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Modelos de planificación de la
        enseñanza
       desde la investigación
La teoría tradicional de la enseñanza y la teoría
  sociocrítica no valoran la planificación:

• La tradicional cuenta con la cultura
  seleccionada que debe transmitir y a lo sumo
  realiza una planificación informal que se
  enfoca sobre “lo que debe aprender” todos
  los alumnos por igual;
• La sociocrítica se preocupa de la
  contextualización social y se interesa por la
  transformación de la praxis
En la visión tecnológica y en la visión
  constructivista cobra relieve la planificación
  aunque en orientaciones divergentes:

• La técnica considera la planificación como una
  alta estructuración de los procesos de
  enseñanza aplicable para todos los profesores
  por igual
• La constructivista considera la creación de
  ambientes estimulantes que propicien la
  actividad que no se puede prever.
Modelos de diseño
Modelos tecnológicos: centrados en los componentes del
  curriculum
• Modelo de Tyler (1949), por objetivos

Modelos deliberativos: centrados en la reflexión del profesor

• Modelo práctico de Shwab (1978), por deliberación consensuada
• Modelo naturalista de Walker (1972), por deliberación en base a
  plataforma
• Modelo de proceso educativo de Stenhouse (1984), por proceso
  de investigación-acción.
Modelos constructivistas: centrados en los procesos de
 aprendizaje

• Modelo del aprendizaje situado (Brown (1988), el
  conocimiento situado
• Modelo descriptivo-normativo de Sanders (1992), la
  tarea del diseño previo

Modelos críticos

• Análisis crítico del contenido (Goodson, 1988), la
  invención de profesores y alumnos
• Planificación de la investigación-acción crítica (Kemmis
  y McTaggart (1992)
Modelos de planificación colaborativa

• La colaboración con expertos (Lauriala, 1992)
• La colaboración del experto cultural (McAlpine
  (1992)
• La planificación como tarea de la escuela (CSM)
  (Marsh, 1992): comunidad de aprendizaje y
  consejo escolar. Se distinguen varios tipos de
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• Planificación colaborativa de Escudero (1992)
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• Versión tradicional: La enseñanza como transmisión cultural

• Versión tecnológica: La enseñanza como formación de hábitos

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• Versión constructivista: la enseñanza como producción de cambios
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•
• Versión ecológica: la enseñanza como articulación de la experiencia
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Ciclo permanente de la ACCION
          EDUCATIVA


      evaluar           idear




            gestionar
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Modelos de planificación de la enseñanza

  • 1. Modelos de planificación de la enseñanza desde la investigación
  • 2. La teoría tradicional de la enseñanza y la teoría sociocrítica no valoran la planificación: • La tradicional cuenta con la cultura seleccionada que debe transmitir y a lo sumo realiza una planificación informal que se enfoca sobre “lo que debe aprender” todos los alumnos por igual; • La sociocrítica se preocupa de la contextualización social y se interesa por la transformación de la praxis
  • 3. En la visión tecnológica y en la visión constructivista cobra relieve la planificación aunque en orientaciones divergentes: • La técnica considera la planificación como una alta estructuración de los procesos de enseñanza aplicable para todos los profesores por igual • La constructivista considera la creación de ambientes estimulantes que propicien la actividad que no se puede prever.
  • 4. Modelos de diseño Modelos tecnológicos: centrados en los componentes del curriculum • Modelo de Tyler (1949), por objetivos Modelos deliberativos: centrados en la reflexión del profesor • Modelo práctico de Shwab (1978), por deliberación consensuada • Modelo naturalista de Walker (1972), por deliberación en base a plataforma • Modelo de proceso educativo de Stenhouse (1984), por proceso de investigación-acción.
  • 5. Modelos constructivistas: centrados en los procesos de aprendizaje • Modelo del aprendizaje situado (Brown (1988), el conocimiento situado • Modelo descriptivo-normativo de Sanders (1992), la tarea del diseño previo Modelos críticos • Análisis crítico del contenido (Goodson, 1988), la invención de profesores y alumnos • Planificación de la investigación-acción crítica (Kemmis y McTaggart (1992)
  • 6. Modelos de planificación colaborativa • La colaboración con expertos (Lauriala, 1992) • La colaboración del experto cultural (McAlpine (1992) • La planificación como tarea de la escuela (CSM) (Marsh, 1992): comunidad de aprendizaje y consejo escolar. Se distinguen varios tipos de planificación: planificación estratégica; planificación del curriculum; planificación de programas. • Planificación colaborativa de Escudero (1992)
  • 7. Niveles involucrados en el diseño curricular • Macro sistémico: la selección cultural, las políticas educacionales, la gestión estatal • Exosistémico: la planificación local y regional • Mesosistémico: la escuela y las familias • Microsistémica: la sala de clases
  • 8. Concepciones de la enseñanza • Versión tradicional: La enseñanza como transmisión cultural • Versión tecnológica: La enseñanza como formación de hábitos • Versión no directiva: la enseñanza como orientación • Versión constructivista: la enseñanza como producción de cambios conceptuales • • Versión ecológica: la enseñanza como articulación de la experiencia extra e intraescolar. • Versión crítica: los procesos de enseñanza-aprendizaje como procesos de reconstrucción social y cultural
  • 9. Ciclo permanente de la ACCION EDUCATIVA evaluar idear gestionar
  • 10. La planificación de la enseñanza es una dimensión de la acción educativa La planificación permite • organizar sentidos, actividades y recursos • orientarse en los posibles caminos a seguir • comunicarse con los demás