1) México ha dado prioridad a mejorar la calidad de la educación superior durante los últimos 15 años.
2) Se creó la CONAEVA para implementar programas de evaluación que condujeran a mejoras.
3) La creación del CENEVAL permitió medir el aprendizaje de los estudiantes de manera externa e independiente a través de exámenes generales.
Este documento describe la política de evaluación de la educación superior en México y el papel del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL). Se creó la CONAEVA para coordinar programas de evaluación de la calidad educativa. El CENEVAL fue fundado para elaborar exámenes generales que midan el aprendizaje de los estudiantes de una manera mixta que involucre a las instituciones educativas y a instancias externas. El objetivo es dar prioridad a mejorar la calidad mediante la evaluación del aprendizaje estudiant
con le siguiente trabajo se busca realizar una explicación clara sobre la importancia de la calidad en el ámbito educativo en general y en particular en la educación superior
Este documento discute los conceptos de calidad escolar y planes de mejora en el contexto de la educación colombiana. Explica que la calidad escolar requiere de un mejoramiento continuo mediante diagnósticos y procesos para abordar necesidades específicas. Los planes de mejora deben ser procesos sistemáticos, planificados y continuos para modificar procesos de enseñanza-aprendizaje y alcanzar metas propuestas. También señala que los planes de mejora deben aprovechar las TIC y transformar práctic
El documento analiza el concepto de calidad educativa y cómo ha evolucionado, pasando inicialmente de centrarse solo en la enseñanza de contenidos a considerar también factores socioculturales. Se argumenta que la calidad educativa requiere flexibilidad curricular para atender las necesidades locales de los estudiantes, así como el desarrollo de competencias relevantes para la sociedad. Sin embargo, existen brechas entre las políticas gubernamentales y la realidad educativa debido a factores como la falta de seguimiento de las acciones del gobierno y la insuficiente investig
Este documento proporciona instrucciones para elaborar la misión y visión de una escuela como parte del proceso de desarrollo de un Plan Estratégico de Transformación Escolar. Sugiere que la misión se defina a través de la reflexión colectiva sobre preguntas como el propósito y objetivo de la escuela. Además, recomienda que la visión guíe los objetivos de la escuela y sugiera medidas para lograr los cambios planeados. El documento concluye proporcionando referencias sobre el tema.
Este documento trata sobre la evaluación de instituciones educativas. Explica la base legal para la evaluación y acreditación de instituciones de educación superior en Ecuador. También describe los tipos de evaluación educativa, como la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Finalmente, detalla las etapas del proceso de evaluación de una institución educativa, incluyendo la planeación, desarrollo y planes de mejora.
El documento establece un sistema nacional de evaluación de la educación para evaluar la calidad de la enseñanza, el desempeño de docentes y directivos, los logros de los alumnos, la eficacia de métodos, textos y materiales, y la organización administrativa e infraestructura de las instituciones educativas, con el fin de mejorar la calidad educativa. También describe las características esenciales de una institución educativa de calidad y los procesos de evaluación de docentes.
Este documento describe la política de evaluación de la educación superior en México y el papel del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL). Se creó la CONAEVA para coordinar programas de evaluación de la calidad educativa. El CENEVAL fue fundado para elaborar exámenes generales que midan el aprendizaje de los estudiantes de una manera mixta que involucre a las instituciones educativas y a instancias externas. El objetivo es dar prioridad a mejorar la calidad mediante la evaluación del aprendizaje estudiant
con le siguiente trabajo se busca realizar una explicación clara sobre la importancia de la calidad en el ámbito educativo en general y en particular en la educación superior
Este documento discute los conceptos de calidad escolar y planes de mejora en el contexto de la educación colombiana. Explica que la calidad escolar requiere de un mejoramiento continuo mediante diagnósticos y procesos para abordar necesidades específicas. Los planes de mejora deben ser procesos sistemáticos, planificados y continuos para modificar procesos de enseñanza-aprendizaje y alcanzar metas propuestas. También señala que los planes de mejora deben aprovechar las TIC y transformar práctic
El documento analiza el concepto de calidad educativa y cómo ha evolucionado, pasando inicialmente de centrarse solo en la enseñanza de contenidos a considerar también factores socioculturales. Se argumenta que la calidad educativa requiere flexibilidad curricular para atender las necesidades locales de los estudiantes, así como el desarrollo de competencias relevantes para la sociedad. Sin embargo, existen brechas entre las políticas gubernamentales y la realidad educativa debido a factores como la falta de seguimiento de las acciones del gobierno y la insuficiente investig
Este documento proporciona instrucciones para elaborar la misión y visión de una escuela como parte del proceso de desarrollo de un Plan Estratégico de Transformación Escolar. Sugiere que la misión se defina a través de la reflexión colectiva sobre preguntas como el propósito y objetivo de la escuela. Además, recomienda que la visión guíe los objetivos de la escuela y sugiera medidas para lograr los cambios planeados. El documento concluye proporcionando referencias sobre el tema.
Este documento trata sobre la evaluación de instituciones educativas. Explica la base legal para la evaluación y acreditación de instituciones de educación superior en Ecuador. También describe los tipos de evaluación educativa, como la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Finalmente, detalla las etapas del proceso de evaluación de una institución educativa, incluyendo la planeación, desarrollo y planes de mejora.
El documento establece un sistema nacional de evaluación de la educación para evaluar la calidad de la enseñanza, el desempeño de docentes y directivos, los logros de los alumnos, la eficacia de métodos, textos y materiales, y la organización administrativa e infraestructura de las instituciones educativas, con el fin de mejorar la calidad educativa. También describe las características esenciales de una institución educativa de calidad y los procesos de evaluación de docentes.
Metodologia para la Auto Evaluacion Universitaria, en el marco de la Ley 704....Arturo Chow Mendoza
Este documento presenta la metodología del proceso de autoevaluación de 2014 de una universidad en Nicaragua. Describe el propósito de la autoevaluación como un proceso de reflexión crítica para reconocer fortalezas, debilidades y oportunidades de mejora continua. Explica los criterios de evaluación como coherencia, pertinencia, integridad y más. También detalla las etapas del proceso que incluyen preparación, recolección de datos, análisis e informe, así como los principios de ética y participación. El objetivo
Este documento describe los planes de mejora como herramientas para la reflexión y autoevaluación institucional. Explica que los planes de mejora sistematizan acciones para abordar debilidades y oportunidades de mejora detectadas, y promueven cambios estructurales y culturales. También involucran a toda la comunidad educativa para mejorar procesos y resultados. Si bien son útiles, requieren el compromiso y participación de todos los actores para tener éxito.
Este documento describe el proceso de planificación de proyectos educativos. Explica que la planificación educativa permite determinar objetivos, opciones y factores que pueden afectar el logro de las metas. Señala que el proceso incluye diagnóstico, diseño, implementación y evaluación de necesidades, y que la evaluación permite realizar intervenciones oportunas y establecer prioridades.
La Calidad y la evaluación de la educación superiorClaudio Rama
Conferencia realizada en la Universidad Nacional San Cristobal de Huamanga en Ayacucho, Perú, en el Congreso Internacional "Universidad y Desarrollo", 25 de junio del 2009
Los planes de mejora son propuestas dirigidas a impulsar procesos de cambio en las escuelas para mejorar la satisfacción de la comunidad educativa y lograr más calidad y mejoramiento del aprendizaje. Requieren la participación de todos los miembros de la comunidad educativa y deben centrarse no solo en lo administrativo sino también en el aula, currículo y procesos evaluativos. Los planes deben basarse en la realidad institucional y responder a las necesidades de cada escuela para superar obstáculos como la rutina y lograr la mejora continua
Este documento ofrece información sobre la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES) aplicada en El Salvador. Explica que la PAES evalúa los logros de aprendizaje de los estudiantes en cuatro asignaturas: Matemática, Estudios Sociales, Lenguaje y Literatura, y Ciencias Naturales. Además, describe que la prueba incluye ítems de selección múltiple para medir habilidades, ítems abiertos para resolver problemas, e ítems nuevos para evaluar
El documento presenta la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES), la cual mide el aprendizaje de estudiantes al finalizar la educación media en El Salvador. La PAES evalúa cuatro asignaturas (matemáticas, estudios sociales, lenguaje y ciencias naturales) y provee información sobre el rendimiento de los estudiantes y el sistema educativo. En 2012, la PAES incluirá nuevos tipos de ítems para evaluar habilidades, actitudes y resolución de problemas de una man
Este documento discute la necesidad de mejorar la gestión educativa en el Perú a través de tres puntos clave: 1) Transformar el triángulo entre centros educativos, instancias intermedias y sede central para dar más poder a las escuelas. 2) Fortalecer las instituciones educativas mediante una gestión descentralizada, participativa y transparente. 3) Que los directores asuman un liderazgo pedagógico para apoyar el desarrollo técnico y capacidades de los docentes, monitorear los aprendizajes de los
Este documento describe el Programa Escuelas de Calidad (PEC) como un referente clave para la gestión escolar estratégica en México. El PEC se implementó en 2001 con el objetivo de transformar la gestión escolar mediante un modelo de autogestión basado en principios democráticos. Promueve el fortalecimiento de directores, maestros y padres de familia para que tomen decisiones de manera colectiva a través de la planeación estratégica. El propósito del PEC ha sido mejorar los resultados educativos mediante la transformación de
El estado de la enseñanza , gestion directivaKarina Zaldivar
Este documento analiza los resultados de la gestión educativa y las políticas en países latinoamericanos. Señala que en las décadas de 1980 no se prestó atención a aspectos clave como el cambio curricular, la evaluación y la formación de nuevos perfiles profesionales. También discute los desafíos de modelos descentralizados de educación y la necesidad de reconfigurar los roles del personal. Finalmente, resalta la importancia de que todos los actores educativos desarrollen competencias en gestión estratégica, liderazgo, comunicación
Este documento describe la importancia y propósito de la evaluación institucional. Explica que la evaluación es una herramienta clave para conocer la realidad de una institución, tomar decisiones fundamentadas y lograr la calidad. También detalla los objetivos de la evaluación institucional como evaluar actividades académicas, organizar bases de datos, fomentar una postura crítica y promover la mejora continua.
Este documento presenta una autoevaluación institucional de un establecimiento educacional chileno. Contiene secciones sobre gestión pedagógica, enseñanza y aprendizaje, apoyo a estudiantes, liderazgo escolar y planificación. Evalúa prácticas en cada área y las clasifica en cuatro niveles de calidad. El objetivo es identificar fortalezas y áreas de mejora para el establecimiento.
Evaluación del aprendizaje hernán londoño baronaherlonba
El documento discute la evaluación del aprendizaje en la educación superior. Propone que la evaluación debe enfocarse en mejorar el aprendizaje de los estudiantes y la calidad de la educación, evaluando dimensiones más allá de solo los contenidos cognitivos. También sugiere que la evaluación debe estar alineada con el contexto y las necesidades de la sociedad para generar aprendizaje significativo.
La evaluación en la educación superior es importante porque rinde cuentas al sistema educativo y a la sociedad, busca mejorar el desempeño profesional de los estudiantes y se adapta a los avances científicos permanentes. La innovación curricular incorpora nuevos elementos científicos y técnicos, y crea currículos que abordan problemas integrados y se ajustan a las tendencias sociopolíticas del país. Las tres grandes tendencias que influyen en el currículo son la globalización, los cambios contextuales y la valoración del conocimiento de las personas
El documento describe las ventajas y desventajas de la evaluación formativa en el aula. Explica que la evaluación formativa se lleva a cabo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje con el objetivo de adaptar la enseñanza a las necesidades de los estudiantes. Entre sus ventajas están que permite identificar problemas y corregir errores de manera temprana, es flexible y adaptable, estimula la motivación de los estudiantes y puede mejorar el aprendizaje constante. Sin embargo, su implementación en México ha sido limitada deb
Este documento discute la importancia de las destrezas con criterio de desempeño en el currículo actualizado de Ecuador. Explica que estas destrezas requieren indicadores de evaluación específicos y diversos instrumentos de evaluación. También describe los pasos del proceso de evaluación, incluyendo la preparación, diseño de instrumentos, evaluación, interpretación de resultados y metaevaluación. Finalmente, concluye que las destrezas con criterio de desempeño permiten identificar el progreso de los estudiantes y dar flexibilidad al docente para adaptar sus métodos
Esta mujer tuvo una vida difícil desde la infancia debido al abandono de su padre y la pobreza. A pesar de las dificultades, se esforzó por estudiar y convertirse en la mejor alumna. Sin embargo, tuvo que dejar la escuela secundaria para trabajar y apoyar económicamente a su madre y hermanos menores. Trabajó incansablemente durante mucho tiempo para cubrir las necesidades de su familia, renunciando a su propia juventud, educación y vida amorosa. A los 36 años falleció debido al
Beginnings and endings, giving your opinionfernando luna
The document defines an opinion as a person's point of view on a topic or subject. It provides questions to elicit opinions from others and discusses giving opinions in a positive or negative way. It also lists introductory phrases used to introduce opinions like "In my opinion" as well as phrases to agree or disagree with others' opinions.
This document discusses validating and analyzing the items on a reading comprehension test used by DEPEA, a public university in Mexico. It will assess the performance of an exam given to communication students to prove their reading ability to continue their studies. The analysis will examine the test's validity and reliability by using independent variables like valid test items and dependent variables like reliability. It provides a theoretical framework covering key concepts like evaluation, validity, reliability, reading comprehension, text selection, and statistical tools to validate the test like descriptive statistics, item analysis, facility value, and discrimination index.
Antecedentes de la planeacion educativa en méxicoAde Aparicio
El documento resume la historia de la planeación educativa en México desde la creación de la SEP en 1921 hasta la década de 1990. Algunos hitos clave incluyen la aparición del concepto de planeación educativa en la década de 1930, influenciada por la Unión Soviética, y el establecimiento de organismos como la CONPES en 1978 para coordinar la planeación de la educación superior.
Metodologia para la Auto Evaluacion Universitaria, en el marco de la Ley 704....Arturo Chow Mendoza
Este documento presenta la metodología del proceso de autoevaluación de 2014 de una universidad en Nicaragua. Describe el propósito de la autoevaluación como un proceso de reflexión crítica para reconocer fortalezas, debilidades y oportunidades de mejora continua. Explica los criterios de evaluación como coherencia, pertinencia, integridad y más. También detalla las etapas del proceso que incluyen preparación, recolección de datos, análisis e informe, así como los principios de ética y participación. El objetivo
Este documento describe los planes de mejora como herramientas para la reflexión y autoevaluación institucional. Explica que los planes de mejora sistematizan acciones para abordar debilidades y oportunidades de mejora detectadas, y promueven cambios estructurales y culturales. También involucran a toda la comunidad educativa para mejorar procesos y resultados. Si bien son útiles, requieren el compromiso y participación de todos los actores para tener éxito.
Este documento describe el proceso de planificación de proyectos educativos. Explica que la planificación educativa permite determinar objetivos, opciones y factores que pueden afectar el logro de las metas. Señala que el proceso incluye diagnóstico, diseño, implementación y evaluación de necesidades, y que la evaluación permite realizar intervenciones oportunas y establecer prioridades.
La Calidad y la evaluación de la educación superiorClaudio Rama
Conferencia realizada en la Universidad Nacional San Cristobal de Huamanga en Ayacucho, Perú, en el Congreso Internacional "Universidad y Desarrollo", 25 de junio del 2009
Los planes de mejora son propuestas dirigidas a impulsar procesos de cambio en las escuelas para mejorar la satisfacción de la comunidad educativa y lograr más calidad y mejoramiento del aprendizaje. Requieren la participación de todos los miembros de la comunidad educativa y deben centrarse no solo en lo administrativo sino también en el aula, currículo y procesos evaluativos. Los planes deben basarse en la realidad institucional y responder a las necesidades de cada escuela para superar obstáculos como la rutina y lograr la mejora continua
Este documento ofrece información sobre la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES) aplicada en El Salvador. Explica que la PAES evalúa los logros de aprendizaje de los estudiantes en cuatro asignaturas: Matemática, Estudios Sociales, Lenguaje y Literatura, y Ciencias Naturales. Además, describe que la prueba incluye ítems de selección múltiple para medir habilidades, ítems abiertos para resolver problemas, e ítems nuevos para evaluar
El documento presenta la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES), la cual mide el aprendizaje de estudiantes al finalizar la educación media en El Salvador. La PAES evalúa cuatro asignaturas (matemáticas, estudios sociales, lenguaje y ciencias naturales) y provee información sobre el rendimiento de los estudiantes y el sistema educativo. En 2012, la PAES incluirá nuevos tipos de ítems para evaluar habilidades, actitudes y resolución de problemas de una man
Este documento discute la necesidad de mejorar la gestión educativa en el Perú a través de tres puntos clave: 1) Transformar el triángulo entre centros educativos, instancias intermedias y sede central para dar más poder a las escuelas. 2) Fortalecer las instituciones educativas mediante una gestión descentralizada, participativa y transparente. 3) Que los directores asuman un liderazgo pedagógico para apoyar el desarrollo técnico y capacidades de los docentes, monitorear los aprendizajes de los
Este documento describe el Programa Escuelas de Calidad (PEC) como un referente clave para la gestión escolar estratégica en México. El PEC se implementó en 2001 con el objetivo de transformar la gestión escolar mediante un modelo de autogestión basado en principios democráticos. Promueve el fortalecimiento de directores, maestros y padres de familia para que tomen decisiones de manera colectiva a través de la planeación estratégica. El propósito del PEC ha sido mejorar los resultados educativos mediante la transformación de
El estado de la enseñanza , gestion directivaKarina Zaldivar
Este documento analiza los resultados de la gestión educativa y las políticas en países latinoamericanos. Señala que en las décadas de 1980 no se prestó atención a aspectos clave como el cambio curricular, la evaluación y la formación de nuevos perfiles profesionales. También discute los desafíos de modelos descentralizados de educación y la necesidad de reconfigurar los roles del personal. Finalmente, resalta la importancia de que todos los actores educativos desarrollen competencias en gestión estratégica, liderazgo, comunicación
Este documento describe la importancia y propósito de la evaluación institucional. Explica que la evaluación es una herramienta clave para conocer la realidad de una institución, tomar decisiones fundamentadas y lograr la calidad. También detalla los objetivos de la evaluación institucional como evaluar actividades académicas, organizar bases de datos, fomentar una postura crítica y promover la mejora continua.
Este documento presenta una autoevaluación institucional de un establecimiento educacional chileno. Contiene secciones sobre gestión pedagógica, enseñanza y aprendizaje, apoyo a estudiantes, liderazgo escolar y planificación. Evalúa prácticas en cada área y las clasifica en cuatro niveles de calidad. El objetivo es identificar fortalezas y áreas de mejora para el establecimiento.
Evaluación del aprendizaje hernán londoño baronaherlonba
El documento discute la evaluación del aprendizaje en la educación superior. Propone que la evaluación debe enfocarse en mejorar el aprendizaje de los estudiantes y la calidad de la educación, evaluando dimensiones más allá de solo los contenidos cognitivos. También sugiere que la evaluación debe estar alineada con el contexto y las necesidades de la sociedad para generar aprendizaje significativo.
La evaluación en la educación superior es importante porque rinde cuentas al sistema educativo y a la sociedad, busca mejorar el desempeño profesional de los estudiantes y se adapta a los avances científicos permanentes. La innovación curricular incorpora nuevos elementos científicos y técnicos, y crea currículos que abordan problemas integrados y se ajustan a las tendencias sociopolíticas del país. Las tres grandes tendencias que influyen en el currículo son la globalización, los cambios contextuales y la valoración del conocimiento de las personas
El documento describe las ventajas y desventajas de la evaluación formativa en el aula. Explica que la evaluación formativa se lleva a cabo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje con el objetivo de adaptar la enseñanza a las necesidades de los estudiantes. Entre sus ventajas están que permite identificar problemas y corregir errores de manera temprana, es flexible y adaptable, estimula la motivación de los estudiantes y puede mejorar el aprendizaje constante. Sin embargo, su implementación en México ha sido limitada deb
Este documento discute la importancia de las destrezas con criterio de desempeño en el currículo actualizado de Ecuador. Explica que estas destrezas requieren indicadores de evaluación específicos y diversos instrumentos de evaluación. También describe los pasos del proceso de evaluación, incluyendo la preparación, diseño de instrumentos, evaluación, interpretación de resultados y metaevaluación. Finalmente, concluye que las destrezas con criterio de desempeño permiten identificar el progreso de los estudiantes y dar flexibilidad al docente para adaptar sus métodos
Esta mujer tuvo una vida difícil desde la infancia debido al abandono de su padre y la pobreza. A pesar de las dificultades, se esforzó por estudiar y convertirse en la mejor alumna. Sin embargo, tuvo que dejar la escuela secundaria para trabajar y apoyar económicamente a su madre y hermanos menores. Trabajó incansablemente durante mucho tiempo para cubrir las necesidades de su familia, renunciando a su propia juventud, educación y vida amorosa. A los 36 años falleció debido al
Beginnings and endings, giving your opinionfernando luna
The document defines an opinion as a person's point of view on a topic or subject. It provides questions to elicit opinions from others and discusses giving opinions in a positive or negative way. It also lists introductory phrases used to introduce opinions like "In my opinion" as well as phrases to agree or disagree with others' opinions.
This document discusses validating and analyzing the items on a reading comprehension test used by DEPEA, a public university in Mexico. It will assess the performance of an exam given to communication students to prove their reading ability to continue their studies. The analysis will examine the test's validity and reliability by using independent variables like valid test items and dependent variables like reliability. It provides a theoretical framework covering key concepts like evaluation, validity, reliability, reading comprehension, text selection, and statistical tools to validate the test like descriptive statistics, item analysis, facility value, and discrimination index.
Antecedentes de la planeacion educativa en méxicoAde Aparicio
El documento resume la historia de la planeación educativa en México desde la creación de la SEP en 1921 hasta la década de 1990. Algunos hitos clave incluyen la aparición del concepto de planeación educativa en la década de 1930, influenciada por la Unión Soviética, y el establecimiento de organismos como la CONPES en 1978 para coordinar la planeación de la educación superior.
Early modern english literature presentationfernando luna
During the Early Modern period in England, literature developed and flourished. This included the rise of drama, with playwrights like Shakespeare being influenced by Greek/Roman and Italian models. Poetry also grew more elaborate, using classical myths and forms like sonnets. The period saw influential works of fiction including More's Utopia and Bacon's New Atlantis, which helped establish the science fiction genre. Religious works like the King James Bible and Milton's Areopagitica were also important. Literature for children emerged as a genre as well. Overall, this era saw many influential developments in English literature across multiple forms and genres.
The document discusses how personalization and dynamic content are becoming increasingly important on websites. It notes that 52% of marketers see content personalization as critical and 75% of consumers like it when brands personalize their content. However, personalization can create issues for search engine optimization as dynamic URLs and content are more difficult for search engines to index than static pages. The document provides tips for SEOs to help address these personalization and SEO challenges, such as using static URLs when possible and submitting accurate sitemaps.
Study: The Future of VR, AR and Self-Driving CarsLinkedIn
We asked LinkedIn members worldwide about their levels of interest in the latest wave of technology: whether they’re using wearables, and whether they intend to buy self-driving cars and VR headsets as they become available. We asked them too about their attitudes to technology and to the growing role of Artificial Intelligence (AI) in the devices that they use. The answers were fascinating – and in many cases, surprising.
This SlideShare explores the full results of this study, including detailed market-by-market breakdowns of intention levels for each technology – and how attitudes change with age, location and seniority level. If you’re marketing a tech brand – or planning to use VR and wearables to reach a professional audience – then these are insights you won’t want to miss.
Artificial intelligence (AI) is everywhere, promising self-driving cars, medical breakthroughs, and new ways of working. But how do you separate hype from reality? How can your company apply AI to solve real business problems?
Here’s what AI learnings your business should keep in mind for 2017.
Este documento discute la evaluación en la educación superior mexicana. Explica que la educación es un factor clave para el desarrollo económico y social y debe ser de alta calidad para mejorar la calidad de vida. Detalla que la evaluación en la educación superior se centra en cinco componentes y que busca medir la eficacia y eficiencia de las instituciones. Finalmente, argumenta que la calidad educativa ya no debe basarse en creencias sino en evidencia objetiva.
Este documento resume los conceptos de evaluación educativa según varios autores y describe programas de evaluación docente en México, Chile y España. En 3 oraciones: Resume definiciones de evaluación educativa, características de una buena evaluación, y describe programas de evaluación docente en otros países iberoamericanos que incluyen evaluaciones anuales del desempeño y reconocimientos por mérito para aumentar la calidad de la educación.
Este documento describe los procesos de evaluación y mejora continua en el contexto de la calidad de la educación. Explica que la evaluación tiene como objetivo mejorar lo que se evalúa mediante el diagnóstico y análisis de la situación educativa. Sin embargo, la evaluación por sí sola no garantiza la mejora, sino que se requiere un enfoque integral que considere factores contextuales, institucionales y pedagógicos. Además, la acreditación busca garantizar estándares mínimos de calidad y fomentar la trans
1) El documento habla sobre la planificación estratégica en instituciones educativas y el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como principal instrumento de gestión.
2) El PEI debe manifestar las aspiraciones de la institución educativa y cómo lograrlas. Cada PEI es único debido a las diferencias entre personas e instituciones.
3) El proceso de planificación estratégica implica concebir un futuro deseado y programar los medios para alcanzarlo a través de la reflexión y concertación de actores educativos.
Este documento describe el Programa Escuelas de Calidad de México, el cual busca mejorar la calidad de la educación básica a través de cambios en la gestión escolar. A lo largo de 10 años, el programa ha tenido logros como una mayor participación comunitaria y reducciones en la carga administrativa de las escuelas. Sin embargo, las evaluaciones externas han encontrado que el impacto en la calidad educativa no ha sido tan alto como se esperaba.
El documento discute los diferentes tipos y funciones de la evaluación institucional. En primer lugar, menciona la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, destacando sus funciones principales. Luego describe la autoevaluación, coevaluación y evaluación externa como estrategias para llevar a cabo la evaluación institucional. Finalmente, resalta que la evaluación institucional es un proceso sistemático y permanente que busca mejorar la calidad educativa.
El documento discute la evaluación y acreditación de la educación superior en México. Se institucionalizó la evaluación en 1989 para mejorar la calidad de los programas educativos e instituciones. La acreditación consta de tres fases: reconocimiento oficial del programa, seguimiento del proyecto institucional, y evaluación continua vinculada al financiamiento público. Aunque la evaluación y acreditación buscan garantizar la calidad, todavía muchos programas no han sido evaluados, especialmente los de universidades públicas grandes. La acreditación es importante para acc
Plan Plurianual 2024 - 2028 primaria CABAGiuMoretti
Este documento presenta el Plan Plurianual 2024-2028 de la Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y Equidad Educativa de la Ciudad de Buenos Aires. El plan se organiza en torno a cuatro ejes: 1) evaluación de la calidad y la equidad educativa, 2) medición del éxito y viabilidad de las políticas públicas, 3) información para la toma de decisiones, y 4) investigación y prospectiva. Cada eje incluye líneas de acción orientadas a generar evidencia para fortalecer las políticas educativas a trav
Este documento resume los principales procesos y organismos de evaluación institucional y acreditación de programas en la educación superior mexicana. Describe los criterios y procesos de evaluación del SINAPPES, CONPES, COEPES, CONAEVA, ANUIES, FIMPES y CONACYT. También cubre los procesos de acreditación institucional y de planes de estudio ante organismos nacionales e internacionales, así como la propuesta para crear un Centro Nacional de Evaluación de la Educación Superior.
El documento habla sobre la evaluación institucional. Explica que la acreditación es un proceso mediante el cual una organización valida que una institución sea lo que dice ser, provea lo que ofrece y garantice los estándares mínimos de calidad. El proceso incluye una etapa de autoestudio, una de verificación y dictaminación y seguimiento.
Las 3 oraciones son:
1) El documento discute la educación en México y los esfuerzos para mejorar la calidad educativa a través de la capacitación de docentes y evaluaciones de estudiantes. 2) También analiza cómo los factores económicos y políticos afectan el proceso educativo y cómo pruebas internacionales evalúan el nivel educativo en relación con el crecimiento económico. 3) Finalmente, explica que la evaluación curricular es un proceso fundamental para mejorar el sistema educativo mediante el análisis del currículo
Este documento describe los fundamentos macros de la educación en Ecuador. Se basa en cuatro pilares propuestos por la UNESCO: saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir. También menciona el Plan Nacional de Desarrollo llamado el Buen Vivir, el Código de la Niñez, y el Plan Decenal de Educación, cuyo objetivo principal es consolidar una reforma educativa que fortalezca la calidad de la educación y esté acorde con la realidad sociocultural del país.
Slide karim indicadores y criterios de calidad ed a distanciaCarblack Jim
Este documento discute la importancia de los indicadores de calidad para evaluar la educación a distancia. Propone agrupar los indicadores en tres categorías: funcionalidad, eficacia y eficiencia. Para cada categoría, describe varios tipos de indicadores que podrían usarse para medir la calidad. El objetivo final es desarrollar un modelo de calidad basado en indicadores relevantes que puedan usarse para evaluar instituciones de educación superior que ofrecen educación a distancia.
Slide karim indicadores y criterios de calidad ed a distanciaCarblack Jim
Este documento discute la importancia de los indicadores de calidad para evaluar la educación a distancia. Propone agrupar los indicadores en tres categorías: funcionalidad, eficacia y eficiencia. Para cada categoría, describe varios tipos de indicadores que podrían usarse para medir la calidad. El objetivo final es desarrollar un modelo de calidad basado en indicadores relevantes que puedan usarse para evaluar instituciones de educación superior que ofrecen educación a distancia.
El Estado Actual de la Evaluacion en MéxicoDonePerez
El documento describe el estado actual de la evaluación educativa en México. Se presenta al INEE como el nuevo organismo central para las políticas educativas y se discuten sus retos y responsabilidades, incluyendo evaluar el sistema educativo nacional y emitir lineamientos y directrices basadas en la evidencia. También se comparan los logros educativos de México a nivel internacional y latinoamericano.
Este documento presenta un mapa conceptual sobre el debate curricular, los aprendizajes básicos, competencias y estándares. El debate sobre el currículo escolar continúa, con discrepancias sobre las necesidades del mercado laboral versus el desarrollo personal, y sobre la organización de contenidos. La definición de aprendizajes básicos y estándares de rendimiento es importante para determinar qué enseñar. La evaluación curricular puede mejorar la calidad de la educación al proporcionar información para actualizar el currículo.
El documento discute los desafíos actuales de la evaluación educativa, incluyendo las presiones de organismos internacionales para cuantificar resultados y las tensiones que esto genera. Promueve una evaluación formativa centrada en el aprendizaje del estudiante por sobre una evaluación cuantitativa.
Lectura i la funcion pedagogica de la evaluacionEsther Barrales
El documento discute la función pedagógica de la evaluación según Jaume Jorba. Propone que la evaluación debe permitir reconocer las dificultades de los estudiantes y las mejores estrategias para superarlas. También debe ser un componente permanente del dispositivo pedagógico para autorregular los aprendizajes. Asimismo, presenta elementos que conforman una evaluación por competencias como la comunicación, interacción y el uso de estrategias e instrumentos adecuados al nivel de los estudiantes.
Lectura i la funcion pedagogica de la evaluacionEsther Barrales
La evaluación es un proceso fundamental en la educación que no debe enfocarse únicamente en calificar, sino en ayudar a los estudiantes a mejorar su aprendizaje identificando sus fortalezas y áreas de oportunidad. Una evaluación efectiva considera múltiples formas de valorar los avances de los estudiantes, como observaciones durante actividades lúdicas que permiten comprender diversos aspectos de su desarrollo. El propósito final de la evaluación debe ser promover el crecimiento integral de cada alumno.
Este documento presenta algunas reflexiones sobre los planes de mejora en las instituciones de educación superior. Analiza experiencias de planes de mejora en diferentes universidades y encuentra que en pocos casos se presentan los fundamentos y métodos utilizados. Concluye que los planes de mejora deben fundamentarse en procesos planificados, organizados, ejecutados y evaluados de manera continua para mejorar la calidad de forma sostenible e institucional.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Presentación de proyecto en acuarela moderna verde.pdf
Cultura y evaluación en méxico
1. CULTURA Y EVALUACIÓN EN MÉXICO:
DEL DIAGNÓSTICO A LA ACREDITACIÓN
ANTONIO GAGO HUGUET*
* Director General del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior
(CENEVAL).
En el contexto de la educación superior en México y el de sus objetivos y los lineamientos
de política que orientan su consecución, ocupa un lugar destacado desde hace 15 años la
política de dar prioridad al propósito de mejorar la calidad de los insumos, los procesos y
los resultados de este servicio de interés social. Por supuesto no son éstos la única política
ni el único objetivo que han establecido los últimos planes del desarrollo nacional y los
correspondientes programas para el sector educativo, pero sí son, con toda seguridad, de los
más importantes.
Mejorar la calidad de la educación tiene efectos multiplicadores que benefician a los
integrantes de la sociedad de diversas formas, muy evidentes por cierto; en lo social, lo
económico, lo cultural, lo político, etc. Mejorar la calidad de la educación que se imparte le
agrega legitimidad a todo incremento que se logre en la cobertura del sistema educativo,
pues crecer ofreciendo educación de mala calidad sería un servicio de dudoso beneficio
para quien la recibiera. Por supuesto, habrá que resolver la ecuación de la calidad, de lo que
se debe o se puede entender por buena calidad. Pero, por ahora, basta con afirmar que todo
servicio educativo ha de ponerse en marcha y continuar su realización con referencia a una
noción de buena calidad, cualquiera que ésta sea. Dicho en otros términos: educar con el
propósito y la actitud de hacerlo bien es el primer requisito para lograrlo. El siguiente será
ponerse de acuerdo con los otros respecto a lo que se entenderá por "hacer bien las cosas",
comparando la noción propia con otras nociones diferentes. De ahí la importancia
sobresaliente que tiene la línea de política orientada hacía el mejoramiento y el cambio
cualitativo de la educación; de ahí también la relevancia que tuvo la adopción de esta
directriz como un compromiso de las instituciones de educación superior. Ese compromiso
llevó a las autoridades, tanto gubernamentales como de las universidades y demás
Instituciones de Educación Superior (IES), a concretar esa política en algo tangible u
operante. En esa tesitura se crea la CONAEVA (Comisión Nacional para la Evaluación de
la Educación Superior) como una instancia de la CONPES (Coordinación Nacional para la
Planeación de la Educación Superior) con propósitos específicos. No podría ser de otra
forma si se tiene en cuenta que en la ortodoxia administrativa toda planeación comienza y
concluye con una evaluación... al menos en los textos teóricos.
Desde entonces, las líneas de política pública orientadas a mejorar la eficacia, la eficiencia,
la pertinencia y la equidad de los servicios y las funciones educativas han tomado realce y
están en la arena del debate.
Como suele ocurrir, el debate afloró cuando de los dichos se pasó a los hechos; cuando la
CONPES y la CONAEVA pusieron en marcha diversos programas para evaluar la calidad
de la educación superior en México, ya que sin evaluar no era posible orientar las acciones
de mejoramiento. La realización de estos programas y la consecución de sus objetivos han
2. estado reguladas, a su vez, por líneas de política específicas para la evaluación. A
continuación las esenciales:
La evaluación ha de ser una función permanente.
La evaluación ha de ser institucional y también interinstitucional (así podrá
referirse a cada institución, a cada subsistema y al conjunto global).
La evaluación ha de ser interna y también externa.
La evaluación no es un fin en sí misma, por lo que ha de conducir a la
realiza-ción de acciones para mejorar.
La evaluación nunca será punitiva, pero sus resultados no pueden pasar
inadvertidos y ser ignorados.
Las prácticas de evaluación han de ser pertinentes, oportunas y factibles para
que resulten útiles.
Con estos preceptos la CONAEVA creó e impulsó varios programas de evaluación que
ahora son harto conocidos. Programas que iniciaron con la creación de las Unidades
Institucionales de Evaluación en cada centro de educación superior (y las respectivas
autoevaluaciones) hasta la creación de organizaciones externas para acreditar programas e
instituciones. Todo ello en un proceso gradual en el que se ha transitado desde la visión
exclusivamente interna hasta la evaluación y el juicio externos, incluso internacional.
Durante ese tránsito se han combinado los diferentes usos de la evaluación, sea como
elemento del diagnóstico, como fundamento de la calificación para lograr la credibilidad
social o como proveedora de indicadores para tomar decisiones en la administración
pública.
Lo que ahora interesa subrayar es que se dio concreción a lo inicialmente concebido en
materia de evaluación y, además, que se ha venido incrementando el grado de compromiso
en las instituciones educativas y en las dependencias gubernamentales para sumar las auto-
evaluaciones y los diagnósticos a las certificaciones y las acreditaciones, mismas en que
participan los protagonistas habituales y, también, otras instancias de la sociedad. Esa
decisión de concretar los acuerdos es poco frecuente en nuestro medio y menos frecuente es
sostener e incrementar el ritmo de avance. Debe reconocerse que la SEP, la ANUIES, las
IES, los colegios de profesionistas y otras organizaciones académicas y del sector
productivo han sido eficaces al realizar lo que discutieron, y aprobaron hacer, en el
contexto de la CONPES y la CONAEVA: promover la cultura de la evaluación como un
elemento necesario para decidir las acciones más pertinentes para mejorar la calidad de la
educación superior. Otro modo de ver este acuerdo es el propósito de promover la cultura
de la evaluación desde el ámbito de la educación para irradiarla a los demás sectores y, así,
lograr que en ningún quehacer de la vida nacional, sea de carácter político o económico,
público o privado, individual o colectivo, nos sea indiferente a los mexicanos la calidad de
lo que hacemos o de lo que nos hacen. Vivir con esa actitud y con ese talante significa
incorporarse a la cultura de la evaluación.
Con toda la importancia que lo anterior tiene, todavía hay algo más trascendente: aquello
que hacemos o dejamos de hacer una vez conocidos los resultados de las evaluaciones.
Éstos pueden ignorarse o esconderse o justificarse o ensalzarse; también pueden ser objeto
de análisis y estudio, y podrían ser sustento de ensayos, tesis, planes y programas. Pero lo
3. esencial es que produzcan cambios positivos y generen soluciones pertinentes a problemas
cuya atención sea prioritaria. Ése es el sentido adecuado y es lo que puede hacer valiosa
una línea o directriz de política.
Lo dicho anterioremente constituye un antecedente y, a la vez, un marco de referencia
básico para fundamentar y explicar las actividades del CENEVAL, así como la decisión de
promover la adopción de los Exámenes Generales para el Egreso de Licenciatura (EGEL)
como un instrumento de evaluación útil para las instituciones de educación superior. La
secuencia de justificaciones y decisiones puede simplificarse de la siguiente manera:
Se establece como política pública el dar prioridad al mejoramiento de la
calidad de la educación.
Las IES, tanto públicas como particulares, asumen esa política con mayor o
menor compromiso y, también, con interpretaciones peculiares.
La SEP y las organizaciones más representativas de las IES (ANUIES,
FIMPES, COSNET) mediante discusiones y acuerdos específicos tenidos en
instancias como la CONPES y las COEPES, consideran necesario crear la
CONAEVA como una instancia coordinadora y promotora de diferen-tes
programas y organizaciones que se abocarán a realizar evaluaciones
específicas de los diferentes aspectos, funciones y elementos de la educación
superior.
El CENEVAL se funda como una asociación civil, por recomendación de la
ANUIES y por acuerdo de la CONPES, para realizar funciones especializa-
das, conforme a las directrices y líneas de política de la CONAEVA.
El propósito que subyace en el origen del CENEVAL es contar con una organización
especializada en la elaboración y operación de exámenes (y otros medios de evaluación)
que permitan identificar la medida en que los estudiantes logran los objetivos de
aprendizaje en la educación media superior y superior, con independencia y de manera
complementaria a las evaluaciones que realizan las propias IES para certificar los estudios
de sus alumnos.
Con la creación del CENEVAL asignándole la función de elaborar exámenes generales de
conocimientos y habilidades se hace evidente y se concreta la política de dar relevancia al
aprendizaje que logran los estudiantes. Por supuesto, la calidad de la educación superior o
de una institución o de un programa educativo en particular es algo más amplio y más
complejo que el solo aprendizaje que alcanzan los estudiantes. Pero éste es un elemento que
debe ser considerado necesariamente, de modo inevitable. Hasta la aparición de los
exámenes generales, el aprendizaje sólo era evaluado por las propias IES encargadas de la
enseñanza.
Con la creación del CENEVAL y los exámenes generales también se hace evidente y se
concreta otra política: la de medir y evaluar el aprendizaje que logran los estudiantes de una
manera mixta y combinada, en la que participan cada IES implicada directamente y otras
instancias externas, también implicadas por su representación social. Concretamente, el
CENEVAL asegura la participación de expertos que provienen de las propias IES y de
colegios de profesionistas, asociaciones de escuelas y facultades, empresas públicas y
4. privadas, así como las autoridades gubernamentales en algunos casos. De este modo se
asume en la práctica otra política de la CONAEVA, la política de hacer evaluaciones
internas y complementar dichas evaluaciones con otras que son externas y agregan otros
criterios y otros estándares que también propician el mejoramiento de la calidad.
La información que se desprende de las evaluaciones que realiza el CENEVAL es, además,
un insumo necesario, junto a varios otros, para que las organizaciones acreditadoras de
programas cubran su función.
Por eso el sistema global de evaluación concebido por la CONAEVA pospuso la creación
de agencias acreditadoras y antepuso la creación de unidades de evaluación en cada IES, así
como la de los CIEES (comités de pares) y la del CENEVAL. El quehacer de las agencias
acreditadoras requiere la preparación y la madurez que logran las IES sólo cuando han
transitado por las otras experiencias de evaluación externa. Los procesos de evaluación que
tienden a una acreditación no se pueden realizar adecuadamente sin la información
suficiente, oportuna y confiable que sólo es posible cuando se cuenta previamente con una
infraestructura como la que aportan o debieran aportar las UIP (unidades institucionales de
planeación) las UIE (unidades institucionales de evaluación) el SINIES (Sistema Nacional
de Información para la Educación Superior) los CIEES (Comités Interinstitucionales para la
Evaluación de la Educación Superior) y el CENEVAL A.C. (Centro Nacional de
Evaluación para la Educación Superior).
La secuencia de acciones ha continuado y en estos momentos ya son varias las
organizaciones acreditadoras en funciones (CONEVET, CACEI, CONAEDO) y, además,
se está concretando la creación de la instancia que se abocará a la coordinación, regulación
y reconocimiento de las agencias acreditadoras.
Así puede resumirse el camino que ha seguido una acción concreta —la evaluación—
dentro de un conjunto de muchas otras acciones (FOMES, SNI, Programa de Estímulos al
Desempeño Docente, SUPERA, PROMEP, etc.) que corresponden a una línea de política
para la educación superior muy vigorosa y relevante, y que aquí se ha comentado: dar
prioridad a los aspectos cualitativos de cada programa educativo, es decir incrementar la
eficacia, la eficiencia, la pertinencia, la equidad y la trascendencia de cada uno.
El último apartado de este texto —que bien pudo haberse elaborado como un anexo— se
destina a precisar y dar mayor claridad a ciertas características de los EGEL1 . En este
sentido es pertinente afirmar lo siguiente:
1. Los EGEL no deben ser vistos como una amenaza a la autonomía de las IES. Los EGEL
son una de las múltiples formas en que se ha intentado concretar no sólo una política
pública para la educación, sino una actitud y una convicción cada vez más frecuente en
nuestra sociedad. Los EGEL, al igual que esa actitud y esa convicción, son de adopción
voluntaria por parte de las personas y las IES; sin embargo, cuando se les incorpora
formalmente —en uso de la autonomía de una universidad, el ejercicio de las facultades de
una dependencia gubernamental o el de las perrogativas de una entidad privada— pueden
tener carácter obligatorio en la medida, en las circunstancias y con los efectos que cada una
haya decidido.
5. 2. Los EGEL tampoco son una amenaza para los estudiantes de aquellas instituciones
educativas que los han establecido como requisito para la titulación. Los exámenes
generales deben entenderse como una evaluación más, misma que se agrega a una larga
cadena de exámenes y pruebas que un estudiante pasa antes de graduarse; pero los EGEL
aportan elementos adicionales, pues permiten constatar a la luz de otros criterios lo que han
venido mostrando las evaluaciones internas. En la medida que los estudiantes de las
distintas IES sustentan los EGEL, en esa medida será posible hacer estudios comparativos e
identificar la efectividad o la carencia, la suficiencia o las insuficiencias que puedan tener
los distintos programas educativos del país. Este beneficio no pueden obtenerlo las IES, ni
las autoridades educativas, ni los investigadores o estudiosos del funcionamiento educativo
cuando únicamente disponen de los resultados de evaluaciones internas, peculiares de cada
IES y apegadas a criterios y estándares que varían de programa a programa, incluso en una
misma institución.
3. Los instrumentos de evaluación necesarios para hacer comparaciones de carácter
interinstitucional, incluso con alcance nacional, han de ser confiables, válidos y
consistentes técnicamente; también han de ser de uso viable y oportuno, especialmente si se
tiene en cuenta que han de emplearse en grandes grupos de la población. Respecto a los
requisitos anteriores, los EGEL están cumpliendo satisfactoriamente. La modalidad de
"examen de opción múltiple", realizada conforme a las exigencias metodológicas, es un
procedimiento eficaz, eficiente y confiable para evaluar conocimientos y habilidades en
niveles básicos e intermedios de una taxonomía cognoscitiva. Los exámenes de opción
múltiple no miden necesariamente asuntos triviales o superficiales como algunas personas
afirman. Con los reactivos de opción múltiple pueden hacerse buenos y malos exámenes,
según el rigor con que se cumplan los preceptos de su elaboración; aunque lo mismo puede
decirse respecto a los otros procedimientos para evaluar: ni las tesis, ni los exámenes orales,
ni los ensayos o los casos prácticos son instrumentos idóneos o inútiles por sí mismos.
Toda modalidad tiene especificaciones de uso y diferentes requerimientos de calidad.
Los EGEL son exámenes elaborados por expertos en los distintos campos y disciplinas, y
pasan por diferentes pruebas y análisis antes de ponerse a disposición de los sustentantes.
Los técnicos del CENEVAL no iniciaron su aprendizaje al crearse el Centro, pues este tipo
de instrumentos se elabora hace más de 35 años en México y la experiencia acumulada se
aprovechó y se ha mejorado. Por supuesto, en el CENEVAL nadie es infalible —como
nadie lo es en cualquier lugar— y sus niveles de calidad han variado en sus diversos
exámenes. Cada uno ha seguido rutas más o menos complicadas, más o menos rápidas para
lograr el estándar requerido. Pero lo han logrado. Eso ocurre en todo quehacer humano, en
todo programa académico, en todo proceso productivo. Cualquier persona doctorada ha
seguido trayectorias semejantes, aunque algunas crean que lograron la sabiduría
instantáneamente.
Se han presentado aquí algunos comentarios y ciertas informaciones a propósito de una de
las directrices o líneas de política pública más relevantes para la educación. Se ha hecho
énfasis en las tareas de evaluación sencillamente porque tal actividad es el ámbito de acción
de quien esto presenta y acerca de ello le corresponde hablar en esta ocasión. Por supuesto,
ello no agota los temas, los asuntos y los problemas implicados en el mejoramiento del
sistema de educación superior. De igual modo, hablar de la evaluación como función
6. necesaria para planear y hacer lo que debe hacerse para mejorar no pretende soslayar la
relevancia, incluso urgencia, de otros quehaceres, otras decisiones y otros compromisos. Al
contrario, siempre se ha dicho que lo más importante es lo que se hace después de evaluar.
Quien pretenda mejorar la educación superior tan sólo evaluándola, tal vez también
pretenda llegar a su destino con sólo saber cuál es éste y a qué distancia está de él. La
evaluación sólo nos dirá a qué distancia estamos de lo que queremos lograr y, en algunos
casos, también nos ayudará a identificar lo que queremos lograr. Pero conocer esto no nos
libera de dar los pasos necesarios y hacer lo conducente. Esto es válido cuando se trata de
cumplir políticas públicas y cuando se trata de lograr metas personales.
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