educacion mencion Procesos de Enseñanza Aprendizaje de la UNEG
Diapositivas elaborado por el Ministerio de Educación para los talleres macrorregionales de fortalecimiento de capacidades pedagógicas para especialistas en educación. Compartido por la Especialista en Educación Secundaria.
El siguiente material presenta los aspectos relevantes para la preparación de la clase del docente en formación de la Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales de la Facultad de Educación y Ciencias Humanas de la Universidad de Córdoba
Este material aporta aspectos principales a considerar al momento de preparar una clase y puede ser de gran utilidad para los docentes principalmente.
Material elaborado por estudiantes de noveno cuatrimestre de Pedagogía:
Beatriz Hernández
Hedna Jasso
Valeria Morales
Paola Ramírez
Planificacion de una sesion de clase según un modelo eclecticoestonpiuter
Ejercicio práctico sobre la planificación de una sesión de clase empleando un modelo ecléctico, en la clase 2011-3 de la materia "Planificacion Educativa" de la Maestria en Ciencias de la Educacion mencion Procesos de Enseñanza Aprendizaje de la UNEG
Diapositivas elaborado por el Ministerio de Educación para los talleres macrorregionales de fortalecimiento de capacidades pedagógicas para especialistas en educación. Compartido por la Especialista en Educación Secundaria.
OBJETIVOS:
Diseñar una Unidad Pedagógica incluyendo todos los elementos necesarios para que los estudiantes adquieran las habilidades, conocimientos y procedimientos propios de cada asignatura.
CONTENIDOS:
3.1. Contexto
3.2. Desempeños esperados (MBE)
3.3. Planificación curricular
3.4. Diseño de clases
Es un trabajo realizado como requerimiento para obtener una nota del curso didáctica para ambientes virtuales de aprendizaje. En el, se encontrara un cuadro comparativo entre los fundamentos teóricos y conceptuales del diseño instruccional, enfocado al trabajo de GAGNÉ Y BRIGGS, DAVIS, DICK, CAREY Y CAREY. También se presenta un modelo de diseño instruccional elaborado por la autora del presente trabajo, basado en la comprensión lectora de niños y niñas de la Institución Educativa Soledad Román de Núñez sede Progreso y Libertad.
2. MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA CARACTERÍSTICAS Educadores comprometidos vocacionalmente con la formación de un estudiante Representar todos los aspectos de las responsabilidades de un profesor en el desarrollo de un trabajo diario Contribuir al mejoramiento de la enseñanza Involucrar a todos los alumnos en el aprendizaje de contenidos importantes
3. PREGUNTAS BÁSICAS QUE RECORREN EL CONJUNTO DEL MARCO ¿QUÉ ES NECESARIO SABER? ¿QUÉ ES NECESARIO SABER HACER? ¿CUÁN BIEN DEBEMOS HACERLO?
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5. PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA CREACIÓN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE
6. Dominio A Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que enseña. Comprende la relación de los contenidos que enseña con los de otras disciplinas. Conoce diferentes perspectivas y nuevos desarrollos de su disciplina. Conoce la relación de los contenidos de los subsectores que enseña con la realidad Domina los principios del marco curricular y los énfasis de los subsectores que enseña. Descriptores CRITERIO A.1: Domina los contenidos de las disciplinas que enseña y el marco curricular nacional.
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12. Dominio B Descriptores CRITERIO B.2: Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos Presenta situaciones de aprendizaje desafiantes y apropiadas para sus estudiantes. Trasmite una motivación positiva por el aprendizaje, la indagación y la búsqueda. Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de aprendizaje. Promueve un clima de esfuerzo y perseverancia para realizar trabajos de calidad.
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26. CRITERIOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LOS NIVELES DE DESEMPEÑO • La comprensión del docente de los supuestos subyacentes relativos al descriptor, es decir, de sus sentidos o fundamentos. • Su pericia en la puesta en práctica del descriptor. • El impacto de la aplicación del descriptor en los aprendizajes de los estudiantes, así como la contribución y trascendencia del desempeño del docente dentro y fuera del establecimiento.
27. EJEMPLO: Los cuatro niveles de desempeño relacionados con el descriptor A.1.1 Descriptor A.1.1: Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que enseña INSATISFACTORIO: El profesor comete errores de contenido o no corrige los errores de contenido que cometen los alumnos. BÁSICO: El profesor demuestra conocimiento básico del contenido de las disciplinas que enseña pero no puede articular conexiones con otros aspectos de la disciplina o relacionarlos con la realidad.
28. COMPETENTE: El profesor demuestra sólido conocimiento del contenido de las disciplinas que enseña y establece conexiones entre estos contenidos y otros aspectos de las disciplinas y los relaciona con la realidad. DESTACADO: El profesor demuestra amplio conocimiento del contenido de las disciplinas que enseña y establece conexiones entre estos contenidos y otros aspectos de la disciplina y de la realidad, evidenciando una actualización permanente de los mismos.