El documento contrasta dos concepciones de curriculum: como modelo predeterminado o como proceso de investigación y acción. También describe la tradición centralista del sistema educativo del siglo XIX y principios del XX, donde el gobierno central controlaba estrictamente los contenidos, métodos y tareas docentes a través de cuadernos de clase y carpetas didácticas. Finalmente, presenta un modelo descentralizado que da más autonomía a las escuelas, comunidades y docentes para tomar decisiones locales sobre el curriculum.

1. “Curriculum”

2. Dos concepciones de Curriculum
• Curriculum como Modelo
• Es un modelo de la práctica. Una idea
predeterminada que debe ser plasmada
Curriculum como proceso
Hipótesis de trabajo. Proceso de investigación
y acción que promueve el intercambio de
perspectiva.

3. La regulación del curriculum y la
tarea docente en la tradición
centralista
• La regulación del Curriculum depende de la
forma en que se distribuye el poder y la
toma de decisiones en el Sistema Educativo
• Hacia fines del S XIX
el Sistema Educativo
con un
MODELO CENTRALIZADOR
Se consolida

4. Tradición Centralista
La función Educativa Centro jerárquico
•Diseña la políticas Educativas
•Establece normas
•Determina contenidos y métodos de Enseñanza
•Selecciona Docentes. Etc

5. Tradición Centralista
• Organismos que planifican
• Organismos que ejecutan
1960:
El Consejo Nacional de Educación
Curriculum
Diseñaba El Curriculum único para todas
las escuelas que dependían de la Nación

6. Tradición Centralista
• La supervisión sobre la tarea de maestros y
los profesores es estricta, continua y
sistemática.
• 1920: Los cuadernos de clase de la Escuela
Primaria serán uno de los dispositivos de
vigilancia más utilizados.

7. Tradición Centralista
• En un número de la revista La Obra: (1925)
• “El cuaderno único sirve para controlar:
• A) Si la clase ha sido enseñada y ejercitada
suficientemente; B) El proceso
metodológico seguido en la enseñanza ; C)
Si la obra educativa – fundamental para la
escuela- ha sido realizada en cada caso”

8. Tradición Centralista
• “ Qué deberá revisar el director?: a) las
concordancias entre el cuaderno de tópicos del día
anterior y las constancias del cuaderno único en el
mismo día; b) si la síntesis y los ejercicios del
cuaderno único son los que previamente han sido
aprobados por la dirección; única forma ésta para
que el director cumpla su función directiva de la
enseñanza; c) si la ejercitación y el procedimiento
seguidos corresponden a los métodos…

9. Tradición Centralista
• Los libros tópicos o carpetas didácticas
sirven a los docentes para organizar su tarea
también es un elemento de vigilancia.
• Muchos autores han comparado esta forma
de org. Del Sistema Educativo y de la tarea
escolar con el proceso de trabajo de las
grandes fábricas

10. La regulación del curriculum y la
tarea docente en un modelo
descentralizada
• Los ministerios u oficinas públicas
encargadas de gobernar el Sistema Escolar
definen reglas mínimas de funcionamiento.
• Dejan mucho margen de acción a las
escuelas, a los particulares y a las
comunidades.
• La escuela debe respetar la diferencia: la
diversidad.

11. • El qué y cómo enseñar se organiza y se
gestiona, sobre la base de la iniciativa local
e institucional, fomentando la diversidad.
• Cada Estado (provincial, municipal)
propondrá un diseño del curriculum que
deje considerables márgenes a las escuelas
para tomar decisiones respecto de los
contenidos..

12. • El docente: tiene una importante cuota en la
decisión sobre los contenidos.
• El control de la tarea se realiza sobre los
resultados del aprendizaje.
• Este modelo descentralizado-descentralizador
apunta al desarrollo de la autonomía de las partes
componentes.
• Traduce en el SE los modos de trabajo industrial
inventados a comienzos de la de 1970. Llamado
Sistema Toyota.

13. • Principios del Toyotismo:
• La producción se basa en el trabajo en
equipo.
• El funcionamiento en equipo es autónomo
• Se controla la calidad del producto.