El documento describe el concepto de currículum oculto y sus características. El currículum oculto se refiere a las enseñanzas implícitas y valores que se transmiten de forma no explícita en las instituciones educativas. Estas enseñanzas ocultas influyen en los estudiantes y profesores y pueden promover valores como la comunidad o reproducir desigualdades sociales de forma encubierta. El documento también analiza las perspectivas de Iván Illich sobre cómo el currículum oculto enfatiza
Cuadro de autores de la teoría curricularAlain Rodmer
El documento presenta definiciones de currículum propuestas por diferentes teóricos a lo largo del tiempo, desde 1918 hasta el presente. Algunas definiciones destacadas son que el currículum incluye todas las experiencias de aprendizaje planeadas por la escuela (Tyler, 1949), es un proceso dinámico que se adapta al cambio social (Acuña y colaboradores, 1979), y constituye un proyecto sistematizado de formación articulado como propuesta político-educativa (Otmara González).
El modelo curricular de Hilda Taba se basa en un análisis de necesidades de la sociedad y cultura, la formulación de objetivos educativos, y una secuencia de etapas que incluyen la selección de contenido, organización del contenido, selección y organización de actividades de aprendizaje, y evaluación. Su enfoque busca desarrollar habilidades de pensamiento en los estudiantes para que participen de forma útil en la cultura.
El documento describe tres tipos de cultura institucional en las escuelas. La primera, "Una Cuestión de Familia", se centra en las lealtades informales y los vínculos afectivos sobre las dimensiones académicas. La segunda, "Una Cuestión de Papeles", enfatiza la racionalidad burocrática y los procesos formales sobre las relaciones humanas. La tercera, "Una Cuestión de Concertación", promueve la negociación, el respeto mutuo y la participación en la gestión educativa.
Este documento presenta un resumen biográfico de Hilda Taba, una educadora estadounidense de origen estonio. Describe su educación formal, que incluyó graduarse de maestra y obtener maestrías y doctorado. También señala que fue directora de currículo y coordinadora de estudios sociales. Explica que Taba desarrolló una teoría y modelo curricular basado en fundamentos psicológicos, sociales y filosóficos, con el objetivo de fomentar la tolerancia a través de la escuela. Finalmente, enum
El documento presenta las etapas básicas del diseño curricular, incluyendo la fundamentación del proyecto curricular basado en las necesidades sociales y del mercado laboral, la elaboración del perfil profesional deseado, y la organización y estructuración curricular de acuerdo a los objetivos y áreas de conocimiento. También describe la importancia de realizar una evaluación continua del currículo para mantenerlo actualizado.
Este documento describe cuatro tipos de currículo: el currículo oficial que sirve de base para las actividades académicas, el currículo operacional que contiene lo aprendido por los estudiantes, el currículo oculto que incluye conocimientos adquiridos de forma no intencional, y el currículo nulo que comprende valores y principios no incluidos en otros currículos. También define el currículo extracurricular como actividades para el tiempo libre.
Este documento presenta una introducción a los conceptos básicos sobre los tipos de curriculum, incluyendo el curriculum prescripto (lo que debe enseñarse según la normativa oficial), el curriculum oculto (los mensajes implícitos en la enseñanza) y el curriculum nulo (lo que no se enseña en la escuela). Luego, cada tipo de curriculum se describe brevemente, con ejemplos de sus componentes y características. Finalmente, se proponen algunas actividades y sitios de interés relacionados con estos temas.
Cuadro de autores de la teoría curricularAlain Rodmer
El documento presenta definiciones de currículum propuestas por diferentes teóricos a lo largo del tiempo, desde 1918 hasta el presente. Algunas definiciones destacadas son que el currículum incluye todas las experiencias de aprendizaje planeadas por la escuela (Tyler, 1949), es un proceso dinámico que se adapta al cambio social (Acuña y colaboradores, 1979), y constituye un proyecto sistematizado de formación articulado como propuesta político-educativa (Otmara González).
El modelo curricular de Hilda Taba se basa en un análisis de necesidades de la sociedad y cultura, la formulación de objetivos educativos, y una secuencia de etapas que incluyen la selección de contenido, organización del contenido, selección y organización de actividades de aprendizaje, y evaluación. Su enfoque busca desarrollar habilidades de pensamiento en los estudiantes para que participen de forma útil en la cultura.
El documento describe tres tipos de cultura institucional en las escuelas. La primera, "Una Cuestión de Familia", se centra en las lealtades informales y los vínculos afectivos sobre las dimensiones académicas. La segunda, "Una Cuestión de Papeles", enfatiza la racionalidad burocrática y los procesos formales sobre las relaciones humanas. La tercera, "Una Cuestión de Concertación", promueve la negociación, el respeto mutuo y la participación en la gestión educativa.
Este documento presenta un resumen biográfico de Hilda Taba, una educadora estadounidense de origen estonio. Describe su educación formal, que incluyó graduarse de maestra y obtener maestrías y doctorado. También señala que fue directora de currículo y coordinadora de estudios sociales. Explica que Taba desarrolló una teoría y modelo curricular basado en fundamentos psicológicos, sociales y filosóficos, con el objetivo de fomentar la tolerancia a través de la escuela. Finalmente, enum
El documento presenta las etapas básicas del diseño curricular, incluyendo la fundamentación del proyecto curricular basado en las necesidades sociales y del mercado laboral, la elaboración del perfil profesional deseado, y la organización y estructuración curricular de acuerdo a los objetivos y áreas de conocimiento. También describe la importancia de realizar una evaluación continua del currículo para mantenerlo actualizado.
Este documento describe cuatro tipos de currículo: el currículo oficial que sirve de base para las actividades académicas, el currículo operacional que contiene lo aprendido por los estudiantes, el currículo oculto que incluye conocimientos adquiridos de forma no intencional, y el currículo nulo que comprende valores y principios no incluidos en otros currículos. También define el currículo extracurricular como actividades para el tiempo libre.
Este documento presenta una introducción a los conceptos básicos sobre los tipos de curriculum, incluyendo el curriculum prescripto (lo que debe enseñarse según la normativa oficial), el curriculum oculto (los mensajes implícitos en la enseñanza) y el curriculum nulo (lo que no se enseña en la escuela). Luego, cada tipo de curriculum se describe brevemente, con ejemplos de sus componentes y características. Finalmente, se proponen algunas actividades y sitios de interés relacionados con estos temas.
El documento describe diferentes modelos de fases del diseño curricular. Frida Díaz Barriga propone cuatro fases: fundamentación del proyecto curricular, delimitación del perfil del egresado, organización y estructuración del currículum, y evaluación curricular continua. Arnaz propone tres fases: elaborar el currículo, instrumentar su aplicación, y aplicación y evaluación. Glazman e Ibarrola proponen análisis, síntesis y evaluación continua. El autor concluye que el modelo de Arnaz se ajusta mejor a su programa educativo
Presentación 1 la gestión institucional.pptxdiplocaldoc
El documento describe los conceptos de gestión institucional, gestión escolar y gestión pedagógica. Explica que la gestión institucional se enfoca en cómo las organizaciones educativas implementan las políticas educativas, la gestión escolar se refiere a las labores de la comunidad educativa para garantizar el aprendizaje de los estudiantes, y la gestión pedagógica implica cómo los docentes enseñan de acuerdo al currículo a través de la planeación didáctica y la evaluación para garantizar el aprendizaje.
El documento discute tres tipos de currículo: explícito, implícito u oculto, y nulo. El currículo explícito incluye objetivos, planes de estudio y materiales de enseñanza, mientras que el currículo oculto transmite valores e ideologías a través de la cultura escolar. El currículo nulo se refiere a procesos intelectuales y materias que la escuela no enseña.
La escuela-en-el-proceso-de-institucionalización.CPyS
El documento discute el papel de la educación en la sociedad del conocimiento. Señala que las instituciones educativas, especialmente las universidades, desempeñan un rol central en la producción y distribución del conocimiento. También explora las relaciones entre la universidad, el estado y el sector productivo, y cómo garantizar un acceso universal al conocimiento.
Fundamentacion de la carrera profesionalAliCia OrteGa
El documento presenta una introducción a la fundamentación de una carrera profesional. Explica que este proceso incluye investigaciones previas como analizar las necesidades a satisfacer, justificar la perspectiva adoptada, investigar el mercado laboral e instituciones afines. Identifica las subetapas de la fundamentación como analizar necesidades, justificar la perspectiva, investigar el mercado laboral, instituciones afines y lineamientos universitarios, y analizar la población estudiantil. Finalmente, describe algunas actividades y consideraciones clave para cada subetapa de la
Problemas de la gestión educativa en américa latinak4rol1n4
La gestión educativa en América Latina se ha enfrentado a varios problemas y tensiones, incluyendo la falta de enfoque en la educación, la reconceptualización de la educación desde una perspectiva económica, y la tensión entre paradigmas de gestión lineales versus no lineales. Además, los objetivos de gestión a nivel macro y micro a menudo divergen, y existe una brecha entre la formación en gestión y las demandas de la política educativa. Se necesita más investigación sobre los modelos de gestión y cómo funcionan en diferentes contextos.
Este documento describe la cultura institucional de las escuelas. Explica que la cultura institucional se compone de los significados y comportamientos generados por la escuela a través de tradiciones, costumbres y rituales. Luego detalla elementos como los sistemas de socialización, promoción, sanción, seguimiento y los valores y normas vigentes. Finalmente discute tres tipos de culturas institucionales - como una cuestión de familia, de expedientes o de concertación - y concluye que la cultura institucional se manifiesta a trav
John Franklin Bobbitt fue un educador estadounidense considerado el padre de la teoría curricular moderna. Propuso que el currículo debe enfocarse en las necesidades de la sociedad y preparar a los estudiantes para sus futuros roles laborales, no en temas académicos tradicionales. También introdujo el concepto de objetivos educativos y el uso de encuestas para determinar las habilidades requeridas por la sociedad.
Dimensiones de la gestión educativa diapositivasLuiz Ruiz
El documento describe cuatro dimensiones de la gestión educativa: pedagógico-didáctica, organizacional, comunitaria y administrativa. La dimensión pedagógico-didáctica se refiere a las actividades de enseñanza y aprendizaje de la institución. La dimensión organizacional analiza la estructura formal e informal de la institución. La dimensión comunitaria promueve la participación de actores en la toma de decisiones. Finalmente, la dimensión administrativa se enfoca en procesos técnicos para apoyar el pro
Este documento presenta el curso de Planeación y Evaluación Institucional de la Licenciatura en Intervención Educativa. El curso se enfoca en enseñar los enfoques y metodologías de planeación, modelos de evaluación, e incluye un ejercicio práctico de planeación y evaluación institucional. El curso está dividido en tres bloques: 1) enfoques y metodologías de planeación, 2) modelos de evaluación, y 3) ejercicio de planeación y evaluación institucional. El objetivo es que los estudiantes aprendan
La Luz del prisma: Capitulo IV (La escuela como organización)Pablo Tirado C
La escuela es una organización compleja con múltiples facetas. Se la describe como una burocracia formal con roles y jerarquías definidos, pero también como un sistema ritualista que transmite cultura a través de prácticas cotidianas. Presenta contradicciones al pretender enseñar democracia y libertad a través de una estructura jerárquica. Para ser efectiva como organización educativa, requiere racionalidad, flexibilidad, permeabilidad y colegialidad.
Este documento presenta diferentes modelos de diseño curricular, incluyendo el modelo por objetivos conductuales, el modelo de procesos, el modelo de investigación y el modelo basado en competencias. Cada modelo se describe brevemente con sus principales características y etapas. Los modelos varían en su énfasis, desde los objetivos conductuales medibles hasta procesos más flexibles de aprendizaje y mejora continua a través de la investigación.
Este documento presenta la evaluación curricular de C.P.A. Moisés Francisco Hernández Cobos. Describe los criterios de evaluación, que incluyen exámenes, participación, tareas y asistencia. Además, detalla los cinco bloques temáticos que comprenden la evaluación de objetivos curriculares, fundamentos para la evaluación del plan de estudios, criterios en la evaluación de cartas descriptivas, diversos sistemas de evaluación e integración del informe final. Finalmente, recuerda la definición de currículum.
El documento presenta las diferentes fases y niveles metodológicos para el diseño curricular según varios autores. La primera etapa implica una fundamentación sólida basada en investigación de necesidades. La segunda etapa implica desarrollar un perfil profesional a partir de habilidades, conocimientos, áreas de trabajo y poblaciones. La tercera etapa evalúa los objetivos, plan de estudios y resultados para introducir ajustes al currículo. El diseño curricular busca integrar teoría y práctica, romper aislamientos y fav
Este documento describe los componentes básicos del currículo educativo, incluyendo qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y cómo evaluar. Explica que estos componentes responden a los objetivos, contenidos, ordenación y evaluación de la enseñanza. Además, detalla que el contenido curricular incluye conocimientos, habilidades, hábitos y valores que los estudiantes deben apropiar, y cumple funciones instructivas, educativas y de desarrollo.
El documento describe tres tipos de educación: formal, no formal e informal. La educación formal se da en centros educativos de manera estructurada con objetivos, calendario y certificación. La educación no formal surge de actividades cotidianas sin certificación. La educación informal es espontánea a través de la interacción con el entorno sin intención deliberada.
El documento presenta una revisión de diferentes enfoques y perspectivas curriculares descritos por diversos autores. Describe tres perspectivas curriculares (técnica, praxiológica y crítica) y los enfoques que se desprenden de cada una. Explica que el currículum puede ser entendido de formas distintas y que la coherencia entre la dimensión prescriptiva y operativa es importante para comprender la práctica educativa.
El documento presenta definiciones y aportes de diferentes autores sobre el concepto de currículo a lo largo de la historia. Se mencionan pensadores como John Franklin Bobbit, Ralph W. Tyler, Hilda Taba, Robert Mills Gagné, Lawrence Stenhouse, Raquel Glazman Nowalski, Armando Zubiría Samper, Fernando Díaz Barriga y Cesar Coll, y sus respectivas definiciones y contribuciones al entendimiento del currículo. Adicionalmente, se presentan cinco rubros en los que se pueden clasificar las definiciones del currículo.
El documento explica el concepto de currículum oculto, que se refiere a los aprendizajes que los estudiantes adquieren en la escuela además del currículum oficial, a través de la estructura, funcionamiento y relaciones sociales de la institución educativa. Estos aprendizajes ocultos pueden reforzar desigualdades o ser una herramienta de manipulación, aunque también pueden promover valores democráticos, dependiendo del enfoque de cada escuela. El documento analiza las definiciones, característic
Este documento discute la importancia del currículum oculto en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El currículum oculto se refiere a los valores, actitudes y normas que los estudiantes adquieren a través de las interacciones cotidianas en el aula y la escuela, más allá de los objetivos educativos explícitos. El currículum oculto influye en la formación de la personalidad de los estudiantes y puede ser tanto positivo como negativo, dependiendo de los valores transmitidos de forma consciente o inconsc
El documento describe diferentes modelos de fases del diseño curricular. Frida Díaz Barriga propone cuatro fases: fundamentación del proyecto curricular, delimitación del perfil del egresado, organización y estructuración del currículum, y evaluación curricular continua. Arnaz propone tres fases: elaborar el currículo, instrumentar su aplicación, y aplicación y evaluación. Glazman e Ibarrola proponen análisis, síntesis y evaluación continua. El autor concluye que el modelo de Arnaz se ajusta mejor a su programa educativo
Presentación 1 la gestión institucional.pptxdiplocaldoc
El documento describe los conceptos de gestión institucional, gestión escolar y gestión pedagógica. Explica que la gestión institucional se enfoca en cómo las organizaciones educativas implementan las políticas educativas, la gestión escolar se refiere a las labores de la comunidad educativa para garantizar el aprendizaje de los estudiantes, y la gestión pedagógica implica cómo los docentes enseñan de acuerdo al currículo a través de la planeación didáctica y la evaluación para garantizar el aprendizaje.
El documento discute tres tipos de currículo: explícito, implícito u oculto, y nulo. El currículo explícito incluye objetivos, planes de estudio y materiales de enseñanza, mientras que el currículo oculto transmite valores e ideologías a través de la cultura escolar. El currículo nulo se refiere a procesos intelectuales y materias que la escuela no enseña.
La escuela-en-el-proceso-de-institucionalización.CPyS
El documento discute el papel de la educación en la sociedad del conocimiento. Señala que las instituciones educativas, especialmente las universidades, desempeñan un rol central en la producción y distribución del conocimiento. También explora las relaciones entre la universidad, el estado y el sector productivo, y cómo garantizar un acceso universal al conocimiento.
Fundamentacion de la carrera profesionalAliCia OrteGa
El documento presenta una introducción a la fundamentación de una carrera profesional. Explica que este proceso incluye investigaciones previas como analizar las necesidades a satisfacer, justificar la perspectiva adoptada, investigar el mercado laboral e instituciones afines. Identifica las subetapas de la fundamentación como analizar necesidades, justificar la perspectiva, investigar el mercado laboral, instituciones afines y lineamientos universitarios, y analizar la población estudiantil. Finalmente, describe algunas actividades y consideraciones clave para cada subetapa de la
Problemas de la gestión educativa en américa latinak4rol1n4
La gestión educativa en América Latina se ha enfrentado a varios problemas y tensiones, incluyendo la falta de enfoque en la educación, la reconceptualización de la educación desde una perspectiva económica, y la tensión entre paradigmas de gestión lineales versus no lineales. Además, los objetivos de gestión a nivel macro y micro a menudo divergen, y existe una brecha entre la formación en gestión y las demandas de la política educativa. Se necesita más investigación sobre los modelos de gestión y cómo funcionan en diferentes contextos.
Este documento describe la cultura institucional de las escuelas. Explica que la cultura institucional se compone de los significados y comportamientos generados por la escuela a través de tradiciones, costumbres y rituales. Luego detalla elementos como los sistemas de socialización, promoción, sanción, seguimiento y los valores y normas vigentes. Finalmente discute tres tipos de culturas institucionales - como una cuestión de familia, de expedientes o de concertación - y concluye que la cultura institucional se manifiesta a trav
John Franklin Bobbitt fue un educador estadounidense considerado el padre de la teoría curricular moderna. Propuso que el currículo debe enfocarse en las necesidades de la sociedad y preparar a los estudiantes para sus futuros roles laborales, no en temas académicos tradicionales. También introdujo el concepto de objetivos educativos y el uso de encuestas para determinar las habilidades requeridas por la sociedad.
Dimensiones de la gestión educativa diapositivasLuiz Ruiz
El documento describe cuatro dimensiones de la gestión educativa: pedagógico-didáctica, organizacional, comunitaria y administrativa. La dimensión pedagógico-didáctica se refiere a las actividades de enseñanza y aprendizaje de la institución. La dimensión organizacional analiza la estructura formal e informal de la institución. La dimensión comunitaria promueve la participación de actores en la toma de decisiones. Finalmente, la dimensión administrativa se enfoca en procesos técnicos para apoyar el pro
Este documento presenta el curso de Planeación y Evaluación Institucional de la Licenciatura en Intervención Educativa. El curso se enfoca en enseñar los enfoques y metodologías de planeación, modelos de evaluación, e incluye un ejercicio práctico de planeación y evaluación institucional. El curso está dividido en tres bloques: 1) enfoques y metodologías de planeación, 2) modelos de evaluación, y 3) ejercicio de planeación y evaluación institucional. El objetivo es que los estudiantes aprendan
La Luz del prisma: Capitulo IV (La escuela como organización)Pablo Tirado C
La escuela es una organización compleja con múltiples facetas. Se la describe como una burocracia formal con roles y jerarquías definidos, pero también como un sistema ritualista que transmite cultura a través de prácticas cotidianas. Presenta contradicciones al pretender enseñar democracia y libertad a través de una estructura jerárquica. Para ser efectiva como organización educativa, requiere racionalidad, flexibilidad, permeabilidad y colegialidad.
Este documento presenta diferentes modelos de diseño curricular, incluyendo el modelo por objetivos conductuales, el modelo de procesos, el modelo de investigación y el modelo basado en competencias. Cada modelo se describe brevemente con sus principales características y etapas. Los modelos varían en su énfasis, desde los objetivos conductuales medibles hasta procesos más flexibles de aprendizaje y mejora continua a través de la investigación.
Este documento presenta la evaluación curricular de C.P.A. Moisés Francisco Hernández Cobos. Describe los criterios de evaluación, que incluyen exámenes, participación, tareas y asistencia. Además, detalla los cinco bloques temáticos que comprenden la evaluación de objetivos curriculares, fundamentos para la evaluación del plan de estudios, criterios en la evaluación de cartas descriptivas, diversos sistemas de evaluación e integración del informe final. Finalmente, recuerda la definición de currículum.
El documento presenta las diferentes fases y niveles metodológicos para el diseño curricular según varios autores. La primera etapa implica una fundamentación sólida basada en investigación de necesidades. La segunda etapa implica desarrollar un perfil profesional a partir de habilidades, conocimientos, áreas de trabajo y poblaciones. La tercera etapa evalúa los objetivos, plan de estudios y resultados para introducir ajustes al currículo. El diseño curricular busca integrar teoría y práctica, romper aislamientos y fav
Este documento describe los componentes básicos del currículo educativo, incluyendo qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y cómo evaluar. Explica que estos componentes responden a los objetivos, contenidos, ordenación y evaluación de la enseñanza. Además, detalla que el contenido curricular incluye conocimientos, habilidades, hábitos y valores que los estudiantes deben apropiar, y cumple funciones instructivas, educativas y de desarrollo.
El documento describe tres tipos de educación: formal, no formal e informal. La educación formal se da en centros educativos de manera estructurada con objetivos, calendario y certificación. La educación no formal surge de actividades cotidianas sin certificación. La educación informal es espontánea a través de la interacción con el entorno sin intención deliberada.
El documento presenta una revisión de diferentes enfoques y perspectivas curriculares descritos por diversos autores. Describe tres perspectivas curriculares (técnica, praxiológica y crítica) y los enfoques que se desprenden de cada una. Explica que el currículum puede ser entendido de formas distintas y que la coherencia entre la dimensión prescriptiva y operativa es importante para comprender la práctica educativa.
El documento presenta definiciones y aportes de diferentes autores sobre el concepto de currículo a lo largo de la historia. Se mencionan pensadores como John Franklin Bobbit, Ralph W. Tyler, Hilda Taba, Robert Mills Gagné, Lawrence Stenhouse, Raquel Glazman Nowalski, Armando Zubiría Samper, Fernando Díaz Barriga y Cesar Coll, y sus respectivas definiciones y contribuciones al entendimiento del currículo. Adicionalmente, se presentan cinco rubros en los que se pueden clasificar las definiciones del currículo.
El documento explica el concepto de currículum oculto, que se refiere a los aprendizajes que los estudiantes adquieren en la escuela además del currículum oficial, a través de la estructura, funcionamiento y relaciones sociales de la institución educativa. Estos aprendizajes ocultos pueden reforzar desigualdades o ser una herramienta de manipulación, aunque también pueden promover valores democráticos, dependiendo del enfoque de cada escuela. El documento analiza las definiciones, característic
Este documento discute la importancia del currículum oculto en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El currículum oculto se refiere a los valores, actitudes y normas que los estudiantes adquieren a través de las interacciones cotidianas en el aula y la escuela, más allá de los objetivos educativos explícitos. El currículum oculto influye en la formación de la personalidad de los estudiantes y puede ser tanto positivo como negativo, dependiendo de los valores transmitidos de forma consciente o inconsc
El Aprendizaje Como Un Proceso Complejoguest2e38ca
El documento discute el aprendizaje como un proceso complejo que involucra múltiples dimensiones interrelacionadas. Señala que el aprendizaje es personal, social y puede facilitarse u obstaculizarse. También depende del contexto histórico, cultural e institucional y ocurre a lo largo de toda la vida, tanto en entornos formales como informales.
Los fundamentos del currículo incluyen aspectos legales, filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos. Estos fundamentos proveen la teoría subyacente y dirección para el diseño curricular y aseguran que el currículo cumpla con las necesidades del estudiante y la sociedad. El currículo debe formar al estudiante como un ser cultural, histórico y social capaz de aprender de forma continua y participar en la sociedad de manera constructiva.
El primer documento resume un libro de Erving Goffman sobre el estigma social y la identidad. Explica tres tipos de estigmas: deformidades físicas, defectos de carácter y estigmas tribales. El segundo documento analiza cómo los profesores experimentan el tiempo de diferentes formas y cómo esto afecta su trabajo. El tercer documento examina los diferentes tipos de conocimientos que poseen los maestros, incluidos los conocimientos disciplinarios, profesionales, curriculares y experienciales.
Este documento discute la importancia del currículum oculto en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Define el currículum oculto como los valores, actitudes y normas que los estudiantes adquieren a través de las interacciones cotidianas en el aula y la escuela, más allá del currículum explícito. Argumenta que el currículum oculto influye en la formación personal de los estudiantes y en cómo construyen su identidad. También sugiere que las reformas educativas deben considerar tanto el currí
El documento reflexiona sobre la necesidad de profundizar la educación en valores en los estudiantes universitarios. Argumenta que la formación de valores a veces carece de la rigurosidad necesaria y propone algunas alternativas pedagógicas como considerar la subjetividad individual, el contexto político-económico y científico-técnico actual, y concebir el currículo de forma abierta y flexible para fomentar la responsabilidad del estudiante. El objetivo es preparar profesionales competentes capaces de incorporarse a la sociedad y dese
Este documento presenta cuatro reflexiones sobre la formación de valores en la enseñanza universitaria. La primera reflexión se enfoca en la subjetividad individual y la formación del sistema de valores en los estudiantes universitarios. La segunda reflexión examina los problemas político-económicos y científico-técnicos en el entorno actual. La tercera reflexión considera el papel de la universidad en un mundo cambiante. La cuarta reflexión analiza alternativas pedagógicas para la educación en valores. El documento argumenta que la universidad debe preparar
Este documento reflexiona sobre la necesidad de profundizar la educación de valores en estudiantes universitarios de manera más rigurosa. Plantea que los valores deben formar parte integral de los programas de estudio y ser abordados de manera pedagógica por los docentes. Propone algunas alternativas como integrar los valores al aprendizaje de forma intencional y consciente, y que los objetivos educativos e instructivos se trabajen de manera unificada para lograr tanto el desarrollo de conocimientos como la formación de valores y convicciones.
Recorrido que se lleva a cabo por el estudiante para lograr un grado académico.
El currículum oculto actúa en las áreas de los valores, las conductas y las cualidades personales.
Epistemología y educación. Los escamoteos del currículo ocultoMaría Janeth Ríos C.
El documento discute cómo el currículo oculto boicotea activa o pasivamente el currículo formal en las instituciones educativas. El currículo real resulta de la traducción que hace el docente del currículo formal según su currículo oculto personal. Otros currículos ocultos como los de los estudiantes, el bienestar escolar y la cultura organizacional también influyen. Estos currículos ocultos pueden sabotear los objetivos del currículo formal de manera ideológica, precientífica o subvirtiendo la epistemología
Este documento discute la relación entre cultura, sociedad y educación. Explora cómo la socialización e instituciones influyen en la interiorización de desigualdades en las aulas y cómo el currículo oficial, oculto y real pueden abordarse para erradicar estas desigualdades. También examina conceptos como sujeto cognitivo, pedagogía liberadora y la importancia de contextualizar el currículo desde las experiencias de los estudiantes.
El currículum oculto de género / Lovering Dorr, Ann y Gabriela SierraDifusion UPN
Presentación de la lectura de Lovering Dorr, Ann y Gabriela Sierra, «El currículum oculto de género» en Revista de educación, nueva época numero 7., octubre-diciembre 1998 , México Publicado en Educando en igualdad
http://www.educandoenigualdad.com/spip.php?article237
Elaborado por: Yliana Mora, estudiante de la 8va. generación de la Especialización en Estudios de Género de UPN-Mexicali para el Eje Género y Curriculum coord. por Perla Castillo Solis. 2014-1
Este documento trata sobre la gestión curricular en las escuelas secundarias. Discuten que el currículum no es solo el plan de estudios formal sino también las experiencias vividas en la escuela. El director juega un papel clave en generar condiciones para que el currículum promueva la justicia social y rompa las expectativas de fracaso. Se debe pensar el currículum desde una perspectiva institucional que considere cómo los sujetos habitan la escuela.
El primer documento habla sobre el estigma e identidad social según Erving Goffman. Describe tres tipos de estigmas: deformidades físicas, defectos de carácter y estigmas tribales. Explica cómo los estigmas dañan la identidad de una persona y cómo son percibidos por la sociedad. El segundo documento analiza cómo el tiempo es usado como método de control administrativo sobre los profesores. Finalmente, el tercer documento discute los diferentes tipos de saberes que poseen los docentes, incluyendo saberes disciplinarios, curriculares y experi
Consideraciones pedagógicas para el reconocimiento de la identidad personal y...Pedro Roberto Casanova
Nairouz, Y. y Cedeño, A. (2014): “Consideraciones pedagógicas para el reconocimiento de la identidad personal y colectiva de las personas sordas”, Revista Española de Discapacidad, 2 (2): 255-260.
El poder transformador que posee la voz de los alumnos en la educación, como lo exponen Rudduck y Flutter (2007), implica un cambio esencial de percepción y de práctica en el contexto, y parte de esta trasformación se puede lograr mediante una relación participativa y colaborativa entre docentes y estudiantes en el proceso de evaluación. La escuela es el contexto que reproduce aspectos sociales en un ambiente idóneo para la práctica; de los aprendizajes que en ella se generen dependerá el tipo de participación que los individuos tendrán al intervenir en los ámbitos sociales regulares. Una participación activa en los procesos de evaluación genera un pensamiento crítico y transformador de la realidad educativa, lo cual repercute en las habilidades de percepción y transformación social.
Síntesis de lecturas tema uno y dos curso básico 2011gaby velázquez
Este documento resume varias lecturas sobre la profesión docente y la formación de maestros. Resalta que la educación es un proceso social que busca transmitir los valores de una sociedad. También enfatiza la importancia de que los maestros desarrollen compromiso social y continúen su formación a lo largo de su carrera para enfrentar los retos del siglo 21.
Este documento resume varios temas relacionados con la profesión docente. En 1 oración, resume que el documento compila presentaciones de docentes sobre la relevancia de la profesión docente en el nuevo milenio. En otra oración, resume que se discuten los retos actuales para los maestros como orientar a nuevas tecnologías y desarrollar habilidades como saber aprender, saber ser y saber convivir. En una tercera oración, resume que también se analiza la evolución histórica del magisterio en México y el papel social de los maestros
Cuadro comparativo sobre los Principios antropológicos.docxMirella Apolaya
El documento compara los principios antropológicos, sociológicos y psicológicos del currículo. Los principios psicológicos se centran en el desarrollo y aprendizaje del individuo, los principios sociológicos examinan el contexto sociocultural y las demandas sociales, y los principios antropológicos proveen una visión filosófica sobre el propósito de la educación y la naturaleza humana.
La práctica docente se refiere al aprendizaje sistemático de las capacidades para la enseñanza en contextos reales como las aulas y escuelas. Incluye la enseñanza así como la apropiación del rol del docente. Es un espacio curricular que permite el análisis, reflexión y experimentación práctica para resignificar conocimientos a través de la participación progresiva de los estudiantes en diversos contextos socio-educativos. La práctica docente debe permitir a los estudiantes comprender la complejidad de la instit
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
1. MAESTRIA EN DOCENCIA CURRICULUM OCULTO LIC. ANA BELIA GARCIA CASTILLO ALUMNAS: YOANA VANOYE RESENDEZ ISAURA GISELA RODRIGUEZ TORRES 30 De septiembre del 2010
2. EL CURRICULUM OCULTO El currículum oculto es proveedor de enseñanzas encubiertas, latentes, no explícitas, que la institución tiene la capacidad de brindar en la medida que el colectivo docente tenga una noción clara y, sobre todo, una ideología común en esta materia Cuando el currículum formal se socializa surge el curriculum oculto. De hecho surge de él y se desarrolla e interactúa en paralelo con el currículum real El currículum oculto surge como respuesta a necesidades de orden económico, político, social, cultural, pero también ideológico, por sus contenidos y fuerte carga de sus funciones morales y de una cierta reproducción social.
3. El currículum oculto es la posibilidad de poder ejercer una alternativa de: Vivencia grupal, a través de actividades colectivas extracurriculares para construir el sentido de comunidad o en reversa, en grupos atomizados e incentivados por corrientes sectarias de distinto orden y naturaleza. Autoevaluación colectiva, que posibilite la aceptación de las evaluaciones del otro, en ciertos talleres participativos donde se experimente la autocrítica; o en reversa, que el manejo de los mismos se haga por medio de grupos autoritarios. Aprender en armonía y tolerancia, con rigor y en el marco de una concepción disciplinaria y respeto mutuo; o en reversa, incentivando grupos con privilegios, para «agradarse» recíprocamente estableciendo interesadas complicidades.
5. ¿QUE ES EL CURRICULUM OCULTO? Define como el conjunto de normas, costumbres, creencias, lenguajes y símbolos que se manifiestan en la estructura y el funcionamiento de una institución. Sin pretenderlo de manera reconocida, el currículum oculto constituye una fuente de aprendizajes para todas las personas que integran la organización. Los aprendizajes que se derivan de este peculiar mecanismo afectan no sólo a los alumnos/as sino también, y de manera especial, al profesorado. En efecto, al incorporarse a una institución, se produce un apropiamiento de la cultura de la misma, unas veces por convencimiento y otras por una reacción de sobrevivencia”.
6. “Un profesor, ante un grupo de alumnos y alumnas, imparte simultáneamente muchas lecciones (no sólo de su materia): de sensibilidad, de respeto, de lenguaje, de compostura, de atención al desfavorecido... O de todos sus contrarios”. “La incidencia del currículum oculto tiene unas peculiaridades que no acompañan al desarrollo del currículum explícito de las instituciones, a saber: Es subrepticio. Es decir a través de la observación, de la repetición automática de comportamientos, del cumplimiento de las normas, de la utilización de los lenguajes, de la asunción de las costumbres, acabamos asimilando una forma de ser y de estar en la cultura generada por la institución. Es omnipresente. Porque actúa en todos los momentos y en todos los lugares. . De ahí su importancia y su intensidad. . Cuando estamos en una organización permanecemos inmersos en su clima.
7. Es omnímodo. Porque reviste múltiples formas de influencia. Se asimilan significados a través de las prácticas que se realizan, de los comportamientos que se observan. Es reiterativo. Como lo son las actividades que se repiten de manera casi mecánica en una práctica institucional que tiene carácter rutinario. Es invaluable. Es decir que no se repara en los efectos que produce, no se evalúa el aprendizaje que provoca, no se valora las repercusiones que tiene.
8. Por otra parte, el currículum oculto se percibe como un fenómeno especial en los dos extremos del proceso educativo: a) En el INGRESO, aparecen los adolecentes conscientes de su propia realidad -plural y heterogénea-, con buen nivel académico -ávidos de participar de la experiencia-, y dispuestos a hacer el cambio más importante de su vida. b) En el EGRESO, de igual manera se percibe un nivel y sentido de conciencia, interés e involucramiento en los problemas colectivos e individuales, relacionados a los distintos campos de su formación profesional.
9. El currículum oculto también aparece por OTRAS RAZONES cuya existencia es poco visible, suelen pasar desapercibidas, como las relacionadas a la estructura AMBIENTAL, ACADÉMICA y ADMINISTRATIVA: a) El ambiente físico, sobre todo cuando se trata de aulas con altas temperaturas y pasillo cercanos con ruidos, lo cual genera, las primeras deformaciones de poder. b) Escaso interés del docente en una actualización académica permanente, En paralelo este hecho provoca que haya docentes que exigen más de lo que dan. c) Marcada diferenciación del docente con permanencia en relación a los docentes con carga horaria, no sólo en el plano salarial, sino de involucramiento y compromiso institucional. e) En el plano administrativo las razones siguen siendo las mismas, favoritismo por afinidad y simpatía para acelerar los tiempos establecidos o allanar los requerimientos planteados.
10. El currículum oculto y los valores El currículum oculto actúa en las áreas de los valores, las conductas y las cualidades personales. La importancia de los valores radica en la posibilidad que docentes y estudiantes tienen de replantear, analizar y discutir libremente concepciones ideológicas, modos de ver la realidad e interpretarla, a fin de construir gradualmente un marco mental propio que contribuya a una autonomía política y moral, es decir, una ética. El currículum oculto y lo ideológico El currículum oculto se refiere a la omisión y olvido de los distintos ámbitos de la realidad que son clave en la formación y compromiso del estudiante, por lo que la educación no puede mantenerse neutral o sustraerse del debate ideológico.
11. ¿Cuán oculto es el currículum oculto? La sociología de la educación denomina "currículum oculto" a aquellos aspectos no explícitos del currículum. Perrenoud, considera al respecto que éste tipo de prácticas no son ningún secreto en realidad: es sabido que en la escuela se aprende a vivir en sociedad, a ser un buen ciudadano, a trabajar seriamente... en otras palabras, una suerte de "currículum moral". En este sentido, este aspecto del currículum no sería tan "oculto".
13. El currículum oculto de género (Cog) Para la reflexión que nos ocupa, queremos definir al curriculum oculto de género (cog) como el conjunto interiorizado y no visible, oculto para el nivel consciente, de construcciones de pensamiento, valoraciones, significados y creencias que estructuran, construyen y determinan las relaciones y las prácticas sociales de y entre hombres y mujeres. Características del currículum oculto de género(Cog) Es interesante y confronta darnos cuenta como el cog contiene y define las condiciones culturales de posibilidad para el desarrollo personal al determinar los roles sexuales, las tareas y las expectativas personales y sociales implicadas en cada rol, así como las diferentes medidas de éxito o de fracaso que cada tarea social conlleva. El cog y la cultura Al estar tan instaurado en la cultura, el cog a la vez que es aprendido en forma inconsciente, instituye, fundamenta y atraviesa conceptos, valores, los modos de acceder a los conocimientos, y sostiene un discurso que lo instituye y le da forma y poder.
14. Estructura del cog Una de las fuerzas del cog que le ayudan a estructurar la personalidad de los hombres y de las mujeres, es precisamente que es invisible, es decir, no se ve porque da por hecho "lo natural" sin posturas críticas que permitan cuestionarse y encontrar formas diferentes, pero sí permitidas, de acceder a la realidad más completa. Los fundamentos del cog: Podemos pensar 1.- El Androcentrismo. en tres: 2.-El Esencialismo. 3.-La Polarización de Género El cog y la educación escolar Creemos que las fuerzas y la estructura del cog están íntimamente relacionadas con la educación formal y no-formal, y que es mediante de la educación como se instaura. La educación forma el carácter y define conductas, y se recibe desde en el seno materno en el que "no hay espacio vital" para cuestionarse.
15. Se afirma que un niño sabe cuáles comportamientos (no llorar, preferir jugar con un balón, que le gusten las peleas) son aceptados y valorados por su padre y por su madre antes de saber "que es hombre". Lo mismo se puede decir de las niñas. Cog y sus consecuencias en la vida escolar: Las consecuencias en la formación de las personas si los maestros y las maestras no son conscientes de su capacidad de reproducir valores, actitudes, conductas y habilidades sociales sin la crítica necesaria para que la educación sea verdaderamente un apoyo para la transformación personal y social. Es importante que el maestro, la maestra, tenga el conocimiento suficiente de su propia historia, para que sea capaz de reconocer cómo influyen sus experiencias y aprendizajes personales en las relaciones que establece con sus alumnas y alumnos.
18. El curriculum oculto bajo la óptica de IvanIllich (IvanIllich 1926-2002) El curriculum oculto siempre es el mismo, cualquiera que sea la escuela o el lugar. Obliga a todos los niños de cierta edad a congregarse en grupos de alrededor de treinta, bajo la autoridad de un maestro autorizado, durante quinientas, mil o más horas al año. No importa si el curriculum esté diseñado para enseñar los principios del fascismo, el liberalismo, el catolicismo, el socialismo, o la liberación, mientras las institución reclame la autoridad de definir cuáles actividades son las que considera “educación” legítima
19. “Lo que importa en el currículum oculto es que los estudiantes aprendan que la educación es valiosa cuando se adquiere en la escuela a través de un proceso graduado del consumo; que el grado de éxito de que disfrutará el individuo en sociedad depende de la cantidad de conocimientos que consume; y que los conocimientos sobre el mundo son más valiosos que los conocimientos adquiridos del mundo.”