El documento describe cómo el autor solía concebir la narrativa como un recurso literario para contar historias, pero ahora reconoce su valor como herramienta educativa para hacer asignaturas como la historia más interesantes y comprensibles para los estudiantes. Explica que la narrativa permite ordenar el caos de la realidad y comprender eventos desde una perspectiva contextual y compleja, en lugar de simplemente narrarlos. También argumenta que la historia se construye de manera similar a la literatura narrativa y que la narrativa debe usarse para enseñar a raz

1. CUARTA SESIÓN<br />SEXTO PRODUCTO DE TRABAJO INDIVIDUAL<br /> Modificaciones que se realizaron en sus representaciones, conceptualizaciones y creencias iníciales sobre el uso de la narrativa para aprender historia.<br /> Anteriormente a la narrativa se le concebía como un recurso literario para narrar las hazañas de los caballeros de la antigüedad, este es el concepto que se tenía al respecto pero después de haber leído la función de la narrativa en la educación, me he dado cuenta del error en que estaba ya que he descubierto que esta es un buen recurso para la enseñanza de la historia y otras asignaturas para hacerlas mas motivantes e interesantes para la comprensión del alumno.<br /> Lo narrativo es lo que da inteligencia a la realidad, uno de los primeros acercamientos que tiene el ser humano para ordenar el caos de la realidad es, precisamente, lo narrativo.<br /> A la narrativa se le concebía como una forma literaria para embellecer los informes científicos, o bien, como el medio para contar las anécdotas preliminares de los grandes descubrimientos, era una mera precisión estilística más que una forma de comprensión e interpretación del mundo, el simple narrar no explica el “por qué” de los acontecimientos históricos.<br /> Bruner concibe a la narrativa no como una metodología sino como una forma de construir y dar inteligibilidad a la realidad. Así pues se trata de orientar la enseñanza y el aprendizaje de la historia hacia la naturaleza contextual específica y compleja de este conocimiento, es decir, se aspira a recuperar el modo natural de razonar la historia.<br /> La narrativa es una modalidad del pensamiento que profundiza en lo particular, que puede tener un abordaje analógico o metafórico con un ritmo o secuencia de eventos significativos. Lo narrativo nos permite conocer y usar la amplia gama de sentidos de cada cultura y, a su vez, darnos cuenta que en el proceso de conocimiento, el pensamiento no actúa de manera unívoca sino que posee diferentes modalidades: lo paradigmático y lo narrativo. Esta debe ser verosímil y coherente como en el género literario.<br /> La historia es un discurso construido de la misma manera que el literario, pero a diferencia de éste, la historia produce enunciados científicos que “configuran la realidad”. Diversos historiadores han escrito cómo el conocimiento histórico se expresa de manera narrativa, hasta la historia más estructural se construye de manera narrativa.<br /> Se plantea desarrollar en los alumnos de educación básica el matiz interpretativo de la historia. Hay que enseñar y aprender a razonar históricamente, a razonar de manera histórica más que como consumidores de historias que nos hablan de “verdades correctas” o de versiones partidistas que solo justifican los hechos correctos para quien elabora ese discurso; se pretende que el alumno comprenda lo que está recreando mediante una narrativa comprensiva que presente un argumento lógico bien formulado de acuerdo a la información histórica trabajada, es decir, que presente cierta coherencia de los hechos dentro de una trama y, a su vez, relato construido. A grandes rasgos esta es la forma como se concibe a la narrativa en la actualidad y su uso como recurso didáctico dentro del estudio de la historia y otras asignaturas.<br />